Воспитательная система школы

● комплексный подход: включает объединение усилий всех воспитательных систем для успешного решения воспитательных целей и задач;

● организационно-деятельностный подход: предполагает такую организацию деятельности коллектива и личности, когда каждый школьник проявляет активность, инициативу, творчество, стремиться к самовыражению;

● отношенческий подход: формирование социально ценностных отношений воспитуемых к различным сторонам действительности: обществу, людям, труду, природе, культуре, науке, себе;

● личностно-ориентированный  подход: признание ребенка высшей ценностью воспитания, его активным субъектом; ценностная ориентация педагогов  на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал, обеспечение деятельности, реализующей личность ребенка;

● возрастной подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

 

Деятельностными компонентами воспитательной системы школы являются сферы деятельности, к ним относятся:

 

- воспитывающая среда;

- учебная деятельность;

- внеклассная работа;

- система дополнительного  образования.

 

Воспитывающая среда:

 

- оформление интерьера  учебных кабинетов и рекреаций  школы;

- психологическая атмосфера;

- социум;

- семья

 

 

Таким образом, создание в  школе условий для развития личности ребенка – это  процесс создания в школе системы отношений, помогающий ребенку на каждом возрастном этапе  успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Профилактическая воспитательная работа.

 

Дети в школу приходят разные и из разных семей. Учителя не делят их на категории, школьные дела – они для всех. И все-таки есть ребята, требующие к себе более внимательного отношения. Основной работой в этом направлении считается профилактическая, в основе которой лежит комплексный подход, единство воспитательных воздействий:

 

• Выделяется группа «риска» (прогульщики, «переростки», дети с неразвитыми познавательными интересами, имеющие неблагополучное социальное окружение).

 

• Выясняется и изучается причины  отклоняющегося  поведения, в том числе факторы, имеющие психологическую природу. Каждый педагог выявляет свой аспект трудновоспитуемости: классный руководитель – неблагоприятные условия жизни и личностные проблемы, учитель-предметник – уровень обученности, врач – особенности состояния здоровья и развития. Объединение усилий, совместное обсуждение на малых педагогических советах позволяют выработать обоснованную единую стратегию воспитания.

 

• Проводится индивидуальная и групповая работа, начиная с  младшего школьного возраста, психологическая коррекция. При этом каждый  использует свои средства и реализует свои задачи: педагог задает систему общественных ценностей и нравственных идеалов, обеспечивает формирование соответствующих психологических механизмов по выбору правильных форм поведения трудного ребенка.

 

• Учитывается индивидуальные особенности. Опираясь на внеучебные интересы ребенка.

 

• Работаем с детским коллективом по созданию положительного общественного мнения, повышению статуса ребенка. Включаем его в различные классные и школьные дела.

 

 

 

 

 

3. Контроль в процессе воспитания.

 

Под педагогическим контролем  понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью  получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельностью, поддержки  положительных и коррекции отрицательных  явлений в практике воспитательной работы с учащимися.

В школе имеют место  следующие виды контроля воспитательной деятельности:

● административный контроль – осуществляется директором школы  и его заместителями;

● педагогический контроль – осуществляется методическими  объединениями классных руководителей, классными руководителями, психологом школы;

● самоконтроль.

К числу основных видов  контроля, позволяющих реализовать  функции административной, педагогической проверки и самопроверки, относятся:

▶ локальный контроль: обследуется небольшой фрагмент воспитательной практики;

▶ комплексный контроль: обследуется несколько направлений воспитательной деятельности:

- предметом контроля является  процесс воспитания учащихся  в классных коллективах на  параллели или ступени обучения;

- проверяется выполнение  постановления педагогического  совета;

- изучается ход и результативность  решения задач, определенных в  документах

стратегического и оперативного планирования воспитательной деятельности

▶ системный контроль: проверка воспитательной системы в целом.

На этапе планирования воспитательной деятельности осуществляется предварительный контроль, как совокупность совершаемых диагностико-аналитических действий, направленных на определение готовности к предстоящей работе педагогов и системы их деятельности.

Предварительный контроль позволяет  зафиксировать исходное состояние  детского коллектива, избежать педагогических ошибок и просчетов.

В период реализации какой-либо воспитательной деятельности применяется  текущий контроль, назначение которого заключается в том, чтобы в  деятельности не происходило нежелательных  отклонений от первоначального замысла. Объектом проверки являются основные направления, ключевые формы и способы организации совместной деятельности, межличностных отношений ее участников, их активность, самочувствие и настроение.

Итоговый контроль служит для анализа и оценки результатов (итогов) воспитательной деятельности. Получаемая в ходе итогового контроля информация позволяет сделать не только глубокий и детальный анализ достигнутых результатов воспитательной деятельности, но и принять обоснованное решение о путях и способах ее совершенствования и обновления.

