ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЕ
ЗНАЧЕНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ.
При помощи речи, общения
ребенок легко и незаметно
для себя входит в окружающий
его мир, узнает много нового,
интересного, может выразить свои
желания, мысли, требования. К
сожалению, в наши дни, у
детей становится все больше
речевых нарушений, которые резко
ограничивают их общение с
окружающими людьми.Общее недоразвитие
речи (ОНР) относится к такой форме патологии
речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом, при которой нарушается
формирование всех компонентов речевой
системы: словарного запаса, грамматического
строя, связной речи, звукопроизношения,
слоговой структуры слов, фонематического
слуха и восприятия. Неполноценное
речевое развитие накладывает отпечаток
и на формирование неречевых психических
процессов: наблюдается недостаточная
устойчивость внимания, ограничены возможности
его распределения; при относительно сохранной
смысловой памяти снижена вербальная
память, страдает продуктивность запоминания.
Общее недоразвитие речи сказывается
и в отставании в развитии двигательной
сферы: отмечается плохая координация,
снижение скорости и ловкости общих движений,
а также недостаточная координация пальцев,
кистей рук, недоразвитие мелкой моторики.
Одним из немаловажных направлений в работе
с детьми с ОНР в нашем детском саду является
продуктивная деятельность, которая охватывает
собой несколько видов активности – рисование,
лепка, аппликация, конструирование и
ручной труд.Значение продуктивной деятельности
для всестороннего развития и воспитания
дошкольников велико и многогранно. Все
занятия носят репрезентирующий (моделирующий)
характер, т.е. выступают как специфическое
образное средство познания действительности,
которое помогает уравновесить одностороннюю
интеллектуальную деятельность ребенка,
воздействовать на ум, волю, чувства детей,
побуждает их к творческому самовыражению,
способствуют развитию общей, мелкой и
речевой моторики. Уровень развития речи
детей находится в прямой зависимости
от степени развитости тонких движений
пальцев рук. Взаимосвязь мелкой и речевой
моторики изучена и подтверждена исследованиями
многих крупнейших ученых (И.П. Павлов,
А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев). Известный исследователь
детской речи М.М. Кольцова (1979) пишет о
том, что развитие функций руки и речи
у людей идет параллельно. Сначала развиваются
тонкие движения пальцев рук, затем появляется
артикуляция слогов; все последующее совершенствование
речевых реакций стоит в прямой зависимости
от степени тренировки движений пальцев.
Таким образом, подчеркивает М.М. Кольцова,
есть все основания рассматривать кисть
руки как орган речи – такой же, как артикуляционный
аппарат. С этой точки зрения проекция
руки есть еще одна речевая зона мозга.
В продуктивной деятельности значительно
быстрее происходит развитие восприятия
и осознания речи детьми, так как речь
приобретает действительно практическую
направленность, потому что все, что находится
вокруг ребенка, все, что он делает и как
делает, получает название. Для того чтобы
слово-название стало словом-понятием,
на него надо выработать большое число
различных условных связей, в том числе
и двигательных. Разнообразный наглядный
материал, который периодически меняется,
помогает уточнить понимание названий
предметов, действий, признаков. Ребенок
приучается вслушиваться в короткую фразу
взрослого, понимать смысл постепенно
усложняемых высказываний, новых слов,
уточняет их лексические, фонетические,
грамматические оттенки. Различные виды
продуктивной деятельности благоприятны
для развития речи еще и тем, что при их
осуществлении легко можно создавать
проблемные ситуации, способствующие
появлению речевой активности. Проблемные
ситуации формируют коммуникативную направленность
речи. Все предметы, с которыми действует
ребенок и которые создаются им в результате
продуктивной деятельности, выполняют
роль наглядной опоры для речевых упражнений.
Важно и то обстоятельство, что ребенок
в данной деятельности опирается одновременно
на несколько анализаторов (зрение, слух,
тактильное восприятие), что также оказывает
положительное влияние на развитие речи.
Правильная организация коррекционно-воспитательного
процесса в ходе продуктивной деятельности
включает в себя специфические коррекционные
мероприятия, направленные на развитие
речи и других психических функций.
