Закономерности и принципы обучения

Закономнрности

Принципы педагогического  процесса

Правила реализаций принципа

Общие закономерности

1. Цели обучения.

Цель обучения зависит от: уровня и темпов развития общества, потребностей и возможностей общества, уровня развития и возможностей педагогической науки  и практики;

2. Содержания обучения.

Содержание обучения зависит от:

общественных потребностей и целей  обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических  и экономических возможностей учебных  заведений;

3. Качества обучения.

Эффективность каждого нового этапа  обучения зависит от:

продуктивности предыдущего этапа  и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия  обучающих, обучаемости учащихся, времени обучения;

4. Методов обучения.

Эффективность дидактических методов  зависит от:

знаний и навыков в применении методов, цели обучения, содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения, организации учебного процесса;

5. Управления обучением.

Продуктивность обучения зависит  от:

интенсивности обратных связей в системе  обучения, обоснованности корректирующих воздействий;

6.Стимулирования обучением. 

Продуктивность обучения зависит  от:

внутренних стимулов обучения, внешних  стимулов.

Принцип сознательности и активности.

В основе данного принципа лежат  установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого  образования составляют глубоко  и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельности учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

ясное понимание целей и задач  предстоящей работы – необходимое  условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы;

обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и  глубоко не осознав их;

обучая, следует использовать все  виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с  противопоставлением, чаще применять  аналогию: чем младше учащиеся, тем  чаще начинайте с индукции;

обеспечивайте понимание учащимся смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте  образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых  вы не рассчитываете;

используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа;

на воспитание активности не жалейте  ни времени, ни усилий;

то, что учащимся неизвестно, логически  увязывайте с известным: где нет  логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет  сознательного обучения;

не забывайте, что главное не предмет, которому вы обучаете, а личность, которую вы формируете;

ставьте обучаемых в ситуации, требующие  от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием;

обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как  разнообразно его применение;

учите находить и различать главное  и второстепенное в изучаемом, выделяйте  главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного;

ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить  при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме;

помогайте учащимся овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться;

контролируйте факторы, отвлекающие  внимание учащихся от объекта изучения, как внутренние, так и внешние, устраняйте неблагоприятно действующие  причины из учебно-воспитательного  процесса;

следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие  развивающего обучения;

успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и  аргументами, что не остается места  ни сомнению, ни забвению;

помните, что по-настоящему знает  не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет;

постоянно изучайте и используйте  индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким  способом, чтобы они согласовывались  с личными и общественными  потребностями;

шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением;

обучайте так, чтобы знания приобрели  силу убеждения и руководства  к действию;

приучайте учащихся думать и действовать  самостоятельно;

творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логическими  различающимися способами, чаще практикуйте  творческие задания;

мастерство задавать вопросы и  выслушивать ответы – одно из важных условий стимулирования и поддержания  активности.

Частные закономерности:

1.Дидактические (содержательно-процессуальные)

- результаты обучения прямо  пропорциональны продолжительности  обучения;

- продуктивность усвоения заданного  объема знаний, умений обратно  пропорциональна количеству изучаемого  материала или объему требуемых  действий;

- продуктивность усвоения заданного  объема знаний, умений обратно  пропорциональна трудности и  сложности изучаемого учебного  материала, формируемых действий;

- результаты обучения находятся  в прямой пропорциональной зависимости  от осознания целей обучения  обучаемыми;

- результаты обучения прямо  пропорциональны значимости для  учащихся усваиваемого содержания;

- результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;

-   результаты обучения зависят  от применяемых методов;

- результаты обучения зависят  от применяемых средств;

- продуктивность усвоения заданного  объема знаний, умений зависит  от характера созданной учителем  учебной ситуаций;

- результаты обучения зависят  от способа расчленения учебного  материала на подлежащие усвоению  части;

- результаты обучения находятся  в прямой пропорциональной зависимости  от мастерства преподавателя;

- обучение путем «делания» в  6-7 раз продуктивнее обучения  путем «слушания»;

2. Гносеологические

- результаты обучения прямо  пропорциональны умению учащихся  учиться;

- продуктивность обучения прямо  пропорциональна объему учебной  деятельности учащихся;

- продуктивность усвоения знаний, умений прямо пропорциональна  объему практического применения  знаний, умений;

- умственное развитие учащихся  прямо пропорционально усвоению  объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности;

- результаты обучения зависят  от умения включать изучаемый  предмет в те связи, носителем  которых является изучаемое качество  объекта;

- результаты обучения зависят  от регулярности и систематичности  выполнения учащимися домашних  заданий;

- продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой  пропорциональной зависимости от  потребности учиться;

- продуктивность творческого мышления  учащихся улучшается при использовании  увеличенных шагов обучения, а  результативность вербального запоминания  знаний улучшается при использовании уменьшенных порций материала;

- продуктивность усвоения зависит  от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем;

3. Психологические 

- продуктивность обучения прямо  пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности;

- продуктивность обучения, прямо  пропорциональна учебным возможностям  учащихся;

- продуктивность обучения прямо  пропорциональна количеству тренировочных  упражнений;

- продуктивность обучения прямо  пропорциональна интенсивности  тренировки;

- продуктивность обучения прямо  пропорциональна уровню познавательной  активности учащихся;

- продуктивность обучения прямо  пропорциональна уровню и стойкости  внимания учащихся;

- результаты усвоения конкретного  учебного материала зависят от  способности учащихся к овладению  конкретными знаниями, умениями, от  индивидуальных склонностей обучаемых;

- продуктивность обучения зависит  от уровня, силы, интенсивности и  особенностей мышления обучаемых;

- продуктивность обучения зависит  от уровня развития памяти;

- обученность прямо пропорциональна обучаемости;

- продуктивность обучения прямо  пропорциональна работоспособности  обучаемых;

- прочность запоминания изученного  материала зависит от способа  воспроизведения этого материала;

- продуктивность деятельности  зависит от уровня сформированности навыков и умений;

-  количество повторений оказывает  сильное влияние на продуктивность  обучения;

- процент сохранения заученного  учебного материала обратно пропорционален  объему этого материала;

- при прочих равных условиях  эффективность распределенного  заучивания материала выше эффективности  концентрированного заучивания;

4. Кибернетические

- эффективность обучения прямо  пропорциональна частоте и объему  обратной связи;

- качество знаний зависит от  эффективности контроля;

- качество обучения прямо пропорционально  качеству управления учебным  процессом;

- эффективность управления находиться  в прямой пропорциональной зависимости  от количества и качества управляющей  информации, состояний и возможностей  учащихся, воспринимающих и перерабатывающих  управляющие воздействия;

- продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое  необходимо выполнить, - «программа  движений» и ее результаты  – «программа цели» опережают  в мозгу саму деятельность;

социологические закономерности:

- развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или не прямом общении;

- продуктивность обучения зависит  от объема и интенсивности  познавательных контактов;

- эффективность обучения зависит  от уровня «интеллектуальной  среды», интенсивности взаимообучения;

-  эффективность обучения повышается  в условиях познавательной напряженности,  вызванной соревнованием;

- престиж учащегося в классе  зависит от: а) позиций, которую  он занимает; б) роли, которую он  исполняет; в) академических успехов  и достижений; г) индивидуальных  качеств;

- эффективность обучения зависит  от качества общения учителя  с учащимися;

- дидактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого учащегося в отдельности;

5. Организационные 

- эффективность обучения зависит  от организации;

- результаты обучения прямо  пропорциональны отношению учащихся  к учебному труду, своим учебным  обязанностям;

- результаты обучения прямо пропорциональны работоспособности учащихся;

- результаты обучения зависят  от работоспособности учителя;

- умственное утомление приводит  к торможению органов чувств: 4 часа учебных занятий снижают  порог чувствительности  анализаторов  более чем в 2 раза;

- умственная работоспособность  детей зависит от состояния  здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня  недели, времени суток;

- активность умственной деятельности  учащихся зависит от расписания  учебных занятий, места в нем  уроков физического воспитания  и труда;

- продуктивность обучения зависит  от уровня организации педагогического  труда. 

Принцип наглядности  обучения.

В основе этого принципа лежат следующие  строго зафиксированные научные  закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью  к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью  обладают органы зрения, они «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз  больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов  зрения, не требует значительного  перекодирования, она запечатлевается  в памяти человека легко, быстро и  прочно.

 Принцип систематичности  и последовательности.

Принцип опирается на следующие  научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действительным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным  способом формирования системы научных  знаний является определенным образом  организованное обучение; система научных  знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой  учебного материала и познавательными  возможностями учащихся; процесс  обучения, состоящий из отдельных  шагов, протекает тем успешнее и  приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений  последовательности, неуправляемых  моментов; если систематически не упражнять  навыки, то они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому  мышлению, то они постоянно будут  испытывать затруднения в своей  мыслительной деятельности; если не соблюдать  системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедлится.

Принцип прочности.

Данный принцип подытоживает теоретические  поиски ученых  и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся – две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

 Принцип доступности.

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой.

