Адаптация ребенка к школе

Содержание 
 

Введение 

1. Адаптация  ребенка к школе 

2. Психологические  трудности собственно младшего  школьного возраста 

3. Схема  обследования ребенка при жалобах  на трудности адаптации к школе 

4. Адаптация  первоклассника к школьному обучению 

Заключение 

Список  литературы 

Введение 
 

Проблема  психофизиологической готовности к  школе чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности, показателей  готовности, путей ее формирования зависит определение целей и  содержания обучения и воспитания в  дошкольных учреждениях, а также  успешность последующего развития и  обучения детей в школе. Проведенный  анализ литературы показал, что готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной  деятельности. Но готовность к учебной  деятельности не охватывает полного  феномена готовности к школе. Это  становится особенно очевидным, если рассмотреть  проблему со стороны адаптации к  школе - того процесса и результата, который имеет место в первом классе. 

Феномен адаптации связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального  окружения. 

Адаптация в первом классе - особый и сложный  период в жизни ребенка: он осваивает  новую социальную роль ученика, новый  вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая  социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. 

Период  адаптации ребенка к школе  может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной  программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем  больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям. 

Поступление ребенка в школу означает смену  его социальной позиции и влечет за собой ломку старых стереотипов  поведения и взаимоотношений  с окружающими, необходимость освоения новых норм и требований, предъявляемых  к нему учителем и родителями. Все  дети проходят период адаптации к  школе, даже те, которые имеют хорошую  предварительную подготовку. Этот период продолжается от 2-3 недель до 6 месяцев  и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением  самооценки. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное  самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка  в I классе затруднен, может наблюдаться  деформация его личностного развития.

Свидетельством  адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в соответствующей  деятельности, с другой - внутреннее состояние индивида, его эмоциональное  самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности.

Традиционная  система образования не способна сегодня в полной мере обеспечить соответствующий уровень развития для детей, обладающих психофизиологическими  и интеллектуальными возможностями  для обучения и развития на более  высоком уровне сложности.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного  уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует  определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

В последнее  время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, все большее внимание уделяется  развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации  к школе. 

1. Адаптация  ребенка к школе

Социально-психологическая  адаптация представляет собой процесс  активного приспособления, в отличие  от физиологической адаптации, которая  происходит как бы автоматически. Отношения  со средой здесь совсем иные -- не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу и к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

Дети  не одинаково "вживаются" в новые  для них условия школьной жизни. Главными моментами, влияющими на социально-психологическую  адаптацию в школе, являются следующие: адаптация к новому режиму дня -- продолжительность урока, перемены, число уроков, режим питания, домашняя самоподготовка и другие; адаптация к классному коллективу -- проблемы приобретения социального статуса, взаимоотношений со сверстниками; трудности адаптации, локализующиеся в области взаимоотношений со школьным учителем; трудности адаптации, обусловленные изменениями ситуации в домашней обстановке--изменения отношения родителей к ребенку, повышение их требовательности к дисциплине, апелляция к чувству ответственности. 

При высоком  уровне адаптации ребенок положительно относится к школе, требования учителя  воспринимает адекватно, проявляет  интерес к самостоятельной учебной  работе, готовится ко всем урокам, занимает в классе благоприятное статусное  положение.

При среднем  уровне адаптации отношение к  школе также положительное и  переживаний ребенка по поводу ее посещения не возникает. Однако здесь  требуется больший контроль со стороны  взрослых (учителя, родителей) к ребенку  и его учебе в школе. Ребенок  понимает учебный материал, решает типовые задачи, но сосредоточен только тогда, когда занят чем-то интересным. Дружит со многими одноклассниками.

При низком уровне адаптации ребенок отрицательно или индифферентно относится  к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, имеются нарушения дисциплины, учебный  материал усваивает фрагментарно, нет  интереса к домашнему приготовлению  уроков, близких друзей в классе нет. При внимательном наблюдении можно  заметить, что у такого ребенка  несколько улучшается внимание и  работоспособность при удлинении  пауз для отдыха.

Адаптационные трудности занимают относительно непродолжительный  промежуток времени в начале школьного  обучения. Тяжелее и дольше привыкают  к школьной жизни "домашние" дети, т.е. дети, которые никогда ранее  не посещали детские дошкольные учреждения и не имеют достаточного опыта  общения в больших детских  коллективах.

При затяжном и необычном протекании адаптационного периода следует обратить внимание на состояние здоровья ребенка, так  как за этим может скрываться возможность  обострения каких-либо хронических  заболеваний, декомпенсации резидуальной (остаточной) органической мозговой недостаточности (в анамнезе таких детей часто прослеживаются трудные роды или осложнения беременности у матери, болезни ребенка в раннем послеродовом периоде).

2. Психологические  трудности собственно младшего  школьного возраста

Психологические трудности собственно младшего школьного  возраста--это уже трудности не критического, а литического периода, и связаны они с особенностями формирования и функционирования у ребенка учебной деятельности. Это момент, когда на место проблем, связанных с фактом поступлением в школу и адаптации к ней, приходят проблемы трудностей освоения тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной деятельности. 

