Воспитание одаренных детей» (исторический аспект)

В 16 лет он написал  свой опыт о космических сечениях, в котором доказал,  что круг, Эллипс, параболу и гиперболу можно  представит в виде  проекции окружности. В течение всей своей жизни Паскаль интересовался геометрией.

Всю свою  жизнь Паскаль  старался следовать девизу: «Человек – ничто перед  вечностью и  все -  перед ничто; он нечто среднее  между небытием и вечностью».

Карл Фридрих Гаусс принадлежал к тем немногим математически одаренным детям, которые кроме умения блестяще логически мыслить обладал и способностью производить в уме быстрые математические расчеты. Он родился 30 апреля 1777 года в Брауншвейге. Отец Гаусса, умелец  на все руки, был прежде всего, фонтанным мастером, а также садовником. Мать до замужества была служанкой. Самая  ранняя математическая легенда о Гауссе  утверждал, что в три года он следил за расчетами отца с каменщиками – поденщиками и неожиданно поправил его, причем оказался прав. Сам Гаусс говорил, что «умел считать  раньше, чем говорить».(21; с.158) Семилетний мальчик Карл Фридрих поступил в Екатерининскую народную Школу, где счету начинали учить с третьего класса. Учителю приходилось заниматься одновременно со 100 учениками разного возраста и разной подготовки. Обычно наставник давал части учеников самостоятельное задание, чтобы иметь возможность  заняться с другими. Среди учеников,  которым было дано задание. Был Гаусс, нужно было  просуммировать натуральные числа от 1 до 40. По мере выполнения задания ученики должны класть на стол учителя свои грифельные доски. Порядок досок  учитывался при выставлении оценок. Гаусс положил свою доску, едва Бюттнер кончил диктовать задание. Он заметил, что первое и последние числа дают в сумме столько же, сколько второе и предпоследнее числа, то есть секрет который успел открыт Гаусс, пока диктовалась задание, был прост: 1+40=41; 2+39=41; 3+38=41; … и т.д.

Учитель Бюттнер был  ошеломлен. Слава о «чудо-ребенке» распространилась по маленькому Брауншвейгу.

В 18 лет Гаусс разработал метод  наименьших квадратов, с помощью  которого на основании отдельных  измерений можно максимальной точностью  найти конечный результат. По своим  убеждениям Гаусс был  консерватором. Политикой  не интересовался.

По его инициативе были созданы гелиотроп, солнечный  поворотный рефлектор и система  перемещаемых зеркал, с помощью которой  можно было определить пространственные координаты  различного рода точек  на  земной поверхности при геофизических изменениях. Имя Гаусса в мире  величайших математиков человечества занимает свое почетное место.

2.3. Дети –  гениальные художники.

История четырехлетней  художницы  Марано  Всели из Калифорнии, выставка картин которой, организовался в Токио имел огромный успех.  Критики и художники, увидевшие  на выставке около 2000 картин Марано,  пришли к единому мнению, что девочка от природы наделена редким художественным даром.

Отец Марано Том Всели  –  американец, а мать – японка.

«С самых первых шагов, - рассказывают отец и мать Всели, не имеющие  и никогда не пытавшиеся рисовать, - она  была, полностью самостоятельна,  мы никогда не ограничивали ее свободу».(21; с.267) Семья Марано часто переезжала с место на место. Ее отец, велотурист, после окончания Вашингтонского университета решил совершить кругосветное  путешествие. В Токио он познакомился с Миоко и задержался там на три года. Из Токио молодая семья уехала в Гонконг, затем  во Францию, в Калифорнию, где в 1971 году родилась Марано.

Рисовать Марано  стала в шесть месяцев. Когда Марано,  написала в стиле Пикассо портрет Роджера Спота, известного борца за мир Сан – Франциска, ее работы были впервые выставлены в Китае. Если на выставке  или в музее картина нравилось, Марано, она уже никогда не забывала о ней, что составляет еще одну сторону ее загадочной одаренности.

Марано рисовала три  дня в неделю, по четыре часа в  день. «Все мои идеи рождаются в  моей голове, - говорит она, - а затем  рука, как самолет, сама опускается на холст».

Родители Марано, никогда  не  проявлявшие склонности к живописи, стремясь развить талант дочери, предоставляли полную свободу. Не окончив художественной школы, Марано рисует так, как опытные, что опытные мастера восхищаются ее работой.