Процесс овладения навыками и умениями
на занятиях по аппликации, лепке, рисованию
и конструированию детьми с ОНР отличается
от нормы и имеет ряд особенностей:
- определение уровня ориентировочной
основы их продуктивной деятельности;
- подбор подходящего содержания
из имеющегося множества, учитывая,
с одной стороны, развивающие
задачи, а с другой – интересы
детей группы;
- создание положительной
мотивации занятий, вызывающей
у детей желание исправить
свою речь.
Дети с нарушениями
речи должны овладеть тем же
объемом знаний, умений и навыков,
что и их нормально развивающиеся
сверстники, поэтому вся наша
работа строится с учетом этих
особенностей. В начале учебного
года мы просматриваем все
программные задачи, которые ставятся
перед детьми с ОНР. Хорошее
знание программного материала
помогает уверенно вести работу
с такими детьми, формировать
у них необходимые навыки, придерживаться
в своей работе принципа постепенного
усложнения программного материала.
На первых занятиях проводится
работа направленная на выявление у детей
освоенных прежде навыков. Проанализировав
полученные результаты, всех детей делим
на подгруппы с учетом умений и навыков.
С детьми, которые не могут или затрудняются
выполнить простые задания, занимаемся
индивидуально, стараясь помочь им, как
можно быстрее догнать сверстников. Все
занятия стараемся делать интересными
и увлекательными, вовлекая детей в активное
общение. Содержание таких занятий и их
структура строятся таким образом, чтобы
удовлетворить насущную потребность ребенка,
обеспечить связь с игрой, открывая дошкольникам
привлекательную перспективу – поиграть
продуктом своего труда. Ведь как писал
Н.Д. Бартрам: «вещь, сделанная самим ребенком
соединена с ним живым нервом, и все, что
передается его психике по этому пути,
будет неизмеримо живее, интенсивнее,
глубже и прочнее…». Правильный подбор
игровой мотивации позволяет не только
избежать постановки задачи в категоричной
форме, но и побуждает к практическому
действию. Эффективность коррекционного
процесса в ходе продуктивной деятельности
напрямую зависит от методов и приемов,
которые используются нами в работе. И
на наш взгляд целесообразно проводить
специальную работу с помощью природного
материала и нетрадиционных методик рисования.
Существует много нетрадиционных техник,
их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого
результата. Перечисленные ниже нетрадиционные
техники способствуют этому:
оригами;
пластилинография;
бумагопластика;
монотипия;
работа с сыпучими, бросовым
и волокнистым материалом;
изонить;
тестопластика и другие.
Каждый из этих методов
– это маленькая игра. Их использование
позволяет детям чувствовать
себя раскованнее, смелее, непосредственнее,
развивает воображение, дает полную
свободу для самовыражения. К
тому же работа
способствует развитию координации
движений, что так важно для
детей с ОНР. Непосредственный контакт
ребенка с бумагой, природным
материалом, пластилином или красками,
элементарные опыты с ними позволяют
знать их свойства, качества, возможности,
пробуждают любознательность, обогащают
яркими образами окружающего мира.
В ходе творческой работы дошкольник
учиться наблюдать, размышлять, сравнивать,
анализировать и делать выводы. Как
показывает опыт практической работы,
продуктивная деятельность не только
оптимизирует коррекционное воздействие
на развитие двигательной сферы, но и
способствует устранению недостатков
речевых и неречевых психических
функций у дошкольников с общим
недоразвитием речи. Творческая
работа направленная на создание поделок
из природного материала не просто забава
и приятное развлечение на прогулке. Это
настоящее мастерство сродни искусству.
Как неповторима природа, так и неповторимо
и то, что из нее создано. Дошкольники с
большим интересом и желанием мастерят
необычные вещицы – сувениры, подарки,
украшения. Ну а взрослые, вместе с детьми
снова и снова окунаются в свои детские
впечатления. Самое важное в искусстве
создания поделок из природного материала
– это умение видеть в природной форме
какой-либо образ. Так, например, обыкновенные
семена сирени могут превратиться в необычный,
красивый цветок.