Начало  обучения в школе предполагает наличие  у ребенка школьной зрелости, т.е. он должен достичь определенного  уровня физического и интеллектуального  развития, а также социальной адаптации, что позволяет ему соответствовать  традиционным школьным требованиям. При  определении школьной зрелости врачами  и педагогами оцениваются в первую очередь рост, масса тела и интеллект. Однако при оценке школьной зрелости необходимо учитывать и социально-психологическую  готовность ребенка к школьному  обучению. К сожалению, социальной зрелости, которую к тому же не легко оценить, не уделяется достаточного внимания. В результате в школу поступает достаточно много детей, которым хотелось бы скорее играть, чем заниматься уроками. У них низкая работоспособность, внимание еще неустойчиво и с предлагаемыми учителем заданиями они справляются плохо, не в состоянии они и соблюдать школьную дисциплину. 

Когнитивные теории во главу угла ставят развитие познавательной сферы, а развитие других сфер личности пытаются объяснить особенностями  развития интеллекта. Однако, по мнению Ж. Пиаже, создателя теории интеллектуального  развития ребенка, нравственное развитие происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования поступков и умственного развития. 

В своих  исследованиях Кольберг ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Например, ребенку предлагают прослушать рассказ с просьбой его оценить: "В одном городе серьезно заболела женщина. Врач сказал, что только одно лекарство, которое придумал местный аптекарь, способно вылечить ее. Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы. Однако аптекарь, хотя и знал, что женщина умирает, отказался отпустить лекарство за полцены или в долг. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное лекарство". 

На основании  ответов на такого рода задачи Кольбергом выделено три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного (конвенционального) развития (цит. по Шевандрин Н.И., 1995): 

Уровень 1. Предконвенциональный (с 4 до 10 лет) -- поступки определяются внешними обстоятельствами, точка зрения других в расчет не принимается. 

Стадия 1. Ориентация на наказания -- "Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут" (слушается, чтобы избежать наказания). 

Стадия 2. Ориентация на поощрения, однако -- "Если ты меня обидел, то и я тебя обижу" (эгоистические соображения взвимной выгоды, послушание в обмен на какие-то блага и поощрения). 

Уровень 2. Конвенциональный (с 10 до 13 лет) -- человек придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. 

Стадия 3. Ориентация на образец "хорошего мальчика/девочки" -- "Я хочу делать то, что приятно другим" (желание одобрения со стороны значимых других людей и стыд перед их осуждением). 

Стадия 4. Ориентация на авторитет -- "Я обязан соблюдать закон" (хорошо то, что соответствует правилам). 

Уровень 3. Постконвенциональный -- "автономная мораль" (с 13 лет) -- переносит моральное решение внутрь личности и начинается с понимания относительности и неустановленности нравственных правил с постепенным пониманием и признанием существования некоторого высшего закона, выражающего интересы большинства. Заканчивается формированием устойчивых моральных принципов, диктуемых собственной совестью, безотносительно к внешним обстоятельствам и рассудочным соображениям. 

Стадия 5. Ориентация на общественный договор -- "Я должен исполнять эти законы, так как их установило общество". 

Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические  принципы и нравственные нормы -- "Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой". 

Слабоуспевающие и беспокойные дети легко оказываются  аутсайдерами в классе. Такая ситуация часто ведет к разочарованиям и враждебности к школе. Успеваемость у таких детей нередко становится ниже их потенциальных возможностей, а в поведенческом плане возможны проявления агрессии. Ситуация может  усугубиться возможным неправильным поведением родителей, когда они, испытывая  серьезные опасения и даже разочарование  в своем ребенке, лишают его невольно эмоциональной поддержки. Трудности  социально-психологической адаптации  к школе и отсутствие эмоциональной  защищенности в родном доме открывают  дорогу к различным вариантам  патологического личностного развития таких детей. 

Младшим школьникам свойственна высокая  эмоциональная отзывчивость, и у  них сильно развита потребность  в движениях. При невозможности  удовлетворить эту потребность  у ребенка ухудшается внимание, быстрее  наступает утомление. По этой же причине  на перемене дети бегают, дерутся и  кричат. Особые трудности в школе  испытывают дети холерического темперамента, черты которого наиболее ярко выступают  в критические периоды онтогенеза. Повышенная возбудимость, неусидчивость  и моторная расторможен-ность могут иметь и другие причины. В любом случае такие дети требуют к себе внимательного отношения родителей, педагогов и врачей. Следует помнить, что волевая активность младших школьников базируется преимущественно на побуждении извне, самостоятельно они еще не могут проявлять достаточную выдержку и организованность, поэтому им необходим постоянный контроль со стороны взрослых. 

Другой  типичной причиной затруднений освоения учебной деятельности является недостаточная сфорлшрованность у ребенка интеллекта пли отдельных его сторон. Такие дети имеют слабо выраженные нарушения памяти, внимания, мышления, речи или динамики психических процессов. Подобные нарушения возникают при различных вариантах задержки и асинхронии психического развития. Они могут быть следствием родовой травмы, перенесенного ребенком сотрясения головного мозга или тяжелого заболевания. Эти дети нуждаются не только в педагогической помощи (в ряде случаев они требуют обучения в специально созданных условиях -- классы "выравнивания"), но и должны находиться под наблюдением школьного врача.