Воспитание положительно-эмоционального отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

Большое значение для формирования положительного отношения детей к труду имеет обстановка в семье, сложившиеся взаимоотношения между родителями и детьми. Педагог должен помнить об этом и по возможности оказывать свое влияние, проводя с родителями соответствующие беседы.

В ряде случаев семейная обстановка может быть неблагоприятной для воспитания у детей интереса к труду, стремления трудиться. Это касается требований, которые предъявляют старшие члены семьи к ребенку, методов руководства его трудовой деятельностью и личного отношения родителей к своему труду, к домашним обязанностям. Иногда родители наказывают детей трудом: «Не вымыл посуду? Вымоешь ее и в наказание подметешь еще пол». В результате у ребенка усиливается неприязнь к домашней работе.

В практике семейного трудового воспитания можно наблюдать различные тенденции использования наказаний в труде: наказание трудом, когда родители поручают ребенку неинтересную, даже непосильную работу, и наказание лишением труда. Наказание трудом создает отрицательную атмосферу трудового процесса, вызывает негативное отношение дошкольника к труду. К тому же отрицательный трудовой и моральный опыт усиливается физической усталостью и ослабляет нервную систему. Наказание лишением труда прерывает образование ценной привычки постоянно трудиться и мешает развитию желания трудиться.

Наказание в трудовом процессе можно использовать, но оно должно быть понятно ребенку: плохо выполнил дело - временно не поручать ему интересной, желанной работы; небрежен в обращении с инструментом - не давать новых инструментов. Как и во всей системе нравственного и трудового воспитания дошкольников, выбор конкретного наказания зависит от мотивов, условий, которые помешали добросовестному выполнению поручения, обязанности. Нужно помнить, что назначение наказаний состоит в пресечении нежелательных с педагогической точки зрения проявлений, поступков, нарушающих трудовой ритм [8, с.217].

Для воспитания желания трудиться большое значение имеет отношение взрослых к своим домашним обязанностям и особенно к своей основной работе. В каком настроении они приходят домой после рабочего дня, какие разговоры ведут о своей работе, о коллективе, в котором трудятся,- все это влияет на 'отношение ребенка к труду. Поэтому педагог в своих беседах с родителями должен непременно посоветовать им рассказывать дома о своем добросовестном отношении к работе, приводить примеры коммунистического отношения к труду своих товарищей, чтобы сыновья и дочери выросли хорошими производственниками и в будущем тоже добросовестно выполняли порученное дело, вкладывали в него всю душу.

Иногда, к сожалению, приходится встречаться с проявлением у дошкольников лености, нежелания трудиться. Лучшее средство от этого - постепенное и последовательное вовлечение ребенка в труд. Не следует спешить, раздражаться, когда у ребенка, еще не привыкшего к труду, что-либо не получается, надо сделать первые задания интересными и помочь ему их выполнить.

Чтобы воспитать у детей живое, эмоциональное отношение к труду, важно обогащать их моральные представления о разных видах труда взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в труде [8, с.218].

Ознакомление ребят с трудом взрослых (на транспорте, в колхозе, на заводах и фабриках, в библиотеке, в школе и т. п.) создает обобщенное представление о том, что каждый трудится для всех, поэтому его труд важен. У детей воспитываются интерес к разным видам труда, уважение к людям труда, стремление подражать взрослым, трудиться постоянно и добросовестно. При ознакомлении с трудом взрослых - родителей, окружающих - у дошкольников необходимо вызывать эстетические и моральные впечатления, чтобы у них возникал живой, эмоциональный отклик на красоту человеческого труда, красоту человеческих отношений в процессе труда [8, с.222].

Некоторые дети бывают равнодушны и к нуждам близких, и к своим обязанностям из-за отсутствия систематических моральных впечатлений, живого эмоционального отклика на красоту человеческого труда. Экскурсии, картины, отображающие труд людей разных профессий, чтение художественных произведений, просмотр диафильмов и пр. - все это воспитывает у детей положительное эмоциональное отношение к труду.

Для воспитания положительного отношения к труду большое значение имеет наличие у ребенка чувства собственного достоинства. Дошкольник, который чувствует себя беспомощным, не способным ни на что, слабо включается в работу. Напротив, ребенок, который уверен в себе, обычно трудится с большим напряжением, максимально используя свои возможности. Ребенок с недостаточно развитым чувством собственного достоинства вообще избегает браться за дело, особенно за то, в успех которого он не верит или верит слабо. Он особенно чувствителен к отрицательным оценкам его трудовой деятельности, и если ему говорят: «Ты это неважно сделал», у него сразу возникает решение: «Я вообще больше не буду этого делать» [6, с.153].

Следовательно, в процессе трудового воспитания и в детском саду, и дома нужно развивать у детей чувство собственного достоинства. Если ребенка в семье уважают, по заслугам, не перехваливая, оценивают его трудовую деятельность, то он растет уверенным в своих силах человеком.

Семья, формируя у дошкольников положительное отношение ко всякому труду, одновременно развивает профессиональную направленность детей. То, как отзываются родители о своей профессии, воспитывают ли уважение и любовь к ней у ребенка, в будущем может оказать влияние на выбор им профессии.

Воспитывая положительное эмоциональное отношение к труду, мы тем самым воспитываем трудолюбие - важное моральное качество личности. Но чтобы ребенок полюбил труд, необходимо постоянно усложнять его содержание и фору, сделать положительным в оценке взрослых. Успешно решить эту задачу можно только при дружной, совместной работе семьи, детского сада, а позднее и школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Организация современной трудовой деятельности детей

 

2.1. Условия организации труда

 

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе [3, с.91].

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные); характеру выполнения (индивидуальные или совместные); времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные) [3, с.94].

Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет.

Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать [3, с.100]:

- 1 группа - поручения, связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.

- 2 группа - поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т.д.

- 3 группа - поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу:   посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Таким образом, при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность возможно планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания. Формы трудовой деятельности зависят от возраста детей. Наиболее простой формой организации трудовой деятельности детей являются трудовые поручения, которые делятся на несколько групп.

 

2.2. Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность воспитателя и детей в ДОУ

 

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками такой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия. Например, создается зимний сад. Крупномасштабные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми без участия детей. Тем не менее, старшие дошкольники могут стать участниками этого процесса, если воспитатель рассказывает о том, что строится в детском саду, каким замечательным будет зимний сад, кто в нем поселится, и что в нем будет расти; время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаны большие окна, зачем электрики повесили много памп, почему поставлены высокие вольеры, а не маленькие клетки и т.д. Дети еще практически ни во что не включились, но уже являются участниками процесса: они в курсе событий и переживают за них. На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые найдут дела, доступные для детей 5-7 лет, и они станут действительными участниками серьезного мероприятия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности - создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы [16, с.385].

Совместная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух-трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: «Пойдемте со мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке - вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а ведь им нужна вода - они живые, без воды засохнут! Польем их». Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Огонек, мы нальем в твой горшок воды, пей, сколько хочешь, и расти дальше - мы будем тобой любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях - это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности [16, с.387].

С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается». Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу [16, с.389].