Значение 12-летнего образования в становлении личности младшего школьника

Под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность адаптироваться к окружающей среде. Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности.

Применение подвижных игр различной направленности в процессе уроков и внеурочное время-это необходимое условие для эффективной, наиболее интересной, обеспечивающей высокую моторную плотность урока, организации учебно-воспитательного процесса. [9,164]

Используя на уроках казахские национальные игры, необходимо воспитывать в детях гражданственность и патриотизм. Подвижные игры решают различные образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, формируют гармонически развитую личность. По своей удивительной способности вызывать в ребенке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания  Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. 
Все это в полной мере относится к  школьным урокам как: музыка, изобразительное искусство. Именно такие уроки могут способствовать развитию креативность у учащихся младших классов.

 Одно из основных приоритетных социальных качеств личности -  компетентность. По словарю Ожегова С.И. «компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой – либо области человек». (сущ.компетентность). Составные слагаемые понятия жизненная компетентность – это профессиональные навыки, образованность, инициативность, гражданственность, патриотизм, чувство собственного достоинства, уверенность в себе,   ответственность за принятые решения, уважение к мнению других людей,  взаимоотношения, правовые навыки, навыки поведения, безопасности, опыт самореализации, саморазвития, адаптированность в современном мире. В решении многогранной задачи воспитания у младших школьников патриотизма и интернационализма опираясь на теоретический и практический опыт известных педагогов и психологов. Гражданское становление личности школьника будет возможным и эффективным, если практическая деятельность учащихся организована педагогически целесообразно и целенаправленно, создана оптимально функционирующая система работы учителя в изучаемом аспекте. Для решения данной проблемы школой определены управленческие действия педагога по созданию среды развития, которые можно представить как систему работы  педагога по воспитанию у школьников гражданственности и патриотизма. При реализации поставленных задач использовался комплекс научно – исследовательских методов, а именно:

-изучение и обобщение передового  педагогического опыта по            воспитанию патриотизма и интернационализма у школьников;

изучение и анализ психолого – педагогической и методической литературы

по проблеме воспитания у школьников патриотизма и интернационализма;

беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, диагностический анализ и обработка полученных результатов.

В ходе практики нами были проведены занятия, направленные на формирование у учащихся личностных качеств гражданина и патриота своей страны.

Наиболее оптимальной формой отслеживания качества воспитательного процесса по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма являются тестирование и анкетирование. Например, итоги диагностирования учащихся начальных классов С.Ш  
№ 23 им. М.Козыбаева г. Костаная (  4 « Б» класс) в форме тестирования и анкетирования их родителей свидетельствует о степени сформированности личностных качеств у учащихся через самооценку своей жизненной компетентности

Цель диагностирования:

1. изучить востребованность программы факультативного  курса «Школа жизни» по патриотическому воспитанию;
2. определить относительную степень сформированности личностных качеств у учащихся через самооценку своей жизненной компетентности.

Вопросы:

1.Целесообразность введения  факультативного  курса  «Школа жизни» в начальной  школе?

2.Какими значимыми личностными качествами необходимо овладеть вашему ребенку для успешной адаптации в современной мире?

Тестирование учащихся. Тема «Социальное становление личности» (открытый тест) .[см. приложение 1]

Вопросы:

 

 

 

 

 

 

 

                                   Цель диагностирования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Данные диагностирования учащихся и их родителей показывают целесообразность и необходимость введения  факультативного курса  «

Школа жизни» в начальной школе, способствующего социальной адаптации ребёнка, информированности, развитию интеллекта, правильному отношению к миру, окружающим людям, оказывающего большое влияние на формирование жизненной компетентности, воспитание у младших школьников патриотизма и интернационализма.

В целом, действующая система воспитания патриотизма и интернационализма способствует решению основной  цели гражданского воспитания, подразумевающей формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.[см. приложение2 ]

Система работы учителя по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма

 

 

 

 

 

 

 

Также создано развивающее образовательное пространство с позитивной стихией сообщества, содружества, сотворчества для конструктивной и целенаправленной работы  по формированию патриотического воспитания у младших школьников через:

 школьные предметы («Литература» – «Уроки нравственности», «Уроки этики», «Уроки общения», «Познание мира» –«Уроки гражданственности», «Уроки права»);

интеграцию предметов («Познание мира» и «Музыка», «Познание мира» и «Трудовое обучение»;. [4, 40]

 организацию факультативного  курса «Школа жизни» по гражданско – патриотическому воспитанию в начальных классах;

2. Разработана Программа развития  школы, включающая направление работы  по социализации школьника, формированию патриотизма и интернационализма.

3.Организована практическая деятельность: акции; работа с нормативными документами: Конвенция ООН «О правах ребенка», «Конституция РК», «Указ президента РК «О государственных символах РК»», тренинги,практикумы;

4.Наличие системы воспитательной  работы с классом;

5.Осуществеляется аналитическая деятельность: отслеживание качества реализации проекта, качества воспитательного процесса;

6.Взаимодействие с родительской  общественностью;

 Теоретической основой при  создании модели системы по  воспитанию у младших школьников  патриотизма и интернационализма является средовой подход, который дает возможность влиять на среду, окружающую личность, осуществлять опосредованное управление формированием и развитием личности. Воспитательная система в начальной школе - это первый уровень социальной установки, на котором важно адаптировать ребенка к жизни в обществе, государстве. Учитывая, что воспитание патриотизма и интернационализма – это непрерывный процесс, можно выделит три содержательных компонента:

1. предметы основного образования (инвариативная часть учебного  плана);

2. предметы дополнительного образования (вариативная часть учебного плана. Часы школьного и ученического компонентов);

3. внеклассная воспитательная работа.

