Защита по презентации одного урока

                               Защита по презентации  одного  урока

     Обучаясь на первом этапе обучения по третьему базовому уровню на курсах повышения  квалификации педагогических работников, я пришла к пониманию того, что нужно менять в своей работе методы и приемы преподавания, менять структуру своего урока, что нужно отходить от «традиционной»  формы преподавания, и, передачи учащимся готовых знаний.

  Почему я решила поменять методы и приемы в процессе преподавания и обучения, потому что раньше на уроках я делала все сама, сама определяла тему и цели урока, «разжевывала» все знания, сама выполняла задание, а учащимся оставалось подобным образом выполнить его самим , оценивала учащихся после урока, тем самым не развивала в своих детях самостоятельность, критическое мышление. своим детям  И только отучившись на курсах, изучив все идеи Программы  семи модулей, я поняла, как я ущемляю своих учеников, лишаю их способности  мыслить,  размышлять,  самим принимать решения. И поэтому    я приехав на практику, в первую очередь  я стремилась  интегрировать  идеи семи модулей Программы в свою работу. В это время у меня стали появляться вопросы: Как организовать свой урок так, чтобы повысить мотивацию  и познавательный интерес учащихся? Как правильно  подобрать и составить задания в соответствии с ожидаемыми результатами?  Какие стратегии будут более эффективными и применимыми  на уроках?  Поэтому, прежде чем приступить к работе я посоветовалась со своими коллегами по поводу ведения своей практики и получила их рекомендации и советы.

      Я запланировала  серию  последовательных  уроков  по казахскому языку в 5 «б»  классе. Планируя  второй  урок, я  руководствовалась основными  идеями  семи  модулей Программы , ГОСО, календарным  планированием на 2013 -2014 год, Таксономией  Блума и SMART рекомендациями. Тщательно продумала все стратегии и формы работы, которые буду применять на уроках, для того, чтобы они соответствовали возрастным особенностям детей.  Данный урок я проводила по теме: «Производные и непроизводные прилагательные», определила цели урока: знания учащихся по теме  «Производные и непроизводные прилагательные»; развитие умения сопоставлять и различать имена прилагательные; воспитание у учащихся ответственного отношения к учебе. Ожидаемые результаты урока: поймут что такое производные и непроизводные прилагательные, определят и отличат производные и непроизводные прилагательные, распределят производность по частям речи, создадут концептуальную карту по

производным и непроизводным прилагательным. Урок  я решила провести в соответствии с рекомендациями, которые предлагает Казахстанская Ассоциация по развитию критическому мышления у чащихся через чтение и письмо, а именно использовала на уроке три фазы обучения:  вызов – осмысление - рефлексия.

   Для создания коллоборативной  среды я запланировала деление  на группы по активной  стратегии  «Фруктовый салат». Считаю, что такое деление для учащихся  интересно и  позволяет создать коллоборативную среду. Если в первый раз когда я делила их на группы, ученица А. и ученики Д. и А. пренебрежительно к этому отнеслись, то в этот раз они с интересом ждали, чтоя им предложу, с удовольствием учавствовали в игре. Я думаю для создания положительного настроя на урок использование таких стратегий эффективно и действительно помогает создать положительный климат и повышает мотивацию учащихся. 

    Для того, чтобы  достичь понимания учащимися  данной темы я  предложила картинки, к которым ученики должны подобрать  соответствующие слова, эти слова  надо было перевести на казахский  язык, сопоставить, найти сходство  и распределить в две группы. Также  чтобы повысить познавательный  интерес у учащихся,  использовала  на уроке  ИКТ.   Почему я  предложила это задание детям, я хотела научить детей  сопоставлять, находя сходства и различия,  и группировать  их в две группы и определить,что одна группа слов состоит  только из корня,  а другая состоит из корня и суффикса. Я задалась вопросом смогут  ли они самостоятельно понять, что  прилагательные в казахском языке образуются  суффиксиальным способом, который называется образованием новых слов, а точнее именприлагатель-ных?  Смогут ли назвать  мне группы: производные и непроизводные при-лагательные?   Пронаблюдав за учениками я увидела, что они самостоятельно смогли определить чем отличаются друг от друга прилагательные, и как они образуются, распределили их в две группы.

Затем я задала вопросы:

-  Почему вы распределили слова таким образом?

Ответ ученицы Е.

- Потому что в одних  словах в составе слова есть  суффикс, а в других нет.

Вопрос:

-Чем они отличаются  друг от друга?

Ответ ученицы В.:

- Они отличаются друг  от друга корнем слова.

Вопрос:

-  Какие части речи  находятся в корне слова?

Ответ ученика Г.:

- Имена существительные  и глаголы.

Вопрос:

- Как называется этот  процесс?

-Ответ ученицы А.:

- Процесс называется образованием  имен прилагательных.

