Задачи и методы воспитания детей раннего возраста

В теплое время  года, когда дети могут быть вне  помещения в легкой одежде, возможно организовать прогулку и для тех, кто только еще начинает ходить. Передвижение по неровностям земли, преодоление препятствий (бугорков, ямок, густой травы и т. п.) содействуют развитию координации движений, укрепляют у детей чувство уверенности при ходьбе. В теплое время на участке возможна организация со всеми детьми подвижных игр и гимнастических упражнений.

Учитывая  большую потребность в движениях у детей второго года жизни и организуя для этого специальную обстановку, следует помнить, что двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности, умения спокойно заниматься игрушками.  Важно следить за правильным чередованием движений и спокойных занятий. Надо удовлетворять потребность детей в движениях, но так, чтобы это не шло в ущерб другим видам их деятельности.

Развитие  детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями  воспитания.

Этот возраст  является как бы переходным от раннего  к дошкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи с учетом возросших  возможностей детей, вместе с тем  сохраняет преемственность с  работой в группах раннего  возраста.

На третьем  году жизни у детей продолжает увеличиваться длительность бодрствования. Днем дети спят один раз, примерно 2—2,5 ч. Значительно увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка продолжается около 2 ч, вторая — 1,5 ч. В  отличие от предшествующих групп  с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику. В круглосуточных группах — сразу после ночного  сна, в группах с дневным пребыванием  — перед завтраком. Продолжительность  — 4—5 мин. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3—4 упражнений игрового характера.

При проведении режимных процессов, как и раньше, обязательно соблюдается принцип  постепенности. Это значит, что каждый ребенок на кормление, одевание, умывание тратит столько времени, сколько  требуется ему одному, но не всей группе. Дети не должны ждать. Например, няня принесла в группу из кухни  завтрак. Воспитатель, обращаясь к  каждому ребенку по имени, предлагает трем-четырем менее занятым игрой  детям пойти мыть руки. Няня наблюдает  за ними. Вымыв руки, малыши садятся  за стол и получают завтрак. В это  время в умывальню приглашается еще несколько детей и т. д. Тот, кто позавтракал, благодарит, задвигает  стул и идет играть. При нарушении  принципа постепенности эти режимные моменты выглядели бы иначе: если все дети находятся в умывальной, то часть из них вынуждена ждать, и нередко они шалят; если на умывание одному ребенку требуется 2—3 мин, то при такой организации он затратит 15 мин и т. д.[4].

Режимные  процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует максимально  использовать для развития детей: формирования речи, движений, обучения навыкам посильной  самостоятельности, правилам поведения.

Дети знают  названия многих предметов, с которыми встречаются в быту, с помощью  воспитателя устанавливают простейшие взаимозависимости: “Руки моют мылом, чтобы они были чистыми”, “Сапожки надевают потому, что прошел дождь” и т. д.

В работе с  детьми третьего года жизни надо стараться  избегать употребления стереотипных фраз. Иногда воспитатели, желая, чтобы ребенок  поблагодарил, обращаются к нему с  неизменной фразой: “А что надо сказать?”— вместо того чтобы предложить ему: “Поблагодари” или просто: “Скажи “спасибо”. Часто во время кормления воспитатели многократно повторяют: “Кушайте аккуратно”, — вместо того чтобы смысл этой фразы передать разными словами. Речь воспитателя должна служить образцом для подражания детей.

В режимных процессах совершенствуются навыки и умения, приобретенные детьми ранее. Ребенок должен есть самостоятельно, аккуратно, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой, благодарить. К трем годам он с небольшой  помощью взрослого одевается  и раздевается: развязывает шнурки, расстегивает спереди пуговицы, знает  порядок в одевании и раздевании. Одежда должна быть удобной, такой, чтобы  ребенок мог легко действовать  сам. Проявлению самостоятельности  способствуют: подбор мебели, расположение оборудования групповой комнаты, умывальни, раздевальни: низкие вешалки для  полотенец, низко расположенные  раковины, удобные шкафчики для верхней  одежды и т. п.

Быстрый темп физического развития, характерный  для первых двух лет жизни, на третьем  году замедляется. В среднем за год  ребенок прибавляет в весе 2 кг, рост его увеличивается на 7—8 см. К  трем годам рост ребенка —93—94 см, вес колеблется в пределах 14,2—14,6 кг. Изменяются пропорции тела (рост увеличивается в основном за счет длины ног), дети становятся стройнее. Продолжается окостенение, совершенствуется функционирование всех органов, что  делает ребенка физически более  выносливым. Однако дети третьего года жизни, хотя они и значительно  крепче двухлетних, еще часто подвержены заболеваниям[5].

Совершенствуется  деятельность центральной нервной  системы, что проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности до 20 мин. Ребенок уже может сдержаться, не заплакать, даже если ему больно. Малыши, поступающие в детское  учреждение после двух лет, сравнительно быстро привыкают к режиму дня, общему укладу жизни.

