Возрастные и индивидуальные особенности обучения детей хореографическому искусству

Высота прыжка зависит от силы мышц, согласованности работы всех частей тела, и, в частности, сгибателей и разгибателей суставов: тазобедренного, коленного, голеностопного, стопы и пальцев, их подвижности.

При прыжке работающие мышцы в течение  короткого времени сокращаются до максимума, при этом действуют две главные силы: сила отталкивания от опоры и сила тяжести тела. Поэтому высота прыжка находится в прямой зависимости и от них. При этом необходимо, чтобы отдельные звенья тела в момент отделения его от опоры находились по отношению друг к другу в состоянии неподвижности.

Координация движений. Среди двигательных функций особое значение для танца  имеет координация движений. Различают  три основных вида координации: нервную, мышечную, двигательную. Для нервной  координации характерно чувство ритма, равновесия, различных поз, осанки и т. п. Они могут быть закреплены в памяти. Запоминание движения, профессиональная память — одна из особенностей координации, зависящей от работы зрительного и вестибулярного аппаратов и других органов. В мышечной координации характерно групповое взаимодействие мышц, которое обеспечивает устойчивость тела (при ходьбе, беге и других движениях). Двигательная координация — это процесс согласования движений звеньев тела в пространстве и во времени (одновременное и последовательное).

Музыкально-ритмическая координация - это умение согласовывать движения частей тела во времени и пространстве под музыку.

В рамках практической работы я проведу небольшой анализ краткого содержания урока в детской школе искусств

Урок  «Ритмика и танец» (2класс 7-9 лет)

Препадаватель Третьякова Елена Владимировна заведущая  отделением хореографии в МОУДОД школа искусств № 2 г. Усть-Илимск Иркутская обл.

Тема урока: «Вальс снежинок»

1. Поклон.
2. Разминка. В образе снежинок детям предлагается «побегать», «покружиться». Педагог говорит, что подул ветер, и снежинок сдуло в право, дети «полетели» направо. Затем педагог изменяет направление «ветра» и «снежинки» подчиняясь «законам природы» перемещаются по аудитории.
3. Импровизация. Включается музыка П.И.Чайковсткого «Вальс снежных хлопьев» из балета Щелкунчик, дается задание детям подвигаться под звуки этой музыки, как «снежинки», затем как «зайчики», как «елки», после по желанию кому, как нравится.
4. Игра. Когда играет музыка дети-«зайцы» прыгают и веселятся, когда музыка стихает, на охоту выходит «волк»-преподаватель, «зайцы» должны замереть и спрятать «носики». Тот кто не успел, того «волк» поймал.
5. Гимнастика. «Снежинки» прилетели на коврики. 1. Упражнение «сосулька»: выполняется лежа на спине руки вытянуты вдоль туловища ноги дотянуты и собраны вместе. «Сосулька растет» из положения лежа ноги поднимаются в потолок, затем выполняется стойка на лопатках,  «сосулька выросла».

2. Упражнение  «снеговик»: детям предлагается  делать кувырки через голову, «кто больше?». 

3.Упражнение  «сугроб»: дети встают на мостик, «кто выше?»

6. Прыжки. На центре класса преподаватель ставит лавку, учящимся предлагается под стихотворение (На горку залезли, с горки скатились,под кустик присели, и притаились) делать следущие упражнения: двумяногами встать на лавку затем спрыгнуть, сделать два приседания остаться в присиде и закрыть голову руками. У пражнение выполняется несколько раз с ускорением темпа.
7. Танец. Разучиваются некоторые движения, разводится первая фигура танца «Зима» на музыку А.Вивальди. Снова дается задание на импровицию, только после разучивания основных движений. Преподаватель читает стихотворение А.С. Пушкина «Зима»
8. Поклон.
9. Прошания. Дети «полетели» к родителям, как «снежинки».

Урок проводиться  эмоционально с небольшой долей юмора, время занятия 45-60 минут. Педагогом учитывается преобладание наглядно-образного мышления у детей данной возрастной категории, дается много заданий на создание образов окружающей природы. Гимнастические упражнения подобраны на укрепление мышц спины, что способствует формированию осанки, что очень важно для детей младшего школьного возраста. Почти треть урока занимают игры и соревнования.

В составе этого  урока содержатся упражнения на развитие прыжка и укрепление ахила, так же уделяется внимание музыкальности и музыкально-ритмичной координации движений выполняемых детьми в танце.

Заключение

Подводя итоги  о проведенном исследовании особенностей воспитания детей искусством хореографии, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучения детей следует сделать следующие выводы:

- начиная занятия  с детьми, педагог-хореограф, прежде  всего, стремиться заинтересовать  детей, научить их любить и  понимать искусство танца, которое расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями. Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы педагога с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает эмоциональное отношение к произведениям искусства, учит правильным суждениям в области хореографии.

- исходя из  многолетнего практического опыта  работы с детьми, можно сделать  вывод о том, что как важно  дать детям грамотную и систематическую подготовку в хореографическом классе. Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись понимать и осмысливать содержание изучаемого хореографического материала, выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и сознательно начинают относиться к занятиям. В результате активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.

Так же можно прийти к заключению, что занятия в хореографическом классе имеют большое значение для физического развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений. На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.

Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает профессиональными  знаниями и умело применяет их в учебно-тренировочной работе, либо допускает ошибки, которые отрицательно влияют на детей. Преподавателям хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разных возрастов, разбираться в причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся в практике.

Нельзя не сказать  о том, что важной чертой педагога в воспитании активности детей является умение анализировать и учитывать  педагогическую ситуацию, пути и возможности  исправления допущенных ошибок. Важно  иметь психологическую интуицию, умение чувствовать обстановку. Эта способность педагога-руководителя имеет огромное значение для использования благоприятных ситуаций в воспитательных целях, для создания устойчивой положительной атмосферы в классе.

Каждый прожитый день, каждое занятие, репетиция или концерт изменяют интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать со счетов даже самые незначительные характерные черты, проявляющиеся в процессе обучения. Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит от творческой инициативы педагога, стремления вести своих учеников к совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.

Список  литературы

1. Барышникова Т. Азбука хореографии. – М.: Айрис-Пресс, 1999.
2. Барышникова Т.К. Азбука хореографии: Методические указания в помощь учащимся и педагогам. – СПб: Респекс: Люкси, 1996.
3. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.,1978.
4. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988. (Младший школьник: С. 24-31).
5. Ермоченкова С., Лакомова Н. Уроки окончены. Что же дальше?// Народное образование. – 1998. - № 2. – С. 149-151.
6. Карташева И.Н. Воспитание танцем. – М.: Искусство, 1976.
7. Карташева И.Н. Приглашение к танцу. – М.: Искусство, 1965.
8. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. – М., 1989.