Многие дети очень  любят рисовать, и прежде чем  научиться писать, часто и охотно рисуют.

Рисование  имеет очень  большое значение для ребенка. Оно  должно рассматриваться только как  игра, развлечение и, конечно,  менее  всего как веселое времяпровождение, а скорее – как вид деятельности, позволяющий ребенку лучше ориентироваться в окружающем мире.

Вундеркинд, наделенный художественным даром, для того чтобы  создать настоящий шедевр, должен не только уметь точно  воспроизвести  предметы реального мира.

Дети с художественными  способностями рождаются так  же редко, как и дети,  наделенные поэтическим талантом. Ревет, исследуя феномен ранней детской одаренности, пришел к весьма  любопытному выводу: «Вся история  развития изобразительного искусства показывает, что талант не проявляется здесь также рано и не развивается  также быстро, как, например, в музее. Поэтому случаи рождения  гениального  вундеркинда – художника исключительно редки».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

         Само слово «одарённый» вызывает довольно противоречивое отношение. Воображение подсказывает образ интересного, яркого, талантливого человека и в противовес - обычного, бездарного, со стандартным развитием и стандартной жизнью.

Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них ярлык «одарённости» или «не одарённости». Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития.

Если всё же настаивать на так называемом термине «одарённые дети», то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже. К последним относится, например, Альберт Эйнштейн, который в детстве отнюдь не считался одарённым, а в дальнейшем оказался гением. Интересен его ответ на вопрос, как он умудрился открыть теорию относительности: «В детстве я очень медленно развивался, поэтому те вопросы, на которые все дети получили готовый, авторитетный ответ от взрослых, возникли в моей голове гораздо позже, и мне пришлось искать ответ на них самому».

Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями, преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менее заинтересованные. В этой связи достаточно сложно ответить родителям на просьбу профориентации или школьной специализации ребёнка. Далеко не всегда тот вид деятельности, в которой человек наиболее одарён, совпадает с его интересами, внутренним мотивом.

Не существует определённого  стандарта одарённости, каждый ребёнок  проявляет её по-своему. Большинство  специалистов определяют одарённость  как выдающиеся способности, потенциальные  возможности в достижении высоких результатов и уже имеющиеся достижения в одной или более областях. Выделяют следующие области проявления способностей: интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству или музыке, психомоторные способности, социальные способности. Чаще всего именно родители первыми замечают особые способности, одарённость своего ребёнка. Наиболее рано проявляется музыкальная и художественная одарённость. Различают общую и частную одарённость. Примерами всесторонне одарённого человека являются М.В. Ломоносов и Леонардо да Винчи. Последний из них обладал не только художественными талантами, но и научными, причём реализовывал их в самых различных областях науки и жизни. Признаки одарённости проявляются достаточно рано и являются залогом будущих успехов. Многие из них можно заметить в обычной жизни, не прибегая к специальным тестам.

Одарённые дети очень  любопытны и не терпят ограничений  своей исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию, поиску новой информации: если интересно, как устроена игрушка, значит, надо её разобрать. Они буквально забрасывают взрослых вопросами, и не всегда просто на них ответить. Кстати, именно способность задавать вопросы и видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одарённости.

Способность к прогнозированию  проявляется в умении представить  возможные последствия действий. Уже в раннем возрасте такие дети прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы. Одарённым детям часто свойственна оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от принятых стандартов. Гибкость мышления проявляется в способности находить альтернативные способы решения проблем, быстро менять направление поиска решения. Обычно одарённые дети обладают хорошей памятью, «впитывают, как губка» огромный поток информации. Обнаруживают необычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание, полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих их видах деятельности.

Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим  им достаточно чётко излагать свои мысли. Для обозначения понятий  и воображаемых событий могут придумывать свои слова.

Они с удовольствием  занимаются сложными задачами и сопротивляются предоставлению готового ответа, стремятся  сделать то, что им пока не по силам. Необходимо отметить, что наличие  высокого IQ (коэффициента интеллекта) не имеет первостепенного значения, гораздо большее влияние оказывает способность к творческому мышлению. Большинство одарённых детей отличаются живым воображением и богатой фантазией. Им присуще чувство юмора, они любят смешные несоответствия, игру слов. Ребёнок, одарённый в социальной сфере, легко приспосабливается к новым ситуациям. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям. В окружении посторонних людей такой ребёнок сохраняет уверенность в себе. С лёгкостью может общаться с детьми и взрослыми, проявляет инициативу, руководит играми детей и принимает на себя ответственность.

