Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников

Лучшим  средством  воспитания  правильных  отношений  является  личный  пример  отца  и  матери, их  взаимное  уважение, помощь  и  забота, проявления  нежности  и  ласки. Если  дети  видят  хорошие  отношения  в  семье, то, став  взрослыми, и  сами  будут  стремиться  к  таким  же  красивым  отношениям. В  детском  возрасте  важно  воспитать  чувство  любви  к  своим  близким – к  родителям, к  братьям  и сёстрам, чтобы  дети  чувствовали  привязанность  к  кому-либо  из  сверстников, привязанность  и  нежность  к  младшим. (34, с. 27).

Большая  роль  отводится  семье  в  трудовом  воспитании. Дети  непосредственно  вовлекаются  в  бытовой  труд, учатся  обслуживать  себя, выполнять  посильные  трудовые  обязанности  в  помощь  отцу, матери. От  того, как  будет  поставлено  трудовое  воспитание  детей  ещё  до  школы, зависит  их  успех  в учении, а также в общем трудовом  воспитании. Наличие у детей такого  важного качества  личности, как трудолюбие, есть  хороший показатель  их  нравственного воспитания.

Семья  располагает  благоприятными  условиями  для  эстетического  воспитания  детей. Чувство  прекрасного  начинается  у  ребёнка  со  знакомства  с  яркой  и  красивой  игрушкой, красочно  оформленной  книгой, с  уютной  квартирой. Хорошим  средством  эстетического  воспитания  является  природа  с  её  красивыми  и  неповторимыми  красками  и  пейзажами. Экскурсии  и  походы  всей  семьёй  в  лес, на  речку, за  грибами  и  ягодами, на  рыбалку  оставляют  неизгладимые  впечатления, которые  пронесёт  ребёнок  через  всё  жизнь. При  общении  с  природой  ребёнок  удивляется, радуется, гордится  тем, что он  видел, слышал  пение птиц, - в это время и происходит  воспитание  чувств. Чувство прекрасного, интерес к красоте помогают  воспитанию  потребности беречь  прекрасное  и создавать его. Большую воспитательную силу  имеет эстетика  быта. Дети  не  только  пользуются  домашним  уютом, но  вместе  с родителями  учатся  его создавать. В воспитании  чувства прекрасного немалая роль  принадлежит манере  правильно  и  красиво  одеваться.

Успех  воспитания  в  семье может быть  обеспечен в том случае, когда созданы  благоприятные  условия  для  роста  и  всестороннего  развития  ребёнка.

Основными  условиями  успеха  в  воспитании  детей  в  семье  можно  считать  наличие  нормальной  семейной  атмосферы, авторитета  родителей, правильного режима  дня, своевременного  приобщения  ребёнка  к  книге  и  чтению, к  труду.

Созданию  высоконравственной  атмосферы  в  семье  способствуют  семейные  традиции, крепкие  устои  и  принципы. 

Важным  условием  успеха  в  воспитании  является  авторитет родителей и старших братьев и сестёр. Отец  и мать  уполномочены  воспитать достойного члена общества, на  этом  и основывается  их  родительская  власть  и их  авторитет в глазах  детей. А.С.Макаренко определяет  авторитет  как  такое  нормальное  взаимоотношение  между  воспитателями  и  воспитанниками, когда  последние, уважая  своих  воспитателей  и  доверяя  им, подчиняются  их  воле, требованиям  и  указаниям.

Успешным  воспитание  в  семье  будет  при соблюдении  чёткого режима  дня  для детей. Режим дня включает  весь  распорядок  дня ребёнка в течение суток – время на  полноценный сон, закаливающие  процедуры, на упорядоченный приём пищи, на  все виды  труда и отдыха. При этом  учитываются  возраст  и  состояние  здоровья  ребёнка. Режим  дня  должен  иметь  воспитательное  значение, что  возможно  лишь  при  обязательном  привыкании  к  его  выполнению  без  напоминания  взрослых. Со  стороны  старших  должен  осуществляться  контроль  за  качественным  выполнением  режимных  моментов и  трудовых  поручений, оценка  их, помощь  при  возникших  затруднениях.

Особое  место  в  воспитании  ребёнка  в  семье  следует  отвести  чтению. В дошкольном  возрасте  ребёнок особенно  любит слушать сказки, которые ему читают  взрослые, рассказы  из  жизни  людей  и  животных. Из  книг  он  узнаёт  о  хороших  людях, об  их  делах, узнаёт  о  животных, растениях.

Трудовое  воспитание  является  неотъемлемой  частью  всестороннего развития  личности. По  тому, как  ребёнок  будет  относиться  к  труду, какими  трудовыми  умениями  он  будет  обладать, окружающие  будут  судить  о  его  ценности.

