Политическая социализация личности

от конкретного эгоцентрического и персонализированного к абстрактному,

обобщенному и формальнологическому постижению политических отношений. По мере созревания интеллекта растет критичность и независимость политических взглядов.

Современные исследования когнитивистов показывают, что становление

политического сознания может  быть ускорено или замедленно. В отличие от когнитивистов, которые изучают преимущественно познавательные

структуры политического  сознания, представители концепции  гуманистической психологии» сосредотачиваются на его мотивационных структурах: политическихпотребностях, ценностях, чувствах.

Наиболее важными выводами представителей этой теории являются:

1. Исследование опыта  политической социализации послевоенных  поколений

западноевропейцев выявило  различие мотивационной структуры у различных возрастных групп. Молодежь Европы, составляющая 1/3 ее населения, уже сейчас не разделяет ценностей потребительства, накопительства, варварского отношения к природе и другим людям. Ее называют поколением «постматериалистического образца». Именно эта молодежь является базой альтернативных движений.

Исходя из этого высказывается предположение, что дальнейшее развитие

соответствующих социальных процессов приведет к ненужности революционного переустройства западного общества.

2. Постановка и разработка  проблемы формирования «демократической  личности» (П.Снидерман, А.Никельс, X.Маклосски и др.). Ими предложена теоретическая модель личности, которая в ходе политической социализации оснащается такими качествами, как терпимость, способность к компромиссам, свобода от тревожности и бессознательной враждебности. В своей совокупности они позволяют личности вписаться в демократическую политику.

Разработкой проблем политической социализации занимаются также представители теорий психоанализа. Они ставят задачу исследования бессознательных пластов психики. Развивая идеи Фрейда о трансформации индивидуальных мотивов в процессе социализации, делают вывод об истинных причинах политического поведения - бессознательных, которые камуфлируются с помощью общественного интереса.

С точки зрения психоанализа, основа личности закладывается до 3-летнего

возраста, затем только высвечивается под воздействием обстоятельств. С этих позиций политическую социализацию можно редуцировать к нескольким первичным детским моделям, складывающимся под влиянием семейной социализации.

Представители психоанализа исследуют фигуру лидера, рядовых участников

политического процесса, механизм подавления личности силами государственной машины и т.д. Ими сделан вывод о двух типах личности: авторитарной и конформистской.

Авторитарная личность - результат жесткой дисциплины и подчинения ребенка главе семьи и низкого уровня образования.

Конформистская личность - личность марионетки политически социализированная по законам такой власти, которая подавляет человека.

Психоанализ ищет такие формы  политического поведения, которые смогли бы вернуть личность к самой себе, снять политическое отчуждение. Например, возврат к иррациональным формам бытия («сексуальная революция» у В.Райха, партизанская война в «третьем мире» и студенческий бунт в разных странах Запада у Маркузе, Дебре, наркотические опыты индивидуального освобождения у Лириа).

Исследуя этноцентризм, шовинизм и национализм, представители левого

психоанализа сделали  очень важный вывод, что любая  отрицательная установка, основанная на неприятии той или иной нации, разрушительна для самой личности и приводит к трагическим последствиям в политике.

Положительно оценивается  поиск психоанализом альтернативных механизмов политической социализации, которые позволяли бы формировать в личности самостоятельность мышления, демократические ценности, освобождали бы от авторитарного наследия.

Политический психоанализ  является одним из немногих современных западных теоретических направлений, который ставит вопрос о целостном изучении человека, включая рациональные, бессознательные и эмоциональные компоненты политического сознания и поведения личности.

Несколько особняком стоит  школа западногерманских исследователей, для которых магистральным направлением, интегрировавшим изучение политической социализации, является политическая дидактика. Через политическое  образование ученые пытаются выработать основания для гармоничного вхождения молодого гражданина в реальный мир, используя максимум возможностей, которые дают школьная система, а также конфессии, партии, фонды, СМИ. Политическая дидактика под влиянием изменений в обществе и конкуренцией внутри дисциплины

прошла несколько этапов, связанных со сменой политико-дидактических

парадигм: партнерства, конфликта, цели, педагогики ценностей. Как

справедливо отмечает А.И.Щербинин, «в историческом опыте развития

политической дидактики на Западе есть немало интересного и поучительного для нас, поскольку проблема политического образования для России остается

открытой, давая основания для невеселого сравнения нашего общества с

веймаровской «демократией без демократов».

Советские исследователи  работали в рамках марксистской парадигмы

социализации. По К. Марксу «социализация не есть механическое наложение на индивида готовой социальной формы. Индивид, выступающий как «объект» социализации, является в то же время субъектом общественной активности, творцом общественных форм». При этом, как подчеркивает К. Маркс, «изменяются не только объективные условия... изменяются и сами производители, вырабатывая новые качества, развивая и преобразовывая самих себя благодаря производству, создавая новые силы и новые представления, новые способы общения, новые потребности и новый язык».

По-другому говоря, не только общество «творит» себе подобное политическое существо, но и человек «творит самого себя, окружающих, общество».

Однако в условиях политического  и идеологического диктата советские

исследователи не могли в  полной мере реализовать потенциал  этой концепции.

Дело свелось к управляемому процессу коммунистического воспитания личности. Комплексный подход к изучению политической социализации характерен в целом для современных российских ученых, хотя в работах превалирует влияние западных концепций.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение  глава I

 

Подводя итоги рассмотрения основных концепций политической социализации, можно сделать следующие выводы:

Интерес исследователей к  политической социализации не ослабевает, идет

накопление и углубление знаний об этом общественноведческом феномене.

В целом разные точки зрения можно свести к трем моделям: «присвоение

социального», «индивидуализации», то есть социального созревания,

«политической дидактики».

