Возникновение и развитие дошкольного образования во Франции

Яковлева К.Б.

Возникновение и развитие дошкольного образования во Франции.

В статье проанализирована система дошкольного образования Франции. Рассмотрено возникновение и развитие дошкольного образования в данной стране. Дана характеристика современного состояния дошкольного образования во Франции.

Во многих странах мира дошкольное образование является первичным звеном единственной системы воспитания и учебы. О ней заботятся местные органы власти, промышленные и сельскохозяйственные предприятия, религиозные и общественные организации, частные лица.

Дошкольное образование – воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет.

Как правило, в большинстве стран функционируют стационарные и сезонные ясли, садики с разной длительностью работы, дошкольные отделения при начальных классах, материнские школы, площадки. Воспитательная работа, целью которой является гармоничное развитие детей, формирования навыков жизни в обществе, осуществляется в соответствии с программами воспитания и учебы. Во всех странах существуют системы подготовки педагогических работников (курсы, средние специальные, высшие учебные заведения). Каждая национальная система дошкольного образования имеет свои особенности и собственный передовой опыт.

Сегодня нами будет рассмотрено возникновение и развитие дошкольного образования во Франции.

По количеству детей, вовлеченных в систему общественного дошкольного воспитания (история достигает до 200 лет), Франция занимает одно из первых мест в мире. Ее дошкольная педагогика вобрала лучшие теории воспитания отечественных (П. Кергомар, С. Френе) и зарубежных педагогов (М. Монтессори, Же.-О. Декроли, Же. Пиаже).

Основными типами дошкольных заведений, в которых воспитывают детей от 2-х до 6-ти лет, являются материнские школы, классы для малышей при начальных школах, детские сады [1, 132].

До конца восемнадцатого столетия дети во Франции воспитывались по-разному. Высокой была детская смертность. В то время философы и врачи стали активно поднимать вопросы необходимости здорового, правильного воспитания.

Франция – страна, где массовые дошкольные учреждения появились раньше, чем в других государствах.

Первое дошкольное учреждение появилось во Франции в 1770 г., созданный эльзасским пастором Ж.-Ф.Оберленом. Им была «школа вязания», организованная при церкви, в которой дети от 4 до 7 лет обучались ремеслам, счету, грамоте. Вначале с детьми говорили на местном диалекте, а потом на литературном французском. С 1826 г. во Франции начали открываться детские сады английского образца, первый – в Париже для детей бедняков 2-6 лет; помимо религиозного воспитания с детьми занимались чтением, рисованием, трудом, пением, физическими упражнениями. Тогда же начали организовываться ясли для детей в возрасте от 15 дней до 3 лет.

В 30-е годы государство стало принимать дошкольные учреждения под свою опеку, и в 1843 г. в ведении министерства народного образования было уже около 1500 детских садов, где воспитывалось около 100 тысяч детей. Основное внимание уделялось дисциплине и контролю [2, 96-97].

В дошкольной педагогике Франции очень видное место занимали и занимают работы Полины Кергомар (1838—1925). Она разработала организационные и содержательные основы нового типа детских учреждений "Материнская школа". Она предложила вводить в воспитание игру как основной метод и форму работы с детьми, указывала на необходимость учета психических особенностей детей, была противником телесных наказаний. По ее мнению, в таких школах должны были работать профессионально подготовленные педагоги, строя образовательный процесс на принципах уважения к ребенку, отказа от слишком академических занятий, использования игры как естественной формы обучения, опоры на психологические особенности ребенка, позволяющие ему максимально обучаться. С 1885 г. материальное обеспечение детских садов перешло в ведение коммун, но зарплата педагогов выплачивалась государством [3, 9].

При осуществлении реформы в области народного образования в 1881-1882 гг. дошкольные учреждения были введены в систему народного образования, объявлены государственными, бесплатными, светскими, но необязательными. Наряду с государственными сохранялись и частные дошкольные учреждения, в большинстве случаев создававшиеся церковными организациями и обслуживавшие обеспеченные слои населения.

