Применение программных средств в учебном процессе

• наглядности, обеспечивающих осознанность и осмысленность воспринимаемой учебной информации, формирование представлений и понятий;
• информативности, поскольку средства обучения являются непосредственными источниками знания, носителями определенной информации;
• компенсаторности, облегчающей процесс обучения и способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил и времени.
• адаптивности, ориентированных на поддержание благоприятных условий процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, преемственность знаний;
• интегративности, позволяющей рассматривать объект или явление как в целом, так и по частям.

Дидактический потенциал раскрывается не только в  том, что ПСУН, в том числе и  опубликованные в сети Интернет, являются источником образовательной информации, но и в том, что они выступают  как средства, инструменты для  ее поиска, переработки, представления.

 

 

 

 

Заключение

Технология  обучения базируется на законах, которые  лежат в основе всего обучения. Она подробно описывает препятствия, которые блокируют способность  человека понимать информацию, и предлагает точные методы для преодоления этих препятствий.

Технология  обучения была хорошо испытана, и было доказано, что она неизменно даёт одни и те же результаты везде, где  бы она ни применялась. Поскольку  она базируется на фундаментальных  принципах, единых для всех, она может  использоваться всеми людьми, независимо от их возраста, расы или экономического или культурного уровня. Она в  равной степени эффективна как в  офисах руководителей международных  корпораций, так и в школе.

Использование программных средств в учебных  целях, предполагает следующее: программные средства, используемые в учебных целях, в основном ориентированы на формирование компьютерной грамотности; на развитие умений принимать оптимальное решение в сложных реальных условиях; на привитие умений и навыков самостоятельной работы, в частности по обработке информации; на осуществление самоконтроля; на выработку умений и навыков работы с информацией; значительное внимание авторами программных средств и систем уделяется организации различных видов "экранного творчества", способствующего эстетическому воспитанию обучаемого, повышению мотивации обучения; подавляющее большинство программных средств, используемых в целях обучения, ориентировано на выполнение игровой деятельности, которая чаще всего стимулирует процессы усвоения учебного материала; характерной особенностью проанализированных программных средств является предоставление обучаемому разнообразия организационных форм учебной деятельности и возможности свободного выбора режима работы за компьютером.

 

 

 

 

 

Список  литературы

1. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 2005.
2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003.
3. Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5.
4. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2.
5. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.
6. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001.
7. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. – Омск: изд-во ОмГПУ, 1999., с.87
8. Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев А.А., Филинов Е.Н.. «Информационные технологии». Учебное пособие. М.: «АРКТИ», 2001, с.92

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогико-эргономические требования к компьютерным программам учебного назначения

 

1. Общие требования к мультимедийным формам представления информации:

1.1 Мультимедийные  средства обучения должны содержать  материал, который невозможно или  трудно с достаточной степенью  наглядности объяснить обучающимся  при помощи только вербальных  форм представления информации, а также материал, требующий образного,  эмоционального восприятия (увидел  и понял).

1.2 Мультимедийные  формы подачи информации могут  опираться на определенные сценарные  приемы: наличие сюжетной линии,  занимательность изложения, использование  сравнения, сопоставления, специальные  виды съемки (замедленная, ускоренная) и звукозаписи.

1.3 В мультимедийной форме рекомендуют отражать такую учебную информацию об изучаемых объектах, событиях, процессах и явлениях, которую трудно наблюдать в реальном мире (сверх быстрые или сверх медленные процессы микро и макро мира, обобщенные модели и т. п.).

1.4 Мультимедийная  информация должна соответствовать  скоростным возможностям зрительного  и слухового восприятия обучающихся.

2. Требования к шрифтовому оформлению:

Общие положения

Текст может  использоваться самостоятельно или  для сопровождения (в сочетании) с видео, графикой или анимацией.

При использовании  текста необходимо соблюдать следующие  требования:

• Ограничивать количество текста на экране.
• Текст рекомендуется выравнивать по левому краю.
• Не следует использовать перенос в словах.
• Свободное пространство может быть использовано для разделения больших разделов текста.
• Заголовки в тексте могут использоваться в качестве элементов навигации.
• Предложения, содержащие перечисления должны быть преобразованы в списки.
• Сложная, структурированная информация должна быть преобразована в таблицы.
• Для привлечения внимания необходимо использовать выделения.
• Количество выделений или специальных шрифтов не должно быть более 10 % от представленного текста.
• Разные размеры и типы шрифтов могут быть использованы для текстов, выполняющих разные функции на экране.
• Для привлечения внимания необходимо использовать на одном экране не более трех способов выделения текста.
• Необходимо правильно выбирать цвет шрифта и фона.
• В тексте должны быть соблюдена орфография, выполнены правила грамматики и пунктуации.

2.1 Размер шрифта должен соответствовать возрастным особенностям обучаемых: до 12 лет – примерно 14 пунктов; 13–17 лет – примерно 12 пунктов; 18–45 лет – примерно 10 пунктов; старше 45 лет – 12 пунктов и больше.

2.2 Размер шрифта оказывает влияние на длину строки. Так, при высоте шрифта 14 пунктов длина строки должна быть не более 64 знаков с пробелами. При высоте шрифта 10 пунктов длина строки должна быть не более 50 знаков с пробелами. Слишком большая длина строк при указанных выше размерах затрудняет работу глаза и снижает темп чтения.

