Здоровьесберегающие технологии

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические  основы здоровьесберегающего подхода
1.1 Становление  здоровьесберегающего подхода
1.2 Здоровый  образ жизни
1.3 Характеристика здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	28 стр
БИБЛИОГРАФИЯ	29 стр
Результаты  педагогической деятельности
Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  исследования определяется тем, что  в новых федеральных государственных образовательных стандартах огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач развития страны. Решение этой задачи регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ "Об образовании" (ст. 51); "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения", а также указами Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ"; "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ" и другими.

Врачи, педагоги и психологи разрабатывают различные  подходы внедрения здоровьесберегающих технологий в практику. Были определены принципы здоровьесбережения (Аносова М.В. и др.); требования к оснащению кабинетов (Дзятковская Н.Д. и др.); подходы по повышению двигательной активности детей. ( Зайцев Г.К. и др.)

Результаты  многочисленных исследований Института  возрастной физиологии РАО и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ ЗД РАМН констатируют в настоящее время следующее: 90% современных детей школьного возраста имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них 50% приходиться на функциональные изменения по органам и системам, то есть те, которые появляются при возникновении  неблагоприятных факторов.  И по мере устранения этих факторов исчезают. И около 40% - на хронические заболевания, то есть те, которые наследуются, либо возникают в раннем детстве, либо из функциональных нарушений переходят в хронические заболевания. Наблюдается неуклонное снижение числа здоровых детей, поступающих в школу, и возрастание числа тех, кто страдает хронической либо функциональной патологией. Многие  научные исследования доказывают, а практика подтверждает, что эффективно начинать учебу в школе могут только здоровые дети.

Цель исследования: Изучить особенности здоровьесберегающих технологий.

Объект исследования: Образовательная среда в контексте сохранения и укрепления здоровья детей.

Предмет исследования: Здоровьесберегающие технологии.

Задачи:

1. На основе анализа, психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятия «здоровьесберегающие технологии», выделить основные принципы здоровьесберегающей педагогики;

2.  Раскрыть основные факторы риска угрожающие здоровью детей в школе;

3. Разработать рекомендации по здоровьесбережению детей в начальной школе.

Гипотеза исследования: Если заниматься здоровьесбережением:

• повысится качество знаний по предметам;
• уменьшиться количество пропусков  учебных занятий;
• повыситься мотивация учения;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

1.1 История возникновения здоровьесберегающих технологий в России.

 

Конец двадцатого столетия ознаменовался небывалым  интересом образовательных учреждений к проблемам сохранения и укрепления здоровья школьников. Во многом это обусловлено сложнейшей социально-экономической и демографической ситуацией в стране, негативными тенденциями к уровню здоровья подрастающего поколения. За этот период сложились определённые  представления о концептуальных основах такой работы и её основных направлениях, получены обнадёживающие результаты по определённым аспектам оздоровительной деятельности.

Основы концепции  здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние  здоровья и физическое развитие учащихся и предложил ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся.

В 1905 году в Министерстве народного просвещения была организована врачебно-санитарная часть учебных заведения и издана «Инструкция и наставления по врачебно-санитарной части учебных заведений». Это были фактически первые инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.

Даже в относительно спокойные и сравнительно благополучные годы, когда отмечалось улучшение физического развития детей, снижение детской смертности, резкое снижение или полная ликвидация ряда заболеваний (например, туберкулеза, полиомиелита), индекс здоровья школьников был достаточно низким, наблюдалось резкое ухудшение зре¬ния, осанки, рост числа детей с пограничными нарушениями психического здоровья и хроническими заболеваниями в течение всех лет обучения в школе.

Вероятно, и  сама организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания по разным предметам, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленные помещения, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели, массовое отсутствие спортзалов и т.п.) вызывала необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных болезней», на которые специалисты обращали внимание еще в 70-х годах XIX века. Например, работами профессора Быстрова Н.И. и доктора Нестерова В.Г. было установлено, что процент учащихся, страдающих от головных болей и расстройств нервной системы, увеличивается пропорционально возрасту и количеству часов, уходящих на систематическое обучение. В это же время именно в России впервые был введен «врачебный надзор за школами, определены рекомендации по организации школьной жизни» [Смирнов Н.К.,  2003, с. 37]

Следует заметить, что «вторжение» врача в школу  вызывало недовольство педагогов, считавших, что только они могут решать чему и как нужно учить ребенка, опасавшихся, что соблюдение гигиенических требований может расстроить сложившуюся систему преподавания, изменить учебные планы, снизить образовательный уровень учащихся. Задачи врача и педагога не совпадали. И за последние 100 лет ситуация изменилась мало. [Смирнов Н.К.,  2005, с. 66].

С 1930—1931 учебного года в России было введено обязательное начальное обучение. В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы продолжительности приготовления домашних заданий, т.е. впервые законодательно решалась проблема учебной и внеучебной нагрузки, нормативно определялись условия сохранения физического и психического здоровья школьников.