Безусловно, эти описания не исчерпывают всё многообразие одарённости, но могут помочь не только в определении одарённости ребёнка, но и найти у него те качества, которые можно стимулировать и развивать.

Одарённость может быть как преимуществом, так и источником проблем. Демонстрируя высокий уровень  развития мышления и речи, одарённые  дети создают иллюзию взрослости. По инерции окружающие начинают предъявлять к ним повышенные требования. Для таких детей вполне естественным является разный темп развития интеллектуальной и эмоциональной сферы. Одарённый ребёнок может решать сложные задачи,  «как большой», а эмоционально реагировать в соответствии со своим возрастом, "как маленький", может бегло читать и при этом с трудом владеть простейшими ручными навыками. В школе такие дети далеко не всегда демонстрируют высокую академическую успеваемость, если содержание обучения не совпадает с их интересами. Часто они сопротивляются зубрёжке, строгой дисциплине и конформизму, что необходимо учитывать в воспитании и обучении одарённых детей. Игнорирование их особенностей может привести к развитию отрицательного восприятия себя, вызвать трудности в общении со сверстниками.

Многие одарённые дети обладают повышенной чувствительностью, часто им недостаёт эмоционального баланса. В раннем возрасте они очень  мало спят. Высокая активность воображения  может порождать преувеличенные страхи.

Такая положительная  черта, как стремление довести дело до конца, нередко превращается в перфекционизм - стремление довести дело до полного совершенства. Часто одарённые дети предъявляют повышенные требования к себе, не умеют переживать малейшие промахи, воспринимают себя как неудачников. К этому же могут приводить преувеличенные ожидания и амбиции взрослых, наша привычка ожидать и требовать лучшего: «Это неплохо, но ты мог бы лучше». Таких детей надо стимулировать и поощрять не только за достижение результата, но и за участие, попытку.

Родители по-разному  относятся к одарённости ребёнка. Условно можно выделить две крайние  позиции: одни стараются всеми силами развивать способности ребёнка, другие же считают, что «талант сам себе дорогу пробьёт». Есть и такое мнение: одарённый - значит ненормальный, «белая ворона», «пусть будет обычным ребёнком, как все». Для детей очень важно признание их способностей со стороны значимых взрослых. Исследования психологов показывают, что дети часто скрывают свои способности, если родители их не поощряют, привыкают вести себя, «как все», не доставляя взрослым лишних хлопот. И в то же время ребёнок достигает более высоких результатов в деятельности, если родители или учителя считают его способным.

Важно выдерживать баланс в отношении к тем способностям, которые проявляет ребёнок. Слишком высокая концентрация на теме способностей, высоких достижений при игнорировании других сторон личности ребёнка часто превращается в «гонку за достижениями»: ребёнок может решить, что его любят и ценят только за это. Игнорирование же способностей нередко приводит к столкновению ребёнка с собственными проблемами один на один. Одарённые дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем все остальные дети. Ребёнок может обладать высоким IQ и при этом низкой самооценкой, и каковы будут его перспективы, зависит от взрослых. Конечно, не стоит создавать «тепличные условия», чрезмерно опекая ребёнка. Однако его индивидуальные особенности развития требуют особого внимания со стороны взрослых. Любой родитель, который хотел бы способствовать наибольшей реализации потенциала своего ребёнка, в первую очередь должен взглянуть на себя и признать наличие способностей у себя, признать свою индивидуальность и значимость.

                               ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. – М., 1999.
2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М., 1981.
3. Волков И.П. Много ли в школе талантов? – М., 1989.
4. Выгодский Л.С. Педагогическая психология.– М., 1991.
5. Голубев Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
6. Дружинин В.Н. Психология индивидуальных различий.– М., 1997.
7. Кале М. Психология подростка. - М., 1991.
8. Кулфина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
9. Лейтесь Н.С. Возрастная одаренность. – М., 1997.
10. Лейтесь Н.С. Способности и одаренности в  детские годы. – М., 1997.
11. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
13. Одаренность детей: выявление, развитие,  поддержка. – Челябинск,           1996.
14. Одаренные дети / под ред. Т.В. Барменской и В.М. Слуцкого. – М., 1991.
15. Прихожанин А.М. Толстых Н.И. Подросток в учебнике и в жизни. –