Отличительной особенностью воспитательной системы являются её ориентация на три социальные сферы: семья, друзья, Родина. Большую роль в воспитании играет региональный компонент.

       Одним из средств формирования гражданственности и общеказахстанского патриотизма является изучение истории родного края, истории Казахстана на уроках «Познания мира», «Литературы». «Для нашей суверенной республики большое значение имеет формирование у учащихся различной национальности общеказахстанского патриотизма и гражданственности. Они как и любовь к родине, складываются из сознания единства государственных и национальных интересов, неразрывности этнонациональной и общегражданской судьбы людей и в принципе не противоречат интересам и менталитету различных национальностей».[5,198] Значительную роль в формировании личностных качеств и жизненно важных ключевых компетенций учащихся отводится акциям: «Спешите делать добро», «Я - гражданин независимой Республики Казахстан», «Сохраним наш Дом», «Мы - казахстанцы», немало важное значение имеет правильно организованное гражданско - правовое просвещение. Гражданско - правовое просвещение знакомит учащихся с Конституцией Республики Казахстан, Конвенцией ООН «О правах ребенка.

Развитие личностных качеств младшего школьника предполагает различные формы, средства, методы выполнения. Наиболее оптимальным является воспитание в условиях 12-летней школы.

 

II Переход на 12-летнее образование как этап в формировании личности младшего школьника.

2.1 Структура 12-летнего  образования.

                                  Педагог- это не только воспитатель  это друг,

                                  Человек, который помогает нашему  обществу 

                               Подниматься на высшую ступень культуры.

                                        Я. Колас. [6,.3]

Перед каждым творческим человеком работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них на наш взгляд следующие:

-    как обеспечить успешность  в обучении каждого учащегося 

-  как сохранить и укрепить  здоровье ребенка при организации  его учебной    деятельности 

- Каким образом обеспечить не  механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учеником социального опыта.

   Уже более десяти лет  в педагогической науке обсуждаются  проблемы образования, связанные  с гуманизацией, развитием способностей  личности, необходимых и ей и  обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет направленные на  преодоление  манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. [7,21 .] 
  Процесс образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных доверительных отношений между учащимися и педагогом. Ведь школа сегодня как социальный институт при всем многообразии  конкретных условий  должна обеспечить необходимый для современной жизни уровень развития подрастающего поколения. Ведь переход Казахстанской школы на модель 12-летнего образования видится в необходимости дальнейшего развития школы с целью расширения образовательных возможностей юных граждан республики, перспективы интеграции отечественного образования в международную систему. . [7,54 .] 
Система образования отражает уровень развития государства, ценности общества. В казахстанской школе сегодня реализуется именно такой подход, который ориентирован « на вход». Именно он влечет громоздкость содержания образования, увеличение предметов, перегрузки учащихся и как следствие – падение мотивации учащихся к образованию.

В Послании Главы государства народу Казахстана « Новое десятилетие - новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» (2010год) указано, что необходимо принять меры для того, чтобы к 2020 году в образовании успешно функционировала 12-летняя модель обучения.

Внедрение модели 12-летней школы – объективный шаг, отражающий содержание развития уровня образования в условии активных преобразований в  социально- экономической сфере, складывающийся поликультурной ситуации в Казахстане.

Глава государства в своем программном выступлении « Казахстан - только»! выделил основные направления дальнейшего развития Казахстана:

- Высокое качество жизни

- Конкурентоспособная личность.

Если не во всем, то во многом качество жизни человека, благополучие, процветание, конкурентоспособность государства определяет уровень образования, интеллектуальный потенциал общества. И в этом контексте  образование - важнейшая составляющая национального богатства, а образованность человека, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи - основа – основа прогресса, устойчивости и безопасности страны .[20,4. ]

На основе приоритетов Стратегического плана разработана  и реализуется Государственная программа развития образования на 2005- 2010 годы, одной из ключевых задач которой является пере ход на 12-летнее образование.

Система образования претерпевает постоянные изменения:

1. Необходимо адаптироваться к изменениям в обществе;
2. Школа, как « дворец науки » испытывает все большую конкуренцию со стороны источников
3. Изменилась парадигма образования в обществе

Структура 12-летнего образования Республики Казахстан  предполагает, что школа будет состоять из трех ступеней:

Первая ступень – начальное общее образование (1-5 классы). Возраст начала обучения- 6 лет. Продолжительность обучения 5 лет.

Основное назначение 1 ступени - раскрытие индивидуальности обучаемого и в приобретении им возможностей к самореализации, осмыслении знаний об окружающей действительности; формирование желания и умения учиться, т.е. созидания подлинной познавательной  мотивации, необходимой на последующих ступенях обучения, формирования у младших школьников целостной учебной деятельности.

Вторая ступень- основное среднее образование (6-10 классы). Продолжительность обучения 5 лет. Основное назначение второй ступени- создание условий для получения основного общего образования ; формирование целостного мировоззрения, культуры межличностного и межэтнического общения; самоопределение личности, организации учебно деятельности, способствующей овладению механизмами самореализации личности, методами научного познания, способами теоретического мышления, навыками исследовательской культуры, Основная школа является обязательной базовой, позволяющей продолжить обучение в профильной школе или организациях начального и среднего профессионального образования. Особенностью данной ступени является введение предпрофильной подготовки, как системы педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школы, способствующей подготовке учащихся к осознанному выбору  будущего профиля обучения и сферы профессиональной деятельности в школе третьей ступени.