Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Сентября 2015 в 21:27, курсовая работа
Воспитание детей у восточных славян при первобытно-общинном строе в период с 4 по 9 вв. развивалось в той же логике и с теми же характерными особенностями, что и у других первобытных людей.
Первоначально процесс воспитания был неотделим от жизнедеятельности племени и осуществлялся через включение подрастающего поколения в трудовую, хозяйственную, бытовую, ритуально-обрядовую деятельность взрослых. В данный период формировались идеи, ценности, правила народной педагогики, которая не только определила специфику воспитания древних славян, но и на долгое время стала базой всей педагогической культуры русского народа. Среди ритуалов и обрядов особенный педагогический смысл несли обычаи, связанные с почитанием земли, неба, воды, ориентированные на выработку бережного отношения к хлебу, природе в целом, результатам труда, направленные на почитание старших и родителей.
Духовные школы, обучение в которых сочетает светские и церковные науки. Прокопович подготовил «Духовный регламент», согласно которому организованы духовные школы 3 типов: начальные – архиерейские, средние – семинарии и высшие – академии. Все типы школ –учебные заведения закрытого интернатного типа, где основной уклон на гуманитарные предметы. 18 век называют веком гувернерства: у знатных, и у небогатых людей было стремление воспитать детей «по-европейски».однако под образованием понимали обучение детей иностранным языкам, манерам, танцам, а знание наук считалось необязательным. Нужно отметить, что в аристократических семьях уровень домашнего образования был традиционно высоким. Так, гувернерам относились очень внимательно, выписывали профессоров (дом учителей) европейских вузов.
Второй период в развитии практики обр-я в России продолжался с 1730 по 1760 гг и связан с царствованием императриц Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны. В это время возникают закрытые сословные дворянские уч. зав, формируется система дворянского образования, создается первый русский университет, приходят в упадок школы, созданные при Петре 1.
Для подготовки дворянства к военной службе в офицерском звании в 1731 г. в Петербурге был открыт первый кадетский корпус. Здесь обучались дети «шляхты» -бдагородного дворянства в возрасте от 13 до 18 лет, от поступающих требовали умение читать и писать по-русски. И готовили чиновников для гос-ой службы. Позднее морской кадетский корпус.
При Елизаветы Петровны в конце 1750-60гг открыты новые гимназии, создана Академия художеств и при ней – архитектурное училище. Университет в 1755 Ломоносовым (сам-но его пед дея-ть), в нем 3 факультета: юридический, философский и медицинский. При нем 2 гимназии, благодаря этому удалось создать преемственность системы высшего и среднего образования. В этот же период в основном иностранными гражданами открываются частные благородные пансионы, дающие основы общего обр-я и этикета. Государство пытается установить контроль над семейным и частным образованием (качеством). В 1755 императрица указом запретила иностранцам обучать и воспитывать детей на дому, если те не выдержали экзамены в Академию наук и не представили свид-ва о личности, что позволило упорядочить деятельность иностр гувернеров и отдалить от воспитания непрофессиональных учителей.
Третий период был сопряжен с политикой Екатерины 2 в области реформирования учебных заведений. Первый ее этап длился с 1766 по 1782 гг –оформилась идея создания общеобра-ой школы для широких слоев населения с пед-ой целью воспитания, а не сословной и с проф-ой. В 1779 г. при московском университете открывается первая Учительская семинария. Позднее по ее подобию в Петербурге учительская семинария, которая стала первым в России высшим учебным педагогическим заведением и готовила учителей к работе в различных учебных заведениях. В учительских семинариях обучались основам наук и методике преподавания, в этот же период появляются новые типы учебно-воспитат учр-й.
В 1763 г по инициативе Ивана Ивановича Бецкого (сам-но) в Москве открылся воспитательный дом, а позже такие дома по всей России. В этих заведениях воспитывались дети от 5 до 20 лет, там была создана особая воспитат среда, позволяющая защитить ребенка от негативных влияний общества.
В 1764-65гг воспитат учр для мальчиков при Академии художеств и Академии наук,
В 1864 г учебно-воспитат учреждение повышенного типа для образования женщин – Институт благородных девиц в Петербурге при Смольном монастыре –начало женского обр-я в России, был любимым местом Екатерины 2, в них запрещены телесные наказания, запугивания детей, инд подход к оценке каждого, на развитие личности ориентация, главный принцип –воспитание в красоте и радости. Сама Екатерина 2 со вниманием относилась к вопросам обучения и воспитания, она изучала трактаты Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании». После смерти Екатеины 2 главноначалие над всеми благотворительными и женскими учебными заведениями перешло к императрице Марии Федоровне.
Четвертый период начался с реформы 1782-1786гг и до конца века. Первая попытка создания гос-ой системы обр-я в России. Для этого была создана комиссия об учреждении народных училищ, Екат 2 предложила выдающимся педагогам и общ деятелям создать проект развития народного обр-я в России. В 1786 Комиссия создала проект об утверждении народных училищ и был утвержден «Устав народным училищам Российской империи», согласно которому создавались народные училища 2 типов для обучения детей дворянства, купечества и духовенства: главное народное училище с 5 летним сроком обучения и малые с 2-х летним сроком. В них кл-ур система.
В целом в течение 18 века в России были созданы различные типы светские учебных заведений всех уровней образования, значит-ого развития достигли пед-ме идеи, началась проф-ая подготовка учительских кадров.