В 1933 году правительство  России впервые выделило в числе  задач школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание и расширило обязанности школьного врача. В 1935 году правительство СССР (СНК СССР) вновь обратило внимание на учебную нагрузку школьников и определило продолжительность учебных занятий в школе в течение учебного дня и недели. Однако с 1937 года функции школьного врача были переданы участковому педиатру, и школа потеряла специалистов, только начавших совместную работу с педагогами по нормализации учебной нагрузки и охране здоровья школьников.

Война (1941-1945) изменила приоритеты в проблеме охраны здоровья детей, главными в этот период были противоэпидемические мероприятия, организация  питания и другие жизненно важные проблемы. Но уже в 1944 году в составе Академии педагогических наук России, был создан Институт физического воспитания и школьной гигиены (в настоящее время — Институт возрастной физиологии Российской академии образования), первым директором которого стал академик Семашко Н.А. Институту было поручено провести комплексное изучение влияния войны на здоровье детей и подростков, разработать оздоровительные мероприятия, а также пятилетний план развития школьной гигиены, т.е. разработать основные направления здоровьесберегающей деятельности школы. Эта работа продолжается в Институте возрастной физиологии в течение всех 60 лет его существования.

С 1945 года в школах вновь появились врач и медсестра, были уточнены их задачи, виды их работы. Для решения тех задач, которые стояли перед школьными врачами, необходимы были данные о возрастных особенностях развития детей, динамике состояния их здоровья, последствиях войны. В тот же период было проведено первое послевоенное изучение физического развития и состояния здоровья детей России, которое показало, что за годы войны снизились показатели физического развития, изменились сроки полового созревания девочек и мальчиков, ухудшились показатели состояния здоровья.

В 50-е годы появились  новые задачи охраны и укрепления здоровья и новые проблемы научных исследований, связанные с массовым развитием детского спорта, проведением детских соревнований (спартакиад), открытием детских спортивных школ.  

Перестройка всей жизни общества в конце 80-х годов  коренным образом изменила и жизнь школы. Однообразная, жестко регламентированная, с едиными программами, учебниками, методиками, структурой школьного обучения школа раскололась на сотни разных вариативных школ, каждая из которых считал, а делом чести работать не по традиционным, а по своим программам, разработать свои учебные пособия, предложить свой план обучения. Именно в середине 90-х годов прошлого века возникли предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям) методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

В конце XX в. В  России получило распространение новое  научное направление науки и практики – валеология (в пер. с лат. – наука о здоровье). Валеология  – это область знаний о закономерностях и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека.

Валеология  объединяет усилия медиков, биологов, философов, социологов, психологов, педагогов, экологов и др. специалистов в создании учения о здоровье и оздоровительных технологиях» [Брехман И.И., 1990, с. 79].

Особенностью  последнего десятилетия является рост социально обусловленных болезней, (например, у подростков — сифилисом в 21 раз, наркоманией в 12 раз, алкоголизмом в 24 раза). Однако до сих пор ни дома, ни в школе дети все еще не получают системных знаний о своем здоровье, о том, как его сберечь, не имеют представления о поведенческих рисках, не имеют практических навыков заботы о собственном здоровье. Отдельные программы, реализуемые по инициативе региональных Управлений образования, отдельных энтузиастов, создающиеся в последние годы «Школы здоровья» пока не стали массовыми. Информация, которую получают школьники на уроках биологии, физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности разрознена, не систематизирована, нет эффективных методов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, адекватных возрастным особенностям школьников.

Страсбургская конференция 1990 г. решением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС) одобрила создание так называемых «школ здоровья» для реализации разработанной в середине 1980-х гг. новой, более расширенной, модели здоровьесбережения. В нее вошли служба питания с расширенным ассортиментом здоровой пищи; проведение мероприятий по физическому воспитанию подрастающего поколения и «служба здоровья персонала школы» с привлечением родителей и помощи широкой общественности.

Есть надежда, что происходящая в данное время в России модернизация образования,  числе основных целей которой выделено сохранение и укрепление здоровья школьников, сможет решить эту задачу, сформулированную педагогами и гигиенистами России более 100 лет назад, но так и нерешенную до настоящего времени

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Образовательная  среда, как фактор риска.

 

Проанализировав литературу по теме, можно также  сделать вывод что, здоровье понимается как состояние полного физического, психического и социального благополучия при отсутствии болезни. Здоровье - основной фактор, определяющий эффективность обучения. Только здоровый ребёнок способен успешно и полностью овладеть школьной программой без чрезмерного напряжения. Снижение уровня здоровья, как правило, приводит к трудностям в обучении, особенно если в школе не созданы условия для нормальной жизнедеятельности организма ученика.

Современная школа  с её повышенными физическими  и психическими нагрузками зачастую оказывает на ослабленный организм детей особенно резкое отрицательное воздействие, вызывая дезадаптацию, хроническое переутомление, провоцируя рост заболеваний.

Обозначенные  проблемы здоровья современных детей  и подростков нуждаются в пристальном  внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО  позволили не только выявить те факторы (школьные факторы риска — ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжнровать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР  относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий).

2. Интенсификация учебного процесса.

3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.