Возрастная педагогика дети дошкольного возраста 3 7 лет

Но оно существует и  заключается в том, чтобы создать  условия для эмоциональной устойчивости ребенка, оценить его положительные  и отрицательные эмоции, понять глубину, содержание, взаимное влияние. Если в  воспитании доминируют негативные или  положительные эмоции, формируются  типы личности с явными перекосами, отклонениями - от угрюмого, озлобленного, подавленного, скованного до легкомысленного, несостоятельного, безответственного. В дальнейшем этих детей может  объединить эгоцентризм, т. е. стремление достигать цели, не считаясь со средствами. Педагогу важно обеспечить разумное сочетание отрицательных и положительных  эмоций, учить ребенка психологическим  механизмам управления своими настроениями.

        Эмоциональная  неустойчивость ребенка мешает  его общению, формированию нормальных  отношений в детском сообществе, отношению со взрослыми: может  провоцировать патологическую робость,  застенчивость, некоммуникабельность  либо, наоборот, агрессивность, неадекватность  реакций, постоянную гипервозбужденность  - все это отягощающие факторы  развития ребенка не только  психологического, но и нравственного  плана. Не следует путать эмоциональную  неуравновешенность с проявлениями  болезненных состояний. Психолого-педагогический  диагноз эмоционально-волевой сферы  должен коррелировать с медико-педагогическим. Дифференцировать психо - и неврогенные  проявления и психолого-педагогические  чрезвычайно трудно. Ошибки в  этом - одна из предпосылок возникновения  педагогической запущенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование  самооценки проходит следующие этапы

5 этапов:

- Недифференцированное отношение ребенка к оценке его поступков со стороны взрослых;

-Появление дифференцированного отношения к оценкам взрослых своих поступков;

- Появление способности самостоятельно оценивать свои поступки (по полярному принципу: хорошо - плохо);

-Появление способности к самооценке не только поступков, но' и различного рода эмоциональных состояний;

-Появление способности к самосознанию, т. е. способности осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь. Неадекватность самооценки - один из самых неблагоприятных факторов развития личности, порождающих в дальнейшем деформацию нравственного сознания и общественного поведения.

Дети с заниженной самооценкой не уверены в себе, занимают неблагоприятное положение  в системе групповых отношений, повышенно конформны. Им свойственна  парадоксальность поведения: скованность  и излишняя раскованность, застенчивость  и агрессивность, боязнь быть на виду и боязнь быть незамеченными; сильное  стремление «казаться» и слабая потребность  «быть».

Заниженная самооценка - предтеча слабого характера. Но есть еще один парадокс. Дошкольникам с заниженной самооценкой свойственно ускорение процесса самосознания. Неблагополучные отношения с окружающими, упреки, неудачи создают эмоциональный дискомфорт, а потом и толкают к вопросу «Почему?», на который ребенок пытается ответить по мере сил и возможностей. Чаще всего ответа не находит и еще острее переживает состояние неудовлетворенности. Отсюда возможны неврозы, депрессии, мании и патологические влечения. По мнению некоторых детских психоневрологов и социальных психологов (Боулсби, Личко, Т. Шибутани) заниженная самооценка при повышенной работе самосознания создает предпосылки для подростковых акцентуаций и психических аномалий.

Завышенная самооценка формирует (при определенных условиях) эгоцентризм, высокомерное отношение  к сверстникам, неадекватное стремление к лидерству, завышенный уровень  притязаний, не соответствующий иногда реальным возможностям. Завышенная самооценка, в отличие от заниженной, может  тормозить процесс самосознания. Сближает их вероятность конфликтных  отношений в детском коллективе, с педагогами, со взрослыми. Неадекватная самооценка дошкольников - опасная  предпосылка социально-педагогической запущенности школьника.

Как избежать этого  неблагополучия? Условий много, но наиболее важные из них - отказ взрослых от широко распространенных попыток делать обобщающие заключения о личности ребенка по его отдельным поступкам (типа шалун, драчун, обманщик, скупой), от невыгодных для ребенка сравнений с другими  детьми; создание ситуации успеха в  наиболее важных сторонах жизни и  деятельности ребенка. Нельзя забывать важное педагогическое правило: «Скажи ребенку, что он поступил плохо, но не говори, что он плохой».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Формирование первоначальных нравственных представлений. Формирование элементарных представлений о добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем, плохом. Особенности этих представлений:

-Отражают  нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;

-Связаны  с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;