Применяются следующие формы  контроля в воспитательном процессе:

➣ собеседование с педагогами, учащимися и их родителями;

➣ посещение внеурочных занятий и мероприятий;

➣ обследование субъектов, объектов, условий, процесса и результатов воспитательной деятельности, включая и такую форму, как мониторинг;

➣ подготовка и заслушивание отчетов (сообщений) на заседаниях органов школьного самоуправления, в том числе и творческих отчетов и самоотчетов.

К методам контроля, используемым в управлении воспитательным процессом  школы,относятся:

❐ методы контроля состояния процесса воспитания: педагогическое наблюдение, методы изучения и анализа педагогической документации, диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности в сообществе детей и взрослых, методы индивидуального и коллективного анализа и самоанализа проводимых дел и т.п.;

❐ методы контроля результативности воспитательной процесса: экспертная оценка, индивидуальная и групповая самооценка, приемы и способы анализа продуктов творческой деятельности учащихся, методы статистической обработки полученных результатов, тестирование и т.д.

Объектами контроля являются процесс воспитания и полученные результаты в данном процессе. В  течение учебного года контролируются следующие аспекты воспитательной деятельности:

☑ планирование работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования;

☑ организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими объединений дополнительного образования;

☑ работа с детьми льготных социальных категорий, с «неблагополучными» семьями учащихся;

☑ работа по профилактике случаев безнравственного поведения учащихся, совершения ими правонарушений и преступлений;

☑ подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий;

☑ педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работу органов ученического самоуправления;

☑ соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни;

☑ организация внеклассной работы методических объединений учителей с учащимися;

☑ взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими представителями окружающего социума;

☑ состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в общешкольной и классных коллективах;

☑ организация летнего труда и отдыха школьников;

☑ обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Эти аспекты становятся предметом  обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, находят отражение  в информационно-аналитических справках и приказах директора школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II.  Характеристика воспитательной системы школы.

 

2.1. Схема  характеристики воспитательной системы школы.

 

       Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Ранее сложившийся термин «система воспитательной работы» (комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели) входит в воспитательную систему как подсистема, которая охватывает блок деятельности.

        Прежде  всего, следует отметить, что существует  множество путей развития воспитательной  системы. Это определяется внутренними  свойствами самой системы. 

       Естественное  стремление педагогов, создающих  или перестраивающих воспитательную  систему, знать этапы, которые  она проходит в своем развитии. Безусловно, всякое деление на  этапы достаточно условно, потому  что на каждом этапе развития  системы можно увидеть черты  ее завтрашнего дня и, наоборот, отдельные явления прошлого. Знание  основных характеристик этапов  развития системы позволяет прогнозировать саморазвитие.

Схема  характеристики воспитательной системы школы:

 

1. Общие данные о школе.

 

•  Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя, неполная средняя, начальная, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка; государственная, частная).
• Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения.
• Взаимодействие с другими школами, с дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т.д.
• Количественные характеристики (количество учащихся, классов, ГПД, учителей, организаторов внеклассной работы на общественных началах).
• Фамилия, имя, отчество директора школы. Почтовый адрес школы, номер телефона.

 

2. Особенности воспитательной системы.

 

• Педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы.
• Цели воспитания; особенности целеполагания в воспитательной системе, участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей.
• Приоритетные и системообразующие виды деятельности, их организация.
• Традиции, ритуалы.
• Объединения (постоянные, временные) учащихся, учителей, родителей; формы их взаимодействия.
• Управление и самоуправление в воспитательной системе школы (органы, формы, функции).
• Организация разновозрастных, одновозрастных связей и общения.
• Характеристики отношений учащихся, педагогов, педагогов - учащихся, педагогов - администрации.
• Средовой подход в воспитании (использование воспитательных возможностей среды, участие в ее преобразовании, защита от отрицательных воздействий среды).
• Отношение к школе педагогов, учеников, родителей. В чем оно проявляется?
• Противоречия в развитии воспитательной системы школы.
• Перспективы развития воспитательной системы.

 

3. Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы.

 

4. Связь с наукой.

 

• Над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы?
• Участие педагогического коллектива (отдельных учителей) в исследовании проблемы "Теория и практика воспитательных систем". Темы исследования.

 

 

 

2. Теория и практика создания воспитательной системы школы.

 

Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено  влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое  распространение в современной  науке, менеджменте и технике.

       А.С.Макаренко  на заре новой школы критиковал  логику уединенного средства  в организации учебно-воспитательного  процесса. Не прием, не метод,  не способ, какими бы заманчивыми  они ни казались, а система  является ключевым понятием в  педагогике будущего.

      Среди понятий  "педагогическая система", "дидактическая  система", "система воспитательной  работы", " воспитательная система"  последнее занимает особое место.  Это наиболее широкое понятие,  которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов.