Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

Содержание

Введение

 

Глава 1.Использование информационных технологий на уроках истории 

 

1.Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий             в учебном процессе

2.Применение аудио- и видео- техники на уроках истории

3. Компьютерные программные технологии

 

 

Глава 2.Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории 

 

1.Этап изучения нового материала

2.Этап закрепления и проверки знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование информационных технологий на уроках истории  

 

Информатизация общества и образования, развитие новых информационных технологий – объективный и закономерный процесс. Знание вычислительной техники, без которой не обходится ни одно современное предприятие, ни одна отрасль знания и жизни, позволяет человеку уверенно чувствовать себя в любых жизненных ситуациях. Понятие «новая грамотность» включает в себя помимо всего прочего и умение ориентироваться в разнообразных информационных потоках, самостоятельно создавать медиаобъекты для сети Интернет. 
 
Таким образом, можно выделить следующие требования к школе будущего: 

 

 

  

 

·                     Школа должна развить творческий потенциал каждого ученика, т.е. осуществлять личностный подход в процессе обучения.  

 

·                     Школа должна научить ученика учиться. Научить работать с информацией.  

 

·                     И учителя и ученики должны овладеть информационными и телекоммуникационными технологиями. 

 

Следовательно, необходимо перестраивать традиционный урок, ориентируясь на требования к образованию современного общества и человека. 

 

 

  

 

Современный учитель должен научить школьника не только тем знаниям и  умениям, которые требует от него государственный стандарт, но и помочь творческим умам, жаждущим исследовать неизвестные области.   

 

Уроки с использованием презентаций, флипчартов для  интерактивной доски, интерактивных тестов и кроссвордов создают условия для повышения мотивации обучения, развивают познавательный интерес к истории и обществознанию, активизируют  учебную деятельность,  способствуют эмоциональному и духовному развитию ученика 

 

 

 

Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе 

 

Проблема использования наглядности на уроках истории является "вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело с объектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). С течением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможности приобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки по наглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократно делала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектов наглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческой выгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.  

 

Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными" средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами на доске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кино и телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео и компьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ. Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современными технологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютере и просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могут предложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средств на уроке истории". 

 

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.  

 

Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:  

 

1. Повышение уровня использования  наглядности на уроке. 

 

2. Повышение производительности  труда. 

 

3. Установление межпредметных связей с информатикой. 

 

4. Появляется возможность  организации проектной деятельности  учащихся по созданию учебных  программ под руководством учителей  информатики и истории. 

 

5. Учитель, создающий, или  использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание  подачи учебного материала. Что  положительным образом сказывается  на уровне знаний учащихся. 

 

6. Изменяется к лучшему  взаимоотношения с учениками  далекими от истории, особенно  с увлеченными компьютерами. Они  начинают видеть в учителе "родственную  душу". 

 

7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной  игрушке. Ребята начинают воспринимать  его в качестве универсального  инструмента для работы в любой  области человеческой деятельности.  

 

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала. 

 

Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них: 

 

1 сложность восприятия  больших объемов информации с  экрана дисплея; 

 

2 отсутствие непосредственного  и регулярного контроля над  ходом выполнения учебного плана;  

 

3 нарушение взаимодействия  учитель-ученик. Т.к. компьютер не  может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность  заинтересовать учащихся, побудить  в них любознательность, завоевать  их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.  

 

Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:  

 

1. формируют высокую степень  мотивации, повышают интерес к  процессу обучения; 

 

2. повышают интенсивность  обучения; 

 

3. позволяют достигнуть  индивидуализации обучения; 

 

4. обеспечивают объективность  оценивания результатов; 

 

5. увеличивают долю самостоятельной  работы. 

 

Применение аудио- и видео- техники на уроках истории 

 

Используя информационные, мультимедийные продукты, учитель может легко перейти от роли информатора к роли учителя-координатора, организатора познавательной деятельности учащихся; развивать информационные компетенции участников образовательного процесса; осуществлять деятельностный подход; повышать эффективность образовательного процесса. 
 
При изучении истории и обществознания мною используется инструментальная программа-оболочка Hot Potatoes, предоставляющая преподавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания без знания языков программирования и привлечения специалистов в области программирования. 

 

Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме. 

 

Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения. 

 

К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач. 

 

Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные и публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев", "Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и во время кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательных задач.  

 

После чего следует подготовиться к показу на уроке: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра. 

 

Старшеклассники могут записать для уроков документальные фильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм", созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв из звукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагменты этих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные 

 

умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить с выводами ученых. 

 

Все более применение находят видеоклассы, в комплект которых входят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего места учителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран, видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкально занятия оформляются при помощи электрофона.  

 

Для работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучения нового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагменты исторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводит нужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Один ученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу, дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используя свой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощается демонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.  

 

Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они применяются.  

 

Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о их значении легко догадаться по контексту.  

 

После такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановиться на названии кинофильма. 

 

В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения о месте и времени действия. 

 

Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д. 

 

Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёх этапов: 

 

1. Работа с незнакомыми  словами.