Важным  условием  успешного  воспитания  детей  является  единство  требований, предъявляемых к  детям  всеми  членами  семьи, а  также  единые  требования  к  детям  со  стороны  семьи  и  школы. Отсутствие  единства  требований  между  школой  и  семьёй  подрывает  авторитет  учителя  и  родителей, ведёт  к  потере  уважения  к  ним.

Развитые  в  раннем  возрасте  духовные  потребности, умение  общаться  со  сверстниками  и взрослыми обогащают личность  ребёнка, требуют применения  возможностей  в обществе. А применить их  можно, доверившись коллективным  формам  воспитания.

Единство  усилий, постоянный  дружеский  контакт  семьи, школы  и  общественности – это  то, к  чему  мы  должны  стремиться, это  залог  верного  успеха  в  воспитании  подрастающего  поколения!

Итак,  каким  бы  замечательным  ни  было  воспитание  общественное, где  конечным  назначением  является  формирование  идеалов, формирование  личности  ребёнка  закладывается  в  семье, под  воздействием  родительской  любви  во  имя  его  будущего, под  воздействием  авторитета  родителей, семейных  традиций. Ведь  всё  то, что  он  видит  и  слышит  в  семье, он  повторяет, подражает  взрослым. А  этот  этап  собственных  действий  ребёнка (именно  действий, а  не  поступка) – ключевой  в  формировании  личности. Благодаря  этому  совершённому  действию  ребёнок  входит  в  контекст  социальных  отношений, уже  играя  определённую  социальную  роль. Воспитательный  процесс  в  семье  не  имеет  границ, начала  или  конца. Родители  для  детей – это  жизненный  идеал, ничем  не  защищённый  от  детского  пристального  глаза. В  семье  координируются  усилия  всех  участников  воспитательного  процесса: школы, учителей, друзей. Семья  создаёт  для  ребёнка  ту  модель  жизни, в  которую  он  включается. Влияние  родителей  на  собственных  детей  обеспечивает  их  физическое  совершенство  и  моральную  чистоту. Семья  формирует  такие  области  человеческого  сознания, которые  только  ей  и  дано  по-настоящему  формировать. А  дети  в  свою  очередь  несут  в  себе  заряд  той  социальной  среды, в  которой  живёт  семья.

Выводы

Вывод 1

Каким  бы  замечательным  ни  было  воспитание  общественное, где  конечным  назначением  является  формирование  идеалов, формирование  личности  ребёнка  закладывается  в  семье, под  воздействием  родительской  любви  во  имя  его  будущего, под  воздействием  авторитета  родителей, семейных  традиций.

Вывод 2

Воспитательный  процесс  в  семье  не  имеет  границ, начала  или  конца. Родители  для  детей – это  жизненный  идеал, ничем  не  защищённый  от  детского  пристального  глаза. В  семье  координируются  усилия  всех  участников  воспитательного  процесса: школы, учителей, друзей. Семья  создаёт  для  ребёнка  ту  модель  жизни, в  которую  он  включается.

Вывод 3

Влияние  родителей  на  собственных  детей  обеспечивает  их  физическое совершенство  и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого  сознания, которые  только  ей  и  дано  по-настоящему  формировать. А  дети  в  свою  очередь  несут  в  себе  заряд  той  социальной  среды, в  которой  живёт  семья.

Одним словом, единство семьи и школы – важнейшее условие повышения эффективности воспитания.

 

Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы

Практическая  часть исследования была проведена в Калачеевской СОШ №1, с участием 40 учащихся начальных классов.

Цель  экспериментальной работы заключается  в изучении и совершенствовании  нравственных качеств учащихся начальной  школы в учебно-воспитательной деятельности.

Исследование  состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На  констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1.  Определение изначального уровня  нравственных представлений, складывающихся  из личного опыта детей

2.  Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем нравственных представлений.

3.  Определить степень эффективности  педагогических условий в процессе  формирования нравственных качеств  в ходе урочной и внеурочной  работы.

На  первом этапе эксперимента в беседе с завучем по работе с начальными классами был выявлен учитель, проводящий целенаправленную работу по формированию мотивов нравственного поведения у детей (3Б класс). Другой учитель был выбран нами произвольно (3А класс).

На  этапе формирующего эксперимента были определены методы и приемы работы учителей по нравственному воспитанию, и было проведено анкетирование учащихся.

На  этапе контрольного эксперимента мы сравнили ответы обеих групп, провели  анализ и интерпретацию данных, графически изобразили результаты.

Результаты  констатирующего эксперимента

В беседе с выбранными нами учителями  выяснилось, что учитель 3Б класса в работе по формированию мотивов  нравственного поведения использует множество разнообразных методов  и приемов:

1.  этические беседы (на уроках внеклассного  чтения, если позволяет материал, во внеурочное время),

2.  рассказы на этическую тему,

3.  диспуты (проводятся раз в месяц,  при этом дети выбирают тему  из предложенных учителем),

4.  письменные размышления на нравственную  тему (некоторые из сочинений  зачитываются перед классом),

5.  пример (герои художественных произведений, герои «Ералаша» и т.п.),

6.  встречи с «интересными» людьми (в класс приходили актеры, милиционер, врач, военный).

Учитель 3А класса – такие:

1. разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка),

2. рассказ на этическую тему,

3. сочинения на нравственную тему (некоторые также зачитываются  вслух),

4. пример.

Мы  видим, что большее разнообразие методов формирования мотивов нравственного  поведения у учителя 3Б класса. Проверить положение выдвинутой гипотезы об использовании разнообразных методов и приемов для повышения эффективности работы по формированию мотивов нравственного поведения можно путем выявления уровня сформированности нравственных мотивов, что является вторым этапом эксперимента.

2.3 Результаты формирующего эксперимента

С целью выявления уровня нравственного  воспитания младших школьников, было проведено анкетирование среди  учащихся двух младших классов: 3А  и 3Б. В анкетировании участвовало 40 человек, по 20 учащихся в каждом классе. Детям было предложено 5 вопросов с двумя вариантами ответа в каждом. При этом выбор варианта а) свидетельствовал о склонности поступать нравственно и, следовательно, высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения, выбор б) – нет.

Учащиеся  ответили на следующие вопросы:

1. Если кто-то относится к тебе  не очень хорошо, то:

а) ты прощаешь ему это,

б) ты относишься к нему также.

2. Когда кто-то из детей просит  тебя помочь на контрольной,

а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,

б) ты помогаешь, когда не видит учитель.

3. Если мама на тебя сердится, то

а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,

б) ты думаешь, что она ошибается.

4. Когда мама зовет тебя домой,  ты

а) идешь сразу же,

б) продолжаешь играть еще немного.

5. Если ты знаешь, что тебя могут  наказать за что-то,

а) ты тревожишься,

б) тебя это не волнует.

Проанализируем  ответы детей каждого класса на каждый из вопросов и графически изобразим  результаты.

1. Если кто-то относится к тебе  не очень хорошо, то

а) ты прощаешь ему это,

б) ты относишься к нему также.

3А  класс. Этот вопрос разделил класс почти пополам: 11 человек выбрали варианты а) и 9 человек вариант б). Вообще же, этот вопрос достаточно сложен даже для многих взрослых людей, но в данном случае мы не предлагаем ребенку рассуждать, как нужно поступать, а просим его вспомнить, чем на «не очень хорошее» к нему отношение отвечает он. Оказалось, что 55% детей этого класса считает, что нужно прощать, и 45%, что нужно отвечать тем же, и соответственно своей установке поступают.

3Б  класс. В этом классе вариант  а) выбрали 15 человек (75%) и 5 человек (25%) – б).

Таким образом, ответы на этот вопрос показали, что в 3Б классе больше учащихся, склонных прощать плохое отношение  к себе других людей, чем отвечать тем же. А это свидетельствует  о большей эффективности работы учителя данного класса по формированию мотивов нравственного поведения, чем учителя 3А класса.

2. Когда кто-то из детей просит  тебя помочь на контрольной,

а) ты говоришь, чтобы он сам все  решал,

б) ты помогаешь, когда не видит учитель.

3А  класс. При ответе на этот вопрос вариант а) выбрали 8 человек (40%), а вариант б) – 12 (60%). С одной стороны можно было бы говорить о сформированности мотива оказания помощи у этих 12-ти детей, но с другой стороны (и это наиболее важно) оказывается, что лишь 8 человек в классе не только знают, что на контрольной работе подсказывать нельзя, но и применяют это знание в своем поведении. Подсказка может быть и порождена мотивом оказания помощи, однако в тот момент, когда проверяются знания каждого, о таком мотиве говорить неуместно. Скорее всего, дети помогают друг другу на контрольной, чтобы одноклассники не думали, будто они специально не хотят помочь и не считали их «единоличниками».

3Б  класс. Дети этого класса лучше  знают, что помогать на контрольной  нельзя. Вариант а) выбрали 17 человек, а это составляет примерно 85%. И только 3 человека выбрали вариант б), то есть 15%.

Необходимо  отметить, что дети 3Б класса с  первого дня в школе были рассажены  по одному. Возможно, это и обусловливает  склонность детей не помогать на проверочных работах друг другу: они не могут сделать это незаметно от учителя. В беседе с учителем этого класса выяснилось, что именно для того, чтобы предотвратить подсказки, парты были раздвинуты (в классах начальной школы они рассчитаны на одного человека). Такая же возможность была и у учителя 3А класса, однако, она не была использована. На наш взгляд, прием учителя 3Б класса, хоть и жесткий, сформировал привычку не помогать на контрольной. Таким образом, речь в данном случае идет уже не о сформированности мотива, а о переходе его в привычку, что, несомненно, является высоким показателем работы учителя.