Засоби виховання і навчання в системі М. Монтессорі. Підготовлене середовище

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

на тему:

Засоби виховання і навчання в системі М. Монтессорі. Підготовлене середовище.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Підготовила

Студентка 3 курсу 304 групи

ІСП і КО

Махлакова Світлана

 

 

 

 

м. Бердянськ

 

Зміст

 

1. Засоби виховання і навчання.
2. Підготовлене середовище.

 

1. Засоби виховання і навчання.

 

У баченні монтессорі-педагога кожна дитина від народження наділений йому одному властивим потенціалом розвитку. Розкритися цей потенціал може тільки у власній діяльності дитини.

Роль педагога полягає в тому, щоб організувати і обладнати відповідну віковим завданням розвитку і актуальним можливостям і потребам дитини освітнє середовище і спонукати дитину до пізнання, до діяльності за рахунок створення атмосфери безпеки і прийняття.

Педагог не є головною діючою фігурою освітнього процесу, цією фігурою є сама дитина. Педагог володіє досить багатим арсеналом засобів педагогічного впливу.

 Основними ж засобами впливу на дитину у педагога є прийоми гуманістичної психотерапії, що сприяють розвитку позитивної я-концепції у дитини, зняття різних затискачів, розвитку потреби в самоактуалізації  
Вчитель є найважливішою складовою частиною навколишнього середовища дитини, він надає зразки соціальної поведінки, побудови відносин, способів вирішення конфліктів, допомагає дитині навчитися розуміти інших людей і самого себе.

 Ми готуємо дитину не до школи, а до життя в досить складному і суперечливому світі. Даємо малюкові можливість отримати соціальний досвід, що відповідає його розвитку.

 Існує  дуже багато міфів про Монтессорі-педагогіки. По одному з них, дитині в Монтессорі-групі все дозволено. Він робить що хоче. Це не так. Коли приходить новий малюк, то ще до початку занять його приводять до групи і кажуть: "Подивися, ти можеш взяти все, що тобі сподобається, але у нас є правило: коли ти пограв, ти повинен поставити все на місце і в тому ж вигляді . Ти можеш працювати на столі або на килимі". Цих дітей (як правило, трирічних) ведуть у практичну зону і дають їм першу презентацію, як правило пересипання або переливання. Іноді пропонують дитині блоки циліндрів. Показують, що можна робити з матеріалом, де його взяти і в якому вигляді повернути на місце. Так демонструють, як діє правило: "Взяв - поклади на місце". Інші правила діти дізнаються, вже прийшовши до групи і зіткнувшись з їх застосуванням. Навіть найменші швидко розуміють, що не можна ходити по чужому килимку. Завдання - акцентувати увагу дитини на той момент, коли правило порушується, або попередити порушення. Педагог не вчить дитину правилам і не змушує дотримуватися їх під страхом покарання, а допомагає зрозуміти, чому те чи інше правило існує і що поганого в тому, що воно порушується. Зазвичай якщо новачки пробігають по чужому килимку, на якому працює інша дитина, то кличуть новачка до себе і з ним говорять. І вихователь в процесі обговорення виводить правило разом з дитиною. Зазвичай все це відбувається в перший місяць після приходу дитини. Головне, що дитина розуміє в цей час, що будь-яке наше правило - це не заборона, за порушення якого карають, а те, що допомагає нам жити дружно.

Складніше, коли приходять кілька нових дітей. Діти починають говорити, намагаючись перекричати один одного. Але малюкам важко запам'ятати і це правило, і тоді педагог вводить такий елемент, як свічка. Коли ми збираємося разом, говорити може той, у чиїх руках свічка. Це непросто не лише для малюків, а й для дорослого. Для того щоб правило стало органічним елементом життя дитини, треба три-чотири місяці.

 Тим не менш день у день говорить той, у кого свічка, говорить тихо, щоб не завадити тому, хто не прийшов у коло, а залишився за столом або на килимку і працює. Якщо ж хочеш щось запитати - підніми руку.

Те ж саме стосується звичайних для нових дітей спроб побитися матеріалами або зруйнувати чиюсь вдало зроблену роботу. Ми завжди пояснюємо дітям, чому не можна робити так або інакше, показуємо на прикладах, звідки і для чого беруться наші правила. Правила в групі діють для всіх. Навіть для тих дорослих, які заходять до нас на кілька хвилин. Сьогодні діти можуть зробити зауваження вихователю, якщо він, наприклад, голосно говорить у групі, або що прийшла до нас медсестрі, якщо вона, проходячи по групі, переступає через чийсь килимок. Для старших це право вже норма, яку вони передають молодшим і яку охороняють. Звичайно, є в Монтессорі-групі і розпорядок дня. Він зовні не дуже відрізняється від розпорядку дня самої звичайної групи. Але він виробляється так само, як правила нашого життя, спільно з дітьми.

Звичайно, після того як складається деяка традиція, згідно з якою вранці ми займаємося з матеріалами, після обіду - в колі, рамки планування звужуються. З дітьми обговорюють лише деякі приватні питання організації занять на конкретний день.