В основе принципа доступности лежит  закон тезауруса: доступным для  человека является лишь то, что соответствует  его тезаурусу. Латинское слово  tesaurus означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.

Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступности: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Принцип научности.

Принцип научности обучения, как  известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образованиенаправлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Принцип связи теории с практикой.

Основой данного принципа является центральное положение классической философии и современной гносеологии, согласно которому точка зрения жизни, практики — первая и основная точка зрения познания.

Рассматриваемый принцип опирается  на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание  в словесной форме, устной или  письменной;

помните – дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями;

золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами;

никогда не ограничивайтесь наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся;

обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные  положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются  конкретными фактами, примерами  и образами;

следует использовать наглядность  не только для иллюстрации, но и в  качестве самостоятельного источника  знаний для создания проблемных ситуаций;

обучая и воспитывая, помните, что  наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях;

следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались;

применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом;

используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством  наглядных пособий;

используйте наглядность, активизируйте  чувственный опыт учащихся, опора  на ранее сложившиеся представления  конкретизирует и иллюстрирует изучаемые  понятия;

старайтесь сами изготовить с учащимися  наглядные пособия;

никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете;

научно обоснованно применяйте современные средства наглядности;

применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению;

используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью;

помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательного планирования и тщательной дозировки;

с возрастом учащихся предметная наглядность  должна все более уступать место  символической;

помните, что наглядность – сильнодействующее  средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством;

при чрезмерном увеличении наглядности  она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания  сущности общих и всеобщих закономерностей.

используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимся системы знаний;

не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в план ни одного пункта, на основательное раскрытие  и рассмотрение которого не рассчитываете;

не допускайте нарушения системы, как в содержании, так и в  способах обучения;

учебный предмет – уменьшенная  копия науки. Покажите учащимся ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности;

пользуйтесь поверхностной схемой формирования теоретических знаний: установите объект и предмет, изложите основания теории, раскройте инструментарий теории, объясните следствия теории, покажите границы ее применения;

помните, то, что является элементарным и простым исторически и логически, часто оказывается самым трудным  для сознательного усвоения: поэтому  с особой тщательностью внедряйте  логику науки и исторического  процесса в сознание учащихся;

следует обеспечивать преемственность, как в содержании, так и в  методах обучения между начальными и средними, средними и старшими классами;

используйте передовые достижения методики обучения;

чаще повторяйте и совершенствуйте  ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении;

к кратким и обобщающим повторениям  нужно прибегать не только в начале урока, когда обычно обобщают ранее  изученный материал, и не только при его окончании – для  закрепления рассмотренной в  ходе урока основной проблемы, но и  после изложения отдельных частных  вопросов;

ничего не следует добавлять  к объяснению нового материала, кроме  того, что вступает в ассоциативные  связи легко, просто, естественно;

проводите повторение изученного не только в начале урока для проверки уровня усвоения и не только в конце  урока с целью закрепления  полученной информации, но также и  по завершении каждого логически  законченного отрезка обучения в  ходе урока;

учителя всех учебных предметов, а  не только учителя языка должны следить  за способом и формой выражения мысли  учащимся на всех уроках;

постоянно и терпеливо приучайте  своих учащихся к самостоятельному труду, постепенно усложняя его и  создавая возможности для самостоятельного решения все более трудных  задач;

следует чаще показывать учащимся перспективы  их обучения;

не злоупотребляйте актуализацией  чувственного опыта и опорных  знаний, их следует вспомнить ровно  столько, чтобы хватило для введения нового, не делайте проблемы из тривиальных  знаний, вещей, известных каждому;

не забывайте, что понимание  системы требует логики, а формирование ее – также чувств и эмоций;

в конце раздела, курса обязательно  проводите уроки обобщения и  систематизации;

постоянно, настойчиво и доброжелательно  исправляйте ошибки учащихся, допущенные в устных ответах и письменных работах, приучайте учащихся к систематическому анализу собственных ошибок;

не следует возбуждать деятельность уставших учеников искусственными методами, злоупотреблять интересом к новой  деятельности;

глубокие истины превращаются в  банальные фразы, если усваиваются  поверхностно. Качественный учебно-воспитательный процесс – тот, в котором присутствуют мысль, мораль, чувство;

не стремитесь с помощью чрезмерно  «хитрых» средств достичь за один урок того, что в условиях естественного  обучения учащиеся могут усвоить  на протяжении нескольких занятий;

требуйте от учащихся усвоения системы  знаний, умений, навыков по каждому  разделу и по всей программе;

помните, что сформировавшаяся система  знаний – важнейшее средство предотвращения их забывания;

не забывайте совет Я. А. Коломенского: все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего;

будьте наблюдательным, приучайте  своих учащихся постоянно систематически и целенаправленно наблюдать  и видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отношениях.

в современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению;

препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное;

чтобы освободить учащихся от заучивания материала, имеющего вспомогательный  характер, приучайте их пользоваться различными справочниками-словарями, энциклопедиями и т. п.;

материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров;

помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания;

интенсифицируя непроизвольное запоминание  учащихся, не давайте прямых заданий или указаний: лучше заинтересуйте учащихся, время от времени «подогревайте» возникший интерес;

частота повторения должна соответствовать  ходу кривой забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью;

контролируйте внутренние факторы  и внешние, отвлекающие внимание учащихся. Приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же время в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный темпо-ритм деятельности;

 не приступайте к изучению  нового, предварительно не сформировав  двух важнейших качеств: интереса  и положительного отношения к нему;

следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически  связанные между собой, усваиваются  прочнее, чем разрозненные сведения;

когда выяснилось, что темпы обучения снизились, следует немедленно установить причину. Наиболее распространенные причины: падение интереса к учебному процессу и усталость, ищите пути к их восстановлению;

не злоупотребляйте произвольным вниманием учащихся, без необходимости не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями;

опирайтесь на установленный наукой факт: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися. Поэтому шире используйте, умело направляйте процессы взаимообучения;

развивайте память учащихся: учите  их пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание;

используйте дифференцированный подход к учебному материалу. Постоянно  заботьтесь о сознательном, глубоком и прочном усвоении каждым учащимся не всего, что изучается, а главного: прочно усвоенное, оно станет надежной основой дальнейшего обучения;

не приступайте к изучению нового, предварительно не обеспечив наличия  положительных мотивов и стимулов. Помните: знание, насильственно внедренное в душу ребенка, непрочно;

следите за логикой обучения, ибо  прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний;

повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и  чувства школьников;

не следует проводить повторение изученного по той же схеме, что и  изучение: предоставьте возможность  учащимся рассматривать материал с  разных сторон, под разными углами зрения;

для прочного усвоения применяйте яркое  эмоциональное изложение, наглядные пособия, технические средства, дидактические игры, учебные дискуссии, проблемно-поисковое обучение;

во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повторяйте старое в новом;

так как прочность запоминания  информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах;

не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают  и быстро утомляют. Упражнения подбирайте так, чтобы они имели смысл;

перед упражнением четко укажите, что и как надо делать, какие требования будут предъявлены к результатам работы; проведите пробные упражнения;

во время упражнений предупреждайте усталость учащихся и не доводите их до переутомления;

применяйте современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля, пользуйтесь диагностическими способами  выявления и измерения сдвигов  в развитии учащихся: только так можно определить эффективность обучения, целенаправленно добиваться его результативности;

контролируйте факторы, связанные  с оценкой труда учащихся: последовательно  формируйте сознательное и ответственное отношение к любой деятельности, приучайте учащихся контролировать процесс и результаты своего труда;

важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися, организуйте его и поощряйте. Не разрешайте учащимся пропускать занятия, уклоняться от уроков или бездельничать на них — это неминуемо приведет к снижению прочности знаний, умений.

не забывайте наставления Я.А. Коменского: все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте;

помните также, что умы учащихся должны быть подготовлены к изучению какого-либо предмета;

обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности;

обучая, учитывайте возрастные особенности  учащихся так, чтобы содержание и  способы обучения несколько опережали их развитие;

в процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого учащегося, объединяйте в дифференцированные подгруппы учащихся с одинаковой обучаемостью;

учебный процесс следует вести  в оптимальном темпе, но так, чтобы  не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых;

обучение требует известной  напряженности. Когда она отсутствуют, учащиеся отвыкают работать в полную силу;

используйте новейшие достижения педагогики и психологии: конкретные знания, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщение — с помощью увеличенных шагов;

для доступности широко используйте  аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания;

при изучении нового и сложного материала  привлекайте сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых;

облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими;

введение каждого нового понятия  должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения;

наиболее трудными для понимания  и усвоения учащимися являются закономерности развития общества, фундаментальные законы природы;

торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности  не безграничны;

не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его, как  начало познания;

доступность так же, как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы;

не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвоено самими учащимися;

на первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное;

реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший — учит ее находить, делая доступным процесс нахождения;

доступность не означает легкость обучения, и функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать  труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это и есть будни доступного обучения;

доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность.