   Проанализировав  все  ответы учащихся, я пришла  к выводу, что дети поняли новую  тему. Я думаю, работа по картинкам, групповая работа и вопросы  высокого порядка  были эффективными  и помогли учащимся достигнуть  ожидаемого результата. Если бы  они выполняли это задание  индивидуально, то думаю  то все бы не смогли выполнить это задание. Затем учащиеся назвали  ожидаемые результаты урока. Ученица А.  сказала, что мы должны научиться образовывать прилагательные, ученик Д.  определил, что мы должны учиться правильно добавлять суффиксы, а  слабоуспевающий ученик В. ответил, что хочет научиться отличать производные прилагательные от непроизводных. Я отметила для себя, что В. очень хорошо даются задание на сопоставление.

       Ожидаемым  результатом следующего этапа  урока было, что учащиеся  определят и отличат производные и непроизводные прилагательные.  Для достижения данного ожидаемого результата, детям было предложено задание: стратегия «Внутренний и внешний круг». Во внешний круг нужно выписать производные прилагательные, а во внутренний круг выписать непроизводные прилагательные. Почему я предложила это задание, потому что хотела научить детей сопоставлять и различать производные и непроизводные прилагательные. Я увидела, что я правильно подобрала задание , что дети умеют сопоставлять, могут находить сходства и отличия.  Отметила, что они активно включились в работу и выполнили это задание хорошо.  Выполнив задание каждая группа назвала все производные и непроизводные прилагательные.  Удивленно заметила, что дети внимательно слушали друг друга, указывали на ошибки, которые допустили учащиеся. Чтобы узнать достигла ли я  своей цели, задала детям вопросы: Как вы думаете почему слова: тұзды, сулы, айтқыш, сенгіш оказались у вас во внешнем круге?  Почему слова: тәтті, сары, биік  находятся у вас во внутреннем круге?  Используя графические обозначения, корня и суффикса составьте формулу производных и непроизводных прилагательных.  Проанализировав ответы учащихся  я поняла, что некоторые ученики уровня А  затруднялись ответить на мои вопросы. Например, ученику Д. нужно было задать наводящие вопросы, чтобы он ответил, что во внешнем круге записаны производные прилагательные, поэтому на вопросах мы потеряли много времени. Наверное, мне надо было предусмотреть дифференциацию вопросов и выполнить это задание в письменной форме. Однако плюсом является то, что я услышав, неправильный ответ не переключаюсь на другого ученика, а задаю наводящие вопросы, чтобы услышать правильный ответ.  Стратегию «Внутрений и внешний круг» считаю эффективной и ее можно применять при определении и нахождении различий.  Я считаю, что это задание помогло учащимся лучше усвоить тему.  Я считаю, что цели и ожидаемые результаты, которые я запланировала были достигнуты. В дальнейшем я планирую  применять и другие стратегии, ведь только сравнивая, сопоставляя, я могу выбрать более эффективные, чтобы совершенствовать процесс обучения. 

    Целью последующего задания было научить детей различать прилагательные образующиеся от имени существительного и прилагательные  от глагола. Я разработала детям задание применяя стратегию «Маршрутный лист». Почему я предложила это задание учащимся, потому что хотела научить детей определять и отличать  прилагательные образующиеся от имен существительных  и прилагательные образующихся от глагола.  Учащимся были разданы маршрутные листы, где было, указано время сколько они могут находиться  на каждой станции, последовательность станций для каждой группы. Предложено было сразу распределить обязанности, потому что от этого зависела эффективность их работы. Наблюдая за учащимися  н а 1- станции, я отметила , что  учащиеся 1 группы определили  слова, которые имеют в корне имя существительное и составили с ними предложения.  Наблюдая за  2 станцией увидела, что 2 группа определять слова, которые имеют в корне глагол  немного затруднялись и поэтому активно работали только 2 ученика.  Анализируя работу 2 группы я пришла к выводу, что они были неравномерно поделены и в этой группе преобладали менее успешные ученики. Почему я выбрала эту стратегию, потому что   я отталкивалась от того, что  на  этом этапе  нужно было  усвоить два понятия, поэтому я выбрала стратегию маршрутные листы. Я отметила, что они  затруднялись выполняя это задание, так как там было много критериев, которые нельзя было обходить. Дети старались  и  если у кого то были затруднения, я брала на себя роль скаффолдера подходила, задавала наводящие вопросы, направляя их по верному пути.  Ученики очень старались, потому что как они потом объяснили им не хотелось подводить команду. С заданием они справились неплохо. Я хотела узнать достигли ли, учащиеся ожидаемого результата, и предложила им небольшое упражнение: разобрать слова по составу и указать какая часть речи находиться в корне: тұзды, сулы, айтқыш, сенгіш, дәмді, тапқыр. Отметила для себя, что 10 учащихся из 14 выполнили это задание, а слабоуспевающие учащиеся А.  и Д. еще затрудняются при определении части речи, которая находится в корне.  Думаю, в следующий раз такого вида задания надо организовывать в парной форме, чтобы более успешные учащиеся помогли менее успешным одноклассникам усвоить материал.  По-моему мнению, дети достигли ожидаемого результата урока. Я считаю, что стратегия «Маршрутные листы» была на данном этапе урока эффективной. Дети работали активно, в содружестве друг с другом. В своей последующей работе , я также буду применять активные формы обучения, потому что они повышают мотивацию и познавательный интерес у учащихся. Развивают в моих учениках коммуникацию, мышление. Улучшают усвоение нового материала и как следствие повышают качество знаний учащихся.