Трирічний малюк, тільки що прийшов у групу, повинен елементарно адаптуватися до нових умов. Його вперше відірвали від мами, кинули в незнайомий дитячий колектив. Малюкові треба звикнути до нової обстановки і для цього потрібен час. А коли малюк звикає, то в першу чергу впадає до того, що вдома заборонено. Що може бути краще гри з водою або можливості потримати в руках справжню вилку, до якої вдома мама не підпускала.  
У перший рік дитина, освоюючи правила життя в групі, працює в основному в зоні практичному житті і в зоні сенсорики. Здається, що у нього немає ніякого просування вперед. Він не приносить додому ніяких конкретних знань. Дитина накопичує в собі певний потенціал для того, щоб почати працювати з конкретними знаннями. Він насичує свою потребу доторкнутися світ руками, він вчиться розрізняти кольори і відтінки, співвідносити велике і маленьке, довге та коротке - руками, очима, носом.

Приблизно другий рік навчання в Монтессорі-школі - це період вбирання дитиною конкретних знань. Він знайомиться з літерами, цифрами та іншими конкретними предметними знаннями.

Останній рік - це перехід від конкретних знань до абстрактних. Дитина вчиться вичитати і складати, нормально читати і т.д. Дуже часто в цей період діти повертаються у практичне життя, але вже на зовсім іншому рівні. У практичній зоні вони розслабляються, отримують задоволення.  
Тут же вони проводять маленькі експерименти, дізнаючись щось нове про властивості речовин.

І вже на другому році різновікової дітей в групі дозволяє старшим спробувати себе в ролі вчителя. Їх пояснення часом навіть більш дієво, ніж педагога. Як правило, діти зважуються на цю роль, тільки коли повністю впевнені в своєму знанні. А якщо вони все ж помиляються, педагог поправляє помилки.

Дуже цікаво спостерігати, як дитина виходить на якісно інший рівень. Адже одна справа - знати самому, а зовсім інша - вміти передавати свої знання, вчити інших, це особливий навик. Іноді старші діти розповідають щось іншим, займаючи місце педагога в колі. Звичайно, до цього необхідно готуватися. Напередодні, поки молодші на прогулянці, вихователька зі старшими дітьми обговорює тему завтрашнього уроку, складає план того, як і що хотілося б розповісти. Потім вона говорить дітям: "Давайте потренуємося. Я буду дитиною, а ви спробуєте мені розповісти те, про що збираєтеся завтра говорити з малюками".

Дитина, готуючись до такого заняття, може не тільки прочитати ті книжечки, які є у нас в саду, але і вдома попросити батьків почитати йому що-небудь на цю тему, щоб підготуватися до занять самим. Коли у старших дітей з'явився певний досвід - багато що змінилося. Спочатку ми готувалися дуже ретельно, обговорювали, які картинки коли показати і що сказати. Тепер дітям дають тільки загальну тематику і деякі рекомендації, де і що вони можуть подивитися.

Для старших дітей все це дуже важливо. Інтелектуально діти готові, мотивація до навчання у них є, а от розуміння соціальних ролей (дорослого, учня, вчителя) вони отримують, готуючись до уроків і даючи їх. Вони можуть подивитися на ситуацію навколо себе з різних позицій. Важливо не тільки, яку інформацію вони зможуть видати, але і як вони себе поведуть у незвичній ролі. І ще дуже важливо навчити дитину виділяти те основне і суттєве, що є в будь-одержуваної дитиною інформації.  
Важливо і те, що батьки виявляються залучені в роботу дітей. Відносини між дітьми та батьками оновлюються і наповнюються новим змістом. Це теж не відбувається само собою. При зустрічі з батьками старших дітей ім розповідають, які теми будуть в цьому році, і попереджають, що від них потрібна допомога.

 

2. Підготовлене середовище.

 

Підготовлене ​​Середовище - найважливіший елемент педагогіки Монтессорі. Без неї вона не може функціонувати як система. Підготовлене ​​середовище дає дитині можливість поступово, крок за кроком звільнятися від опіки дорослого, ставати від нього незалежним. Тому навколишня дитини середу повинна, по Монтессорі, йому відповідати. Так, обладнання в будинку дитини або школі повинно відповідати зросту і пропорціям дитини відповідного віку. Діти повинні мати можливість самостійно переставляти столи і стільці. Їм повинна бути дана можливість самостійно вибирати місце для занять. Переставлення стільців з місця на місце, що виробляє шум, Монтессорі розглядає як вправу моторики. Вони повинні навчитися переставляти предмети по можливості тихо, щоб не заважати іншим. Оточення естетично і елегантно, в будинках дитини використовується крихкий фарфор. Діти повинні навчитися впевненості у поводженні з крихкими предметами і усвідомлювати їх цінність. Матеріал знаходиться у вільному доступі, на рівні очей дитини. Це носить характер заклику до дії. Кожен вид матеріалу є тільки в одному екземплярі. Це повинно навчити дитину соціальному поведінці відносно інших дітей, враховувати їх потреби. Про своєму оточенні діти дбають самі. У цьому вони набувають навичок незалежності від дорослих.