Третий год  жизни — это период активного  совершенствования качества имеющихся  движений. Более координированными  становятся движения руки и пальцев. Дети самостоятельно и аккуратно  едят, правильно держат карандаш, могут  расстегнуть и застегнуть пуговицы. Совершенствование ходьбы заключается в развитии координации движений ног и рук. Дети могут на ходу манипулировать предметами, кататься на велосипеде. Ребенок согласует свои движения с внешними условиями, например, меняет движение в зависимости от темпа музыки. Происходит совершенствование и таких движений, как бег, лазание, бросание.

Малыш много  двигается, не может длительное время  сохранять неподвижность, но быстро устает от однообразных движений. При  выборе игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности  детей, в частности мягкость и  податливость скелета, сравнительно недостаточное  развитие мускулатуры, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им висеть на руках (что  часто допускают родители), прыгать  с высоты, требовать длительного  повторения одних и тех же движений. Взрослый должен своевременно переключать  детей от подобных движений на более  спокойные игры.

Воспитатель использует разнообразные средства для развития движений детей. Среди  них — режимные процессы: умывание, одевание, кормление. Постоянное и частое повторение разнообразных и сложных  движений, которые ребенку приходится выполнять во время этих процессов, делают его более ловким[4].

Эффективным средством развития движений является игровая деятельность. Во время игры дети проделывают самые разнообразные  движения: ползают на четвереньках, изображая какое-либо животное, догоняют друг друга и т. д. На прогулке им нередко приходится преодолевать препятствия.

Весьма важны  для развития движений общеукрепляющие  упражнения, которые дети выполняют  на физкультурных занятиях в положениях стоя, сидя, лежа.

В игровой  комнате должно быть достаточно места, чтобы дети могли свободно бегать, играть в мяч и другие подвижные  игры. В их пользовании должны быть игрушки, способствующие развитию движений: мячи различных размеров, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, автомобили. На участке следует иметь специальные  пособия — шестигранник, доски  необходимой ширины.

Программа воспитания в детском саду определяет следующие  ведущие линии в развитии детей  третьего года жизни:

– активная направленность на выполнение действия без помощи взрослого, простейшие формы выражения самостоятельности;

– дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и появление элементарных видов речевых суждений об окружающем;

– образование новых форм отношений между детьми, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности[2].

На третьем  году жизни интенсивно формируется  самостоятельность. Если взрослые не удовлетворяют  желание ребенка действовать  самостоятельно, то часто возникают  капризы, упрямство или вредная  привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих.

Самые элементарные проявления самостоятельности у  детей 2—3 лет тесно связаны с  содержанием их деятельности. Они  выражаются в независимых от взрослого  действиях, направленных на выполнение определенной задачи.

Самостоятельность малышей проявляется в режимных процессах, где совершенствуются навыки самообслуживания; в игре, когда  ребенок самостоятельно, без подсказки  взрослого воспроизводит один-два  эпизода из жизни. На занятиях дети самостоятельно придумывают и осуществляют постройку; при выполнении трудовых поручений помогают воспитателю  вынести на участок игрушки, расставить тарелки с хлебом перед обедом, покормить рыбок, птичку и т. д. Самостоятельность  проявляется и во взаимоотношениях между детьми. Ребенок по своей  инициативе выражает внимание к сверстникам: жалеет, оказывает помощь.

Таким образом, во всех видах деятельности и в  разных жизненных ситуациях проявляется  и формируется детская самостоятельность  — важное и сложное качество личности[6].

                    2.Сенсорное развитие детей раннего возраста

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования  предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов  и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала  по образцу, а потом и по слову  ребенок может из двух-трех цветных  шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6—7 мес. может  правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к  высоко расположенной игрушке, а  просит воспитателя достать ее. По предложению взрослого он может  на ощупь вынуть знакомый предмет  из мешочка.

В решении  задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.

Во время  бодрствования детей дидактические  игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них  помещался один вид дидактической  игры. Важно следить, чтобы за столами  играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при этом каждому из них  следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек. Неумение детей  этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет продумана воспитателем[4].

Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками.

Обучение  новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности — основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей[6].

3.Развитие речи детей раннего возраста

Второй год  жизни — ответственный период речевого развития. На базе речевых  умений у годовалого ребенка в  ходе обучения и воспитания развиваются  понимание речи взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой  деятельности различен. В первом полугодии  наиболее интенсивно развивается понимание  речи, во втором (точнее, в последней  четверти года) — активная речь.

Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как  ребенок запоминает их названия. Это  связано с его повышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается  по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.  Для этого необходимо использовать действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета  и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его  окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части  тела, одежды. Важно, чтобы все, о  чем говорят с ребенком, подкреплялось  его ощущениями, восприятием, действиями[3].