-Проходят  путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

Нравственные  представления дошкольников в основном ритуальны. Дети не знают, почему тот  или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («пожалеть», «поделиться», «заступиться», «подарить», «послушать» и т. п.). Это означает, что в формировании нравственных представлений у дошкольников особая роль принадлежит выработке  навыков дисциплинированного, гуманного, культурного поведения. Дошкольнику  можно сколько угодно говорить о  нормах и правилах, но если слова  не будут связаны с определенной последовательностью операций по их выполнению, - они окажутся бесполезными.  Например, сначала ребенку показывают, как поступает добрый ребенок в конкретной ситуации, затем моделируют подобную ситуацию (в игровой форме или в реальных жизненных обстоятельствах), ребенок выполняет действие доброго (делится лакомством, игрушкой, гладит ушибленное место, подносит лекарство и т. п.). Повторение действий по ритуалу формирует привычку доброты. Ребенок привыкает к ней как к удобной, комфортной форме отношений с людьми. Она становится потребностью, перерастает в черту характера.  Таким образом, процесс формирования первоначальных нравственных представлений у дошкольников имеет следующую логику: выдвижение образца, действие по образцу, состояние эмоционального комфорта, повторение образца, выработка ритуального стереотипа, ощущение (еще не понимание!) социальной значимости ритуальных действий, возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях.  Отсюда педагогическое правило: нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, они формируются в его сознании на основе определенной последовательности поступков, умело направленных взрослыми. Бесконечные наставления, назидания напоминают дождь, падающий на почву, в которую не брошены зерна. Ведущая педагогическая идея в работе с дошкольниками - физически, психологически, педагогически подготовить к школьному обучению. Такая подготовка означает: физическое состояние, обеспечивающее возможность нести предстоящие учебные нагрузки; необходимое развитие индивидуально-психологических качеств; овладение первоначальными навыками социального поведения, учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные направления  и технология педагогической деятельности.

 

• Направление первое. Организация игровой деятельности. Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной деятельности, которая потом становится ведущей в младшем школьном детстве. В игре формируется эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка своих возможностей (не путать с самооценкой личности!), что создает благоприятные условия для умения соотносить желания с реальными возможностями.

     Велика  диагностическая роль игры. Она позволяет выявить уровень развития многих личностных качеств ребенка, а самое главное - определить его статус в детском коллективе. Если ребенок отказывается от общих игр или играет второстепенные, не престижные в детской среде роли - это важный показатель какого-то социально-психологического неблагополучия.

      Особая роль принадлежит сюжетно-ролевой игре, так как в ней идет процесс приобщения к социальной жизни детского и взрослого сообщества. Здесь он получает представления о правах и обязанностях, учится согласовывать свои интересы, сдерживать желания

При организации детских сюжетно-ролевых игр воспитаем и родителям желательно придерживаться следующих рекомендаций.

1. Открыто не  вмешиваться в распределение  ролей тех игр, которые возникли  стихийно в группе детей (на  отдыхе, в свободное время, во  дворе, на улице, в саду, в  лесу и т. п.). Самая благоприятная  позиция - внимательного наблюдателя  (исследователя). Невключенная позиция  взрослого дает ему возможность  скрыто изучать детские отношения,  проявления нравственных качеств,  психологические особенности каждого  ребенка. Умелый, тонкий анализ  позволяет вовремя заметить и  преодолеть опасные тенденции,  проявляющиеся в «игрании» ролей,  когда эмоции захлестывают, волевой  контроль за поведением теряется, и развитие сюжета приобретает  нежелательный оборот (игра начинает  угрожать здоровью и даже жизни  детей).  Навязчивое вмешательство, мелочная опека, диктат взрослого гасят в детях интерес к игре, побуждают их играть подальше от постороннего взгляда. Если естественное тяготение к романтике, необычности постоянно накладывается на стремление детей избежать назойливого контроля взрослых, может возникнуть психологическая доминанта: все делать тайно, скрыто от чужих глаз, особенно если это касается действий, осуждаемых взрослыми, не принятыми в их среде. Поэтому навязчивый контроль, пожалуй, более опасен, чем полная бесконтрольность, хотя обе эти крайности сходятся по своим нежелательным последствиям.

2. Подбирать сюжетно-ролевые  игры с таким расчетом, чтобы  у разных детей были равные  возможности проявить себя. Это  достигается не только выбором  ролей, но и постоянным подбадриванием  детей, не уверенных в себе, не освоивших правила, горячо  переживающих неудачи. Одновременно  не следует упускать из вида  тех «лидеров», которые стремятся  диктовать свои условия окружающим, выделиться, заставить обращать  на себя особое внимание. Самый  важный критерий при оценке  поведения таких детей: соответствуют  ли их средства достижения  цели нравственным нормам детского  коллектива, не преступают ли  они нормы товарищества, уважают  ли интересы других. Зерна эгоцентризма, черствости, посеянные в этом  периоде детства, приносят в  дальнейшем горькие плоды.