Ввиду нежелания правительства обеспечить дошкольные учреждения финансовыми средствами, было разрешено некоторые материнские школы заменить пришкольными классами для малышей. Частные дошкольные учреждения стали называться детскими садами. Так в конце XIX в. сложилась существующая и поныне система дошкольных учреждений Франции: материнские школы для детей от 2 до 6 лет, детские сады и детские классы (чаще всего смешанные). В настоящее время названия «материнские школы» и «детские сады» употребляются как синонимы.

Уже в конце XIX в. всем детям в возрасте от 2 до 6 лет была предоставлена возможность посещать материнские школы. Детские ясли находились под двойной опекой – государства и местных властей; кроме того, они организовывались и при заводах. Время пребывания ребенка в яслях было сокращено с 12 до 8 часов в 1921 г. Качество обучения в материнских школах неуклонно росло, а с 1940 г. от всех воспитателей требовался уровень образования не ниже бакалавра.

С 1922 г. во Франции существует Ассоциация воспитателей материнских школ и детских классов. Она организует и проводит национальные конгрессы и ежегодные педагогические конференции (на уровне департамента).

Именно высокое качество дошкольного образования позволило Франции выступить в 1948 г. с идеей создания Международной организации по дошкольному воспитанию. Начиная с 60-х годов стали более разнообразными формы помощи семье в организации ухода за детьми: это и родительские объединения, и частные детские сады, и институт нянь, государственные и семейные ясли, и государственные дошкольные учреждения разных педагогических направлений. Приблизительно 50 % детей младше трех лет, чьи матери работают, обеспечены уходом вне дома. Считается, что ребенок должен постепенно знакомиться с жизнью вне дома, учиться общаться со сверстниками, социализироваться. Семья и персонал детского сада должны сотрудничать, облегчая ребенку переход от дома к дошкольному учреждению и обратно.

Центр исследований, созданный в 1960 г., проводит регулярные обсуждения педагогических проблем, уделяя специальное внимание вопросам дошкольного воспитания. Вопросы дошкольного воспитания освещаются на страницах журнала «Школа и нация».

С 1972 г. материнские школы были заменены начальными школами, образование в которых определяется общегосударственными целями и программами. Педагогический цикл соответствует индивидуальному психофизиологическому развитию ребенка лучше, чем понятие класса или календарного возраста. Внутри начальной школы материнская школа объединяет детей 2-5 лет (они разделены на младшую, среднюю и старшую группы); дети 5-7 лет посещают сначала подготовительный курс, а затем элементарный курс основ наук [2, 98-99].

В настоящее время дошкольное образование во Франции состоит из "материнских школ", соответствующих нашим детским садам. Дети начинают посещать эти школы уже с 2-3 летнего возраста.

В садах дети делятся на три возрастные группы. В первой группе (младшей) находятся дети с 2 до 4 лет, в этом возрасте суть пребывания в детском дошкольном учреждении состоит только в игре и присмотре за детьми. Во второй группе (средней) обучаются дети с 4 до 5 лет – занимаются лепкой, рисованием и обучаются другим практическим навыкам, а также устному общению. В третьей группе (старшей) детей с 5 до 6 лет готовит к чтению, письму и счету.

Детские сады во Франции в основном работают пять дней в неделю, по шесть часов в день (три утром и три после обеда). Однако в больших городах сады работают с раннего утра до 18–19 часов, также и во время каникул. Это связано с тем, что многие матери работают, а дети нуждаются в присмотре.

Дошкольное образование во Франции часто критикуют за излишек теоретической информации для дошколят и жесткую дисциплину, за отсутствие с раннего возрасте свободы выбора у ребенка. Однако, несмотря на это, французская система "материнских школ" является одним из лучших примеров дошкольного образования в Европе.

Список литературы

1. Борисова, С. П. Современное дошкольное образование за рубежом / С. П. Борисова // Теория и практика общественного развития. – 2010. – № 3. – С. 132-137.

2. Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Парамонова, Протасова Е. Ю. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.

3. Пичугина, Н. О. Дошкольная педагогика / Н. О. Пичугина, С. В. Ассаулова, Г. А. Айдашева. – М., 2004.