Воспитание в семье

 

 

 

4. Пути  преодоления конфликтов между родителями и ребёнком.

 

Особое значение в отношениях между детьми и родителями имеет умение последних разрешать  сложные вопросы, не доводя их до конфликта. Его разрешение осуществляется при  помощи методики «Шесть шагов». 
 1- й шаг - определение проблемы. Выясняется причина неприемлемого поведения ребенка или взрослого. С этой целью полезнее всего внимательно его выслушать, а затем сообщить ему о своих потребностях и переживаниях, используя «Я - высказывания». Этот шаг завершается определением или формулировкой проблемы. 
 2- й шаг - поиск возможных вариантов решения. Искать их надо вместе с ребенком. При этом лучше всего использовать метод «мозгового штурма», когда предлагается любая идея и ни одна из них не критикуется. 
 3- й шаг - обсуждение и оценка предложенных вариантов решения. Основной принцип: должны быть удовлетворены потребности обеих сторон - и ребенка, и взрослого. 
 4- й шаг - выбор лучшего варианта. Выбранный оптимальный вариант, удовлетворяющий обе стороны. Полезно зафиксировать письменно. 
 5- й шаг - выбор пути выполнения решения: что надо сделать, кто будет нести ответственность за тот или иной пункт контракта. 
 6- й шаг - оценка, насколько хорошо намеченный способ действия разрешает проблему.

При этом полезно  определить: исчезла ли стоящая проблема? Довольны ли конфликтующие стороны? 
 Практика показывает, что использование данной методики с учетом конкретных ситуаций позволит разрешать конфликты между родителями и детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Методы  педагогического и психологического воздействия на личность ребёнка.

 

Методы воспитания- это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны.

Средствами  воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения  педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

Их  можно разделить на несколько  групп: биогенные – утверждающие, что личностные качества человека в  основном передаются по наследству и мало изменяются; социогенные – в их основе идея об исключительной социальной детерминации личностных качеств человека; поведенческие – понимающие под личностными структурами привычки и умения поведенческого характера. Другие теории воспитания представляют собой промежуточные и компромиссные варианты этих.

Проблема  взаимодействия биологического и социального  породила в истории психологии различные  теории психического развития. Одна из них – теория биологического созревания – утверждала, что психические функции человека наследственно определены, что они не зависят от внешней среды, развиваются по мере биологического созревания организма. Причем развитие индивида повторяет развитие всего человеческого рода (биогенетический закон).

Другая  теория – теория ведущей роли среды – утверждала, что среда – решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не усматривали качественных возрастных изменений в психическом развитии и сводили его к накоплению знаний, умений и навыков.

Современные научные данные свидетельствуют о том, что определенные биологические факторы могут выступать в качестве условий, затрудняющих или облегчающих формирование тех или иных психических качеств человека. Как известно, ядро половой клетки человека содержит 23 пары хромосом с одинаковым распределением Х– и Y-хромосом. Но встречаются люди с хромосомными аномалиями (с частотой 1:500), которые имеют в клеточном ядре не 46, а 47 хромосом.

Пограничная с генетикой область психологии – психогенетика – исследует взаимосвязь генотипа и условий среды, проявляющуюся в особенностях поведения индивида. При этом используется метод близнецов (предложенный Ф. Гальтоном еще в 1876г.), позволяющий уравнять наследственный фактор и выявить специфическую роль среды и наследственности. Генотип у монозиготных (однояйцовых) близнецов идентичен.

Для каждого  индивида существуют свои наследственно-средовые ограничения. Среда может как  стимулировать экспрессию (проявление) генетического потенциала, так и  подавлять его.

Личностными особенностями родителей, провоцирующих психическое неблагополучие ребенка, являются аффективность, тревожность, доминантность, гиперсоциальность, а также наличие невротических тенденций. 
 Особенно уязвимыми являются дети, имеющие такие черты характера, как: 
 - эмоциональность (жалостливость, плаксивость, непосредственность), 
 - впечатлительность (ребенок долго помнит страх, обиду, какое-нибудь событие), 
 - наивность, отзывчивость, беззащитность, импрессивность (все держит в себе, не склонен рассказывать о своих чувствах). 
 Психологам, педагогам и родителям следует помнить и о типичных детских реакциях нарушения поведения: 
 Реакция отказа (от игр, пищи, от контакта) возникает в ответ на резкое изменение привычного образа жизни, например, когда «домашний ребенок» начинает посещать детсад, когда семья лишается кого-то из близких и т. п. 
 Реакция оппозиции заключается в том, что ребенок противодействует попыткам заставить его заниматься нелюбимым делом (убегает из дома, со школьных занятий и т. п.). 
 Реакция непомерного подражания кому-либо (реальному человеку, персонажу кино, книги) проявляется в копировании одежды, манеры, речи, суждений, поступков. И беда, если кумиром оказывается отрицательный субъект. 
 Реакция компенсации проявляется в том, что ребенок всеми силами пытается затушевать или устранить какие-либо свои слабости. Так, неудачи в учебе восполняются достижениями в спорте, а учеба под объективным предлогом «занятости» отодвигается на задний план. Или физически слабый мальчик, стремясь не уступить более крепким сверстникам, с поразительным упорством занимается боксом, чтобы доказать свою храбрость, ныряет с высокого моста в реку. Особенно часто возникают конфликты родителей с подростками. Им присуща эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, перепады настроения, сочетание противоречивых свойств и стремлений (застенчивость – развязность, самостоятельность – нерешительность, мягкосердечность – черствость, зависимость от авторитетов – борьба с ними, излишняя самоуверенность – острая потребность в одобрении).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

В целом воспитание представляет собой процесс, основными  компонентами которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протекания этого  процесса. 
 Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого. В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы.

 

1. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е  изд. – М.: Советская Энциклопедия , 1987. – С. 248.

Каптерев П.Ф. Детская  и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.  вузов и пед колледжей — 2-е изд. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 604 с.

3. Столяренко  Л.Д. Психология и педагогика  в вопросах и ответах. Серия  «Учебники, учебные пособия» / Л.Д.  Столяренко, С.И. Самыгин — Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. — 576 с.

4. Бойко В.В.  Малодетная семья: Социально-психологическое  исследование. М. 1980. 
 5. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М. 1996.