 

 

 

 

 3. Избегать идентификации и фетишизации игры. Суть первой состоит в том, что воспитатели и родители не воспринимают игру как школу социальных отношений, как формирующуюся модель общественной формы поведения, в которой дети приобретают способность к сотрудничеству. Идентификация, т. е. отождествление игры с забавой, когда ребенок воспринимается взрослым как недостаточно развитый.

Такой взгляд на игру - наиболее распространенное и наиболее «тяжкое» заблуждение взрослых. Расплата бывает суровой: ранний нигилизм, замкнутость, неумение серьезно смотреть на жизнь, боязнь юмора, повышенная ранимость - далеко не полный перечень последствий, отягощающих будущее ребенка.

Фетишизация игры - другая крайность. Игра воспринимается взрослыми как единственная и главная форма жизни ребенка. Его лишают возможности серьезно смотреть на мир. В жизни ребенка нельзя обойтись без игры, но нельзя игру превращать в жизнь. Есть грань, которую преступить опасно.

Это небезопасно еще и потому, что некоторые дети в реальной жизни сознательно продолжают играть роль ребенка, чтобы добиться желаемого, диктовать взрослым свои условия. Их слабость становится силой, позволяющей управлять взрослыми, которые не могут не играть роль взрослых, т. е. ответственных за него. Так формируется детский максимализм, нежелание считаться с интересами других, стремление любую жизненную проблему отбросить или решить «играючи».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Направление второе. Помощь семьи в организации полноценного общения.

Общение – феномен не только социально – психологический, но и в значительной мере нравственный. По утверждению ряда зарубежных психофизиологов (Боулди), отлучение ребенка от матери в возрасте до одного года на срок больше месяца вызывает определенные изменения в его психике. Разлука ребенка в возрасте до трех лет с родителями (матерью) более чем на три месяца формирует черты потенциального нарушителя.

Общение - это прежде всего обмен интеллектуальной и эмоциональной информацией, в результате которого формируются отношения. Для обмена информацией нужны контакты. Они могут быть непосредственными (лицом к лицу), опосредованными, косвенными (письменный обмен). Контакты - необходимое, но недостаточное основание для общения. Например, пассажиры в трамвае вступают в определенный контакт. Но общения между ними практически нет. Оно может возникнуть, если вспыхнул конфликт или понадобилось совместно решать какую-то транспортную проблему. Однако в купе поезда общение вполне возможно, так как за длительное время в пути начинается обмен информацией, устанавливаются определенные отношения.

При оценке психологической атмосферы семьи нередко допускаются типичные ошибки. 1. Учитывается только время, проводимое старшими вместе с детьми, без учета характера отношений. 2. Не выявляется позиция ребенка в системе семейных отношений. Без учета этой позиции невозможно понять, почему в благополучных внешне семьях вырастают неблагополучные дети. И, наоборот, в социально и педагогически опасной семье дети не вызывают беспокойства Ребенок эмоционально реагирует на отношения в семье, и в этих эмоциях - его позиция. Эмоции, чувства ребенка всегда серьезны. Его смех и слезы не проходят бесследно, говорил Я. Корчак. Изучая эмоциональную жизнь ребенка, его реакции, педагоги могут и должны судить о характере нравственной атмосферы семьи, о ее педагогической значимости.

Наиболее активная и наиболее эффективная форма общения родителей с детьми - совместный труд и совместный отдых. По мнению некоторых ученых (О. А. Пинт, А. И. Кочетов), 2-3 недели совместного отдыха родителей с детьми, проведенные в походе, в туристической поездке, дают для психологического, интеллектуального развития детей больше, чем год систематической работы. При условии, что родители помогают ребенку осмысливать происходящее вокруг, связно описывать его, направляют его внимание, учат не только смотреть, но и видеть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Направление третье. Формирование разумных материальных потребностей.

Современная педагогика это направление специально не рассматривает, ограничиваясь осуждением голого прагматизма, потребительства молодежи, погони за тряпками, различными материальными благами. Проблему, однако, не решить одними призывами или созданием необходимой материальной базы. Разумные материальные потребности формируются на самых ранних стадиях развития личности, и роль педагогического влияния в этом деле трудно переоценить.

Можно ли оторвать материальные потребности от духовных? Нет, они неразрывны. Но духовные потребности намного шире, глубже материальных, процесс их возникновения и формирования намного сложнее и поэтому гораздо труднее поддается педагогическому управлению. Самое главное: духовные потребности у дошкольников вторичны по отношению к материальным, хотя в дальнейшем начинают доминировать над ними. Таким образом, формирование разумных материальных потребностей - фундамент духовной структуры личности. В свою очередь, чем выше духовные потребности, тем более разумны и благородны материальные. Если материальные потребности постоянно доминируют над духовными, то либо уровень последних недостаточно материален, либо материальные потребности недостаточно духовны.