   На следующем этапе я предложила детям следующее задание: обобщив свои знания теме: «Производные и  непроизводные прилагательные»  они должны составить  концептуальную карту. Перед выполнением задания , я  сменила состав в группах.  В этом мне помогла стратегия «Стиральная машина». Учащиеся  обменялись фактическими знаниями по теме. Почему я предложила  это задание ученикам,  я хотела научить детей детей обобщать знания,и пронаблюдать  как они выполнят задание, которое преполагает творчество.  Я заметила, что  задание для детей было необычным, так как дети первый раз услышали это понятие. Каждой группе были предоставлены образцы концептуальных карт.  Я наблюдала, что дети с интересом выполняли это задание, потому что им  была предоставлена свобода творчества. И к моему удивлению дети со слабой мотивацией активно учавствовали в общей работе. Отметила для себя, что каждая группа работала слажено и увлечено. Чувствовалось, что каждая группа хотела выполнить лучше чем другая.  Когда дети выполнили  это задание, я поняла что учащиеся  хорошо справились с  заданием, потому что они предоставили к защите интересные работы в которых постарались охватить все знания полученные за урок. Отметили взаимосвязь между понятиями. Я считаю, что дети достигли цели урока, и как следствие ожидаемого результата. По моему мнению, такие стратегии как «Концептуальная карта» развивают в детях критическое мышление, учащиеся работают  в диалоге, применяют свои знания в практических заданиях, занимаются творчеством. Задания такого типа  повышают познавательный интерес учащихся, потому что являются эффективными и помогают учителю достигнуть целей урока. Я считаю, что данное задание подходит к этому этапу урока, потому что оно обобщает знания учащихся,  сподвигает учащихся к творчеству. Так как при обобщении знаний дети должны создать продукт, который потом им может понадобится в  жизни.  После защиты учащимися концептуальных карт, я предложила детям провести обратную связь. Они ответили на мои вопросы: Чему они научились за урок? Что они поняли ? Что не поняли ? Дети ответили, что такое производные и напроизводные прилагательные, поняли что производные прилагательные образуются от имен существительных и глаголов. 

   Я считаю, что использовала  на уроках идеи таких модулей, как новые подходы в обучении,  обучение критическому мышлению, оценивание для обучение, применяла  ИКТ,  обучение в соответствии  возрастных оссобенностей.  Я поняла, что внедрение семи модулей программы дает свои маленькие результаты, потому  что дети в своих ответах  рефлексируют  и дают обратную связь.     

    Оценивание  на  уроках было формативным.  Каждое  задание на уроке было оценено  учащимися,  и я как учитель  давала свой  комментарий. На уроке  для оценивания учащимся были  предложены листы взаимооценивания, самооценивания. Я увидела, что дети с большой ответственностью оценивали друг друга. Они делали друг другу  конструктивные замечания и хвалили более успешные работы.

   Делая  вывод,  я хочу сказать, что прежде всего надо продолжать  внедрять идеи семи модулей  программы в свою работу, потому что используя их в небольшом  блоке  учебного процесса я получила небольшие, но очевидные результаты.  По моему мнению,  к этому стремиться любой учитель умеющий  критически оценивать свой труд и способный к творческому  созиданию.  На уроке ученики самостоятельно работали, учились работать в группе, сами себя обучали, критически мыслили, оценивали себя и своих соклассников. На уроках была дружеская атмосфера, учащиеся чувствовали себя комфортно,  что немаловажно для процесса обучения. Учащиеся учились слушать и свободно выражать свою точку зрения. Были трудности, но я постараюсь их решить. Улучшать культуру класса и школы, так как это важный  фактор эффективности урока.  Я буду систематизировать свою работу,  искать новые более эффективные формы и методы обучения через анализ своей работы.  В дальнейшем планирую  продолжать  изучать  теоретический материал программы семи модулей.  Привлекать к этому своих коллег. Собирать вокруг себя единомышлеников, чтобы изменить процесс преподавания и обучения не только на своих уроках, но и по школе в целом.

.