Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности  взаимодействия педагогов с родителями  детей в ДОУ 

Издавна ведется спор, что  важнее в становлении личности: семья  или общественное воспитание (детский  сад, школа, другие образовательные  учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в  расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее  становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И.Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово  только дополняет и, падая на распаханную  жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [1].

В основе новой концепции  взаимодействия семьи и дошкольного  учреждения лежит идея о том, что  за воспитание детей несут ответственность  родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного  воспитания требует новых отношений  семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» [16].

Сотрудничество - это общение  «на равных», где никому не принадлежит  привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции  и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется  так:

1) взаимная связь двух  явлений;

2) взаимная поддержка.

Главный момент в контексте  «семья - дошкольное учреждение» −  личное взаимодействие педагога и родителей  по поводу трудностей и