Значение дидактической игры как метод обучения

Доклад

 

              «Значение дидактической игры  как                                      метод обучения».

 

 

 

 

 

 

 

                                        Выполнила: студентка 1 курса                                     

 

                                                        переподготовки

 

                                                                        кафедра дошкольного образования

 

                                               

 

                                                                                                    дисциплина: «Формирование

 

                                                                                                     элементарных математических    

 

                                                                                                       представлений».

 

                                                                                                        Преподаватель:                  

 

                                                         

 

 

 

                                           Г.Павлово.

 

                                           2013 г.

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра – это  игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка  образом (игры-занятия, автодидактические  игры)

Компонентами, составляющими  дидактическую игру, являются дидактическая (обучающая) задача, воспитательная задача, игровая задача, ставящаяся перед  детьми, игровые правила и действия. Если одного из этих компонентов нет  – это упражнение или беседа о  дидактическом материале. Все дидактические  игры классифицируются на игры с предметами, на настольно-печатные игры, словесные  и музыкально-дидактические. Дидактические  игры по формированию элементарных математических представлений классифицируются на игры с цифрами и числами, игры-путешествия  во времени, игры на ориентировку в  пространстве, игры с геометрическими  фигурами и игры на логическое мышление.

Сорокина А.И. привела классификацию  дидактических игр по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношении  детей, по роли воспитателя:

1.игры-путешествия отражают  реальные факты, раскрывая обычное  через необычное, цель которых  – усилить впечатление через  сказочную необычность; 

2.игры-предложения: «Что  было бы…?», «Что бы я сделал  …?», «Кем ты бы хотел быть  и почему?»; 

3.игры-загадки с замысловатым  описанием, которые нужно расшифровать;

4.игры-беседы (диалоги), где  в основе – общение воспитателя  с детьми, детей с ним и друг  с другом с особым характером  игрового обучения и игровой  деятельности.

Посредством дидактических  игр осуществляют обучение детей  счету в прямом и обратном порядке, добиваясь от детей правильного  использования как количественных, так и порядковых числительных. Используя  сказочный сюжет и дидактические  игры, знакомят детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем  сравнения равных и неравных групп  предметов. Сравнивая две группы предметов. Располагают их то на нижней, то на верхней полоске счетной  линейки. Это делают для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большое число всегда находится на верхней полосе, а меньшее – на нижней.

Используя игры, учат детей  преобразовывать равенство в  неравенство и наоборот – неравенство  в равенство. Играя в таких  дидактических играх. Как «Какой цифры не стало?», «Путаница», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей» дети учатся свободно оперировать числами  в пределах 10 и сопровождать словами  свои действия. Дидактические игры, такие как «Задумай число», «Число как тебя зовут?», « Составь табличку», «Составь цифру», «Кто первый назовет, какой игрушки не стало?» и  многие другие используются на занятиях с целью развития у детей внимания, памяти, мышления. Игра «Считай не ошибись!», помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. Перед  началом игры воспитатель говорит, в каком порядке (прямом или обратном) будет считать, затем бросает  мяч и называет число. Тот, кто  поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра проходит в быстром темпе, задания  повторяются многократно, чтобы  дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней  участие. Такое разнообразие дидактических  игр помогает детям укреплять  программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают таблицы  со сказочными героями, направляющимися  к Вини-Пуху в гости. Кто будет  первый? Кто идет второй? и т.д.

В старшей группе детей  знакомят с днями недели. Объясняют, что каждый день недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше  запоминали название дней недели, их обозначают кружочком разного цвета. Проводят наблюдение несколько недель, обозначая  кружочками каждый день. Это сделано  специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели угадывается, какой день недели идет по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник  – второй день, среда – средний  день недели, четверг – четвертый  день, пятница – пятый. После такой  беседы детям предлагают игры с целью  закрепления названий дней недели и  их последовательности. К примеру, проводится игра «Живая неделя». Для игры 7 детей  вызывают к доске, воспитатель пересчитывает  их по порядку, дает им в руки кружочки разного цвета, обозначающие дни  недели. Дети выстраиваются в такой  последовательности, как по порядку  идут дни недели. Например, первый ребенок  с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели – понедельник  и т.д. затем игра усложняется: дети строятся начиная с любого другого  дня недели. Также используются разнообразные  дидактические игры «Назови скорее», «Дни недели», «Назови пропущенное  слово», «Круглый год», «двенадцать  месяцев», которые помогают детям  быстро запомнить название месяцев  и их последовательность. Пространственные представления детей постоянно  расширяются и закрепляются в  процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными  представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