2.3 Для набора текстового материала должен применяться в основном шрифт прямого (обычного) начертания, поскольку такой шрифт легче читается.

2.4 Форматирование абзаца не похоже на форматирование абзацев в учебниках:

• Текст выравнивается по левому краю, правый край – «рваный».
• «Красная строка» не используется;
• Абзац от абзаца отделяется пустой строкой.

2.5 Заголовки располагаются или по центру, или флаговым способом с выравниванием по левому краю.

2.6 Заголовки одного и того же уровня должны быть оформлены одинаково и отличаться от заголовков других уровней.

2.7 Заголовки должны быть краткими и соответствовать содержанию страницы (экрана).

3. Требования к цветовому оформлению:

3.1 Сочетание цветов должно быть гармоничным.

3.2 Цветовой код должен быть целесообразно выбран и хорошо знаком как учителю, так и обучающимся. Максимальное число цветов в тексте не должно превышать пяти. Это требование не относится к цветным фотографиям, репродукциям картин и т.п.

3.3 Наименьшее утомление глаз вызывают желтый, желто-зеленый, зеленый и светлые ахроматические цвета. Цвета должны быть не очень насыщенными с примесью серого.

3.4 Легкие и движущиеся детали могут быть окрашены в голубые, розовые, фисташковые и желтые цвета.

3.5 Цвета ярко-красные и ярко-оранжевые являются более «напряженными» и в большей степени привлекают внимание наблюдателя. Этими цветами следует выделять наиболее важные участки страниц.

3.6 Не следует применять для фона и текста сочетания цветов, близко расположенных в спектре.

3.7 Если необходимо подчеркнуть общность различных частей страницы, то следует применять одинаковую окраску или окраску сближенных тонов.

4. Требования к расположению  информации на экране (странице):

4.1 Объекты  на экране (странице) необходимо  хорошо скомпоновать и методически  правильно расположить в зависимости  от восприятия отдельных участков  экрана.

4.2 Легкость  считывания информации с экрана  зависит от расположения объектов. В любом случае лучше всего  воспринимаются объекты, расположенные  в верхнем левом углу экрана.

4.3 Структура экрана должна помочь сделать восприятие более эффективным. В связи с этим объекты надо располагать, исходя из методики подачи новой информации, то есть от простого к сложному.

4.4 Объекты, которые несут сравнительно самостоятельную, отличную от других информацию, следует графически разделить, что способствует облегчению восприятия и запоминания.

4.5 В случае, если объекты сходны или близки по содержанию, их можно объединить, пользуясь единой формой, цветом, размером или заключением их в рамку.

4.6 При компоновке страницы необходимо следить, чтобы объекты располагались не слишком близко друг к другу и к рамкам, ограничивающим ту или иную область экрана.

4.7 Оптимальное число объектов на экране – 7±2. Если количество объектов, одновременно предъявляемых на экране, больше, то их следует группировать по смыслу.

4.8 Для того чтобы информация легко и быстро воспринималась учащимися, целесообразно главное содержание, а также объекты, расположенные в местах плохого восприятия, выделять наиболее эффективными средствами.

4.9 Для акцентирования внимания наиболее эффективными являются следующие способы (приведены в порядке уменьшения эффективности): контрастный цвет, заключенный в черную рамку; контрастный цвет; черная или цветная рамка; увеличение размера объекта.

4.10 Уменьшение размера одного объекта по сравнению с другими, одновременно отображаемыми на экране, не является способом выделения этого объекта.

4.11 Взаимное расположение текста и изображения (рисунок, схема, фотография и т.п.) определяется методической задачей:

• если изображение несет самостоятельную информацию, то надпись к нему допускается только для раскрытия смысла зрительного ряда в количестве не более 156 знаков с пробелами. Субтитры рекомендуется помещать справа или под изображением;
• если изображение иллюстрирует текст, то оно должно располагаться или под иллюстрируемым текстом, или слева от него. В этом случае изображение не сопровождается субтитрами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

Технология  обучения базируется на законах, которые  лежат в основе всего обучения. Она подробно описывает препятствия, которые блокируют способность  человека понимать информацию, и предлагает точные методы для преодоления этих препятствий.

Технология  обучения была хорошо испытана, и было доказано, что она неизменно даёт одни и те же результаты везде, где  бы она ни применялась. Поскольку  она базируется на фундаментальных  принципах, единых для всех, она может  использоваться всеми людьми, независимо от их возраста, расы или экономического или культурного уровня. Она в  равной степени эффективна как в  офисах руководителей международных  корпораций, так и в школе.

Использование программных средств в учебных целях, предполагает следующее: программные средства, используемые в учебных целях, в основном ориентированы на формирование компьютерной грамотности; на развитие умений принимать оптимальное решение в сложных реальных условиях; на привитие умений и навыков самостоятельной работы, в частности по обработке информации; на осуществление самоконтроля; на выработку умений и навыков работы с информацией; значительное внимание авторами программных средств и систем уделяется организации различных видов "экранного творчества", способствующего эстетическому воспитанию обучаемого, повышению мотивации обучения; подавляющее большинство программных средств, используемых в целях обучения, ориентировано на выполнение игровой деятельности, которая чаще всего стимулирует процессы усвоения учебного материала; характерной особенностью проанализированных программных средств является предоставление обучаемому разнообразия организационных форм учебной деятельности и возможности свободного выбора режима работы за компьютером.