В зависимости от конкретной исторической ситуации в обществе исследователи акцентируют внимание на отдельных моделях, или их модификациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Передача политических ценностей, установок и моделей  политического поведения осуществляется посредством воздействия на индивида конкретных людей и формальных институтов, получивших название агентов политической социализации. 

Глава II.Агенты и этапы политической социализации

 

2.1  Агенты политической  социализации

Агенты политической социализации подразделяются на политические и неполитические.

В реальной жизни действие политических и неполитических агентов  политической социализации тесно переплетается.

На первом этапе  политической социализации

важнейшую роль играет семья, которая формирует у ребенка  психологическую основу политических ориентаций, установок и моделей политического поведения. Именно семья на долгое время остается основным источником социализирующей информации. В странах с довольно стабильной политической системой (США, Великобритания) существует сильная корреляция политических ориентаций детей и их родителей. Воспитываясь в семье, ребенок рано входит в контакт и с другими агентами политической социализации. Сначала это детские дошкольные учреждения, а затем и школа, которая играет не менее важную роль, чем семья в процессе политического становления личности

Школа не только дополняет, но и в чем-то может перестраивать  политическую информацию, полученную ребенком в семье. В школе политическая социализация осуществляется по двум направлениям. Во-первых, прямая политическая социализация через преподавание гуманитарных дисциплин, где рассказывается о  принципах политического устройства страны, объясняются права и обязанности  граждан. Во-вторых, латентная, опосредованная. Место школы в процессе политической социализации личности в значительной степени определяется характером политической системы общества. Американская школа, например, воспитывает молодых американцев  в духе "американской" исключительности и мессианизма. В то же время учащиеся американских школ с детства ориентируются  на достижение согласия в сфере внутриполитических отношений. В Китае с ранних лет  детей в школе воспитывают  в духе безоговорочного уважения к политическим лидерам, официальной  идеологии. Формирование подобных политических установок крайне важно для воспроизводства  господствующей в обществе политической культуры и обеспечения стабильности функционирования политической системы.

Важнейшим агентом политической социализации является внесемейное ближайшее окружение, персонифицированное в друзьях, группе сверстников. В определенных ситуациях воздействие этого агента может быть сильнее, чем семьи и школы.

Подобное влияние является одним из источников девиантного политического поведения. В современном мире уже на первом этапе политической социализации важнейшим агентом политической социализации являются средства массовой коммуникации (СМК): пресса, радио, телевидение, кино, видеозапись, компьютерные сети. Средства массовой коммуникации выполняют задачу внедрения норм господствующей политической культуры в сознание человека. Наиболее сильное влияние на политическое становление личности оказывают телевидение и радио. Вместе с тем СМК могут быть использованы и для политического манипулирования - скрытого управления политическим сознанием и поведением людей с целью принуждения их действовать вопреки собственным интересам. CМИ воздействуют на процесс формирования общественного мнения по наиболее важным и актуальным политическим проблемам.

Второй этап политической социализации

– партиципаторный - начинается еще на дотрудовой стадии общей социализации и по существу охватывает несколько циклов человеческой жизни - овладение профессией, служба в армии, трудовая деятельность, создание семьи. В целом ряде стран учащиеся старших классов и студенты принимают участие в политической жизни общества. Это довольно сложный период становления личности. В этом возрасте происходит осознание собственного "Я" как осмысления своего места в жизни, сопровождающееся подчеркнутым стремлением к независимости и самостоятельности, непослушанием взрослым, в том числе и родителям. В результате выстраивается параллельная система ценностей, не пересекающаяся с взглядами родителей, а частично и с взглядами сверстников.

Для этого этапа характерна так называемая "вторичная" политическая социализация. Ее особенности заключаются  в том, что индивид уже освоил приемы переработки информации и  модели политического поведения  и способен противостоять групповому воздействию. Поэтому главную роль начинает играть так называемая обратная социализация, которая характеризуется  тем, что человек сам может  выбирать и усваивать определенные политические ценности и установки. Таким образом, индивид становится субъектом собственной политической социализации. В силу этого вторичная  политическая социализация выражает непрерывную  само коррекцию человеком своих  ценностных представлений, предпочтительных способов политического поведения. На партиципаторной стадии число агентов политической социализации расширяется. В формировании политических взглядов индивида важную роль начинают играть политические партии и движения, общественные организации, церковь, деловые круги, армия.⁵

 

 

Третий этап политической социализации

- постпартиципаторный - начинается у разных индивидов и социальных групп в различные периоды жизни, чаще всего в пенсионном возрасте. Он характеризуется значительным ослаблением политической социализации. В этом возрасте люди, если не происходит каких-либо экстраординарных событий в личной жизни или в жизни общества, обычно не меняют сложившихся и устоявшихся политических взглядов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Этапы и модели политической  социализации

 

Как известно, характер и уровень  политической социализированности человека не остаются неизменными. По мере возрастных изменений личности, развития и усложнения политической системы индивид усваивает новые политические качества и одновременно освобождается, отказывается от устаревших, не устраивающих его приемов участия вполитической жизни общества. Иначе говоря, политическая социализация имеет свои этапы. В наиболее общем виде в ней можно выделить два этапа – первичный и вторичный.

Первичный этап политической социализации – первоначальное восприятие человеком политических категорий, которые постепенно формируют у него избирательно-индивидуальное отношение к явлениям политической жизни.

На данном этапе выделяют четыре аспекта процесса социализации, предложенные американскими учеными Д. Истоном и И. Денисом. Это:

1) непосредственное «восприятие»  ребенком политической жизни,  получение информации через мнения  и оценки событий родителями;

2) «персонализация» политики, в ходе которой фигуры, принадлежащие к власти, символизирующие ее (полицейский, президент и др.) становятся для него образцами контакта с политической системой;