Детей учат ориентироваться  в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место  по заданному условию. Дети свободно выполняют задания типа: «Встань  так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади – стул. Сядь так, чтобы  впереди тебя сидела Таня, а сзади  – Дима». При помощи дидактических  игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение  того или иного предмета по отношению  к другому: «Справа от куклы стоит  заяц, слева от куклы – пирамида»  и т.д. В начале каждого занятия  воспитатель проводит игровую минутку: любую игрушку прячут где-то в  комнате, дети ее находят или выбирает ребенка и прячет игрушку по отношению  к нему (за спину, справа, слева и  т.д.). Это вызывает интерес у детей  и организует их на занятие. Выполняя задание по ориентировке на листе  бумаги, некоторые дети допускают ошибки - в таких случаях воспитатель дает этим ребятам возможность самостоятельно найти их и исправить свои ошибки. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра «Найди игрушку», - воспитатель говорит детям, что в их отсутствие прилетел Карлсон и принес в подарок игрушки, а в его письме написано как можно будет их найти. Воспитатель читает письмо, где говорит, что где спрятано, а дети выполняют задание, находят игрушки. Когда дети начинают уже лучше ориентироваться в пространстве, то задания для них усложняются - воспитатель зачитывает из письма не местоположение, а только схему. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственных ориентировок у детей: «Найти похожую», «Расскажи про свой узор», «Мастерская ковров», «Художник», «Путешествие по комнате» и другие.

Для закрепления знаний о  форме геометрических фигур с  целью повторения материала средней  группы, детям предлагают искать в  окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивают: «Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?» (поверхность крышки стола, лист бумаги).

С целью закрепления знаний о геометрических фигурах проводят игру типа «Лото». Детям предлагают картинки (по 3-4 штуки на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которую педагог демонстрирует. Затем предлагает детям назвать  и рассказать, что они нашли.

В работе ДОУ используется множество дидактических игр  и упражнений различной степени  сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Например, такие  игры как «Найди такой же узор», «Сложи квадрат», «Каждую фигуру на свое место», «Подбери по форме», «Чудесный мешок», «Кто больше назовет».

Дидактическую игру «Геометрическая  мозаика», например, используют на занятиях и в свободное время с целью  закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. Перед  началом игры детей делят на две  команды в соответствии с уровнем  их умений и навыков. Командам дают задания разной сложности, например:

1.составление изображения  предмета из геометрических фигур  (работа по готовому расчлененному  образцу);

2.работа по условиям (собрать  фигуру человека - девочка в платье);

3.работа по собственному  замыслу (просто человека).

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур.

 

 Дети самостоятельно  договариваются о способах выполнения  задания, о порядке работы. Каждый  играющий в команде по очереди  участвует в преобразовании геометрической  фигуре, добавляя свой элемент,  составляя отдельный элемент  предмета из нескольких фигур.  В заключении дети анализируют  свои фигуры, находят сходства  и различия в решении конструктивного  замысла. 

Использование дидактических  игр на занятиях и в свободное  время способствуют закреплению  у детей памяти, внимания, мышления. Поэтому в дошкольном возрасте дидактическая  игра позволяет формировать элементы логического мышления, т.е. формировать умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, т.к. они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей – такие игры как «Найди нестандартную фигуру», «Чем отличаются?», «Мельница» и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Особое место среди  математических игр занимают игры на составление плоскостных изображений  предметов, животных, птиц из фигур. Детям  нравится составлять изображения по образцу, они радуются своим результатам  и стремятся выполнять задания  еще лучше.

Для закрепления знаний, полученных на занятиях, детям дают домашнее задание  в виде дидактических игр и  упражнений: «Собери бусы», «Найди ошибку», «Какие цифры потерялись» и т.п. Используя различные дидактические  игры в работе с детьми, педагог  добивается лучшего усвоения детьми программного материала, правильного  выполнения сложных заданий. Применение дидактических игр повышает эффективность  педагогического процесса, кроме  того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, педагог должен стремиться к  тому, чтобы радость от игр перешла  в радость учения.