реализуя принцип научности, обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта;

учитывая новейшие достижения дидактики  и психологии обучения, разумно используйте  логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения, даже в начальной школе смелее вводите абстракции, позволяющие глубже понять конкретное;

раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его  изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям;

воспитывайте у учащихся диалектический подход к изучаемым предметам, явлениям, формируйте элементы научного диалектического мышления;

каждое нововведенное научное  понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо, что  не упражняется, то забывается;

изучение законов науки проводите, учитывая наиболее важные стороны процесса развития изучаемых явлений: зависимость от внешних условий, места и времени, конкретные формы изменения явления, борьбу старого с новым, содержание и форму;

в методах преподавания отражайте  методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работе в учении;

с учащихся о новых достижениях  в науке, технике, культуре: связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний;

не сводите ознакомление с новыми идеями, восприятие нового к одному отдельному акту: рассматривайте каждое явление во все новых связях и отношениях;

не упускайте возможности ознакомить учащихся с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки;

раскрывайте перед учащимися методы и сложности научного познания, покажите зависимость результатов от методов;

применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе самых последних научных достижений по своему предмету;

раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении;

в связи с все увеличивающимся  потоком научной информации главное внимание уделяйте ключевым проблемам науки, раскрывайте перед учащимися основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем;

в старших классах не обходите спорные  научные проблемы, в доступной форме раскрывайте их содержание и перспективные пути решения, если позволяют условия, организуйте дискуссию;

поощряйте исследовательскую работу школьников;

добивайтесь, чтобы учащиеся усваивали  новые понятия и термины в  единстве с научными теориями, законами;

дайте учащемуся возможность пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворенности от познавательного напряжения;

освещая новые достижения в науке  и технике, не забывайте рассказать о совершенствовании технологии обучения, раскрывайте сложности учебного труда и пути повышения его эффективности путем познания тайн обучения и внедрения новых средств; настойчиво пропагандируйте идеи научной организации учебного труда;

остерегайтесь неоднозначных и  фальшивых фраз, которые могут стать причиной нездоровых представлений.

общественно-исторической практикой  доказывайте необходимость научных знаний, изучаемых в школе;

обучая, идите от жизни к знаниям  или от знаний к жизни: связь «знания — жизнь» необходима;

постоянно, глубоко и убедительно  раскрывайте диалектическую связь теории с практикой;

рассказывайте учащимся о новых  современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях;

настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике;

не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не знал жизненного значения своей  работы;

всемерно используйте связь  школы и производства. Добивайтесь того, чтобы общение школьников с производственниками продолжало учебно-воспитательную работу: для этого умело направляйте и контролируйте связь «учебный предмет — производство»;

составляйте и решайте со своими учащимися задачи и упражнения на основе производственных достижений, привлекайте к их анализу и проверке производственников;

связывайте обучение с перспективами  развития народного хозяйства своего города, села, области, республики, страны;

проблемно-поисковые и исследовательские  задания — лучшее средство связи  теории с практикой: широко используйте их в различных сочетаниях;

воспитывайте у учащихся сознательное и положительное отношение к труду, народнохозяйственной собственности, показывайте личный пример такого отношения;

общественно полезный и производительный труд учащихся организуйте так, чтобы он сопровождался самостоятельными наблюдениями и размышлениями, возбуждал вопросы, стимулировал потребность больше узнать, стремление разобраться в непонятном;

в обучении используйте материалы  и примеры из общественно полезного труда учащихся, их опытнической деятельности, работы лагерей труда и отдыха и т. д.;

не забывайте, что общественно  полезный труд учащихся должен быть подчинен учебным и воспитательным целям;

внедряйте НОТ в учебный процесс. Помогайте учащимся овладевать теорией и практикой научно организованного труда, учите их применять наиболее продуктивные и экономичные методы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность;

развивайте, закрепляйте и переносите на другие виды деятельности успехи учащихся в одном виде деятельности: через эпизодический успех — к постоянным достижениям;

воспитывайте у учащихся стремление к постоянному улучшению своих  результатов, развивайте соревновательность;

в учебно-воспитательном процессе следует  соединить умственную деятельность с практической деятельностью, в  процессе которой усваивается 80—85% знаний;

побуждайте учащихся к самостоятельной  работе по приобретению знаний сначала  в полюбившейся области науки, техники, искусства; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования;

внеклассную работу по своему предмету вы сделаете тем привлекательней  для учащихся, чем теснее свяжете  ее с решением интересных для школьников практических задач;

развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха к высоким постоянным достижениям;

принципиальная критика, объективность  перед самим собой, требовательность к себе, критический анализ своих  поступков — путь к самосовершенствованию. Когда учитель говорит: «Сегодня весь класс работал плохо», он должен обязательно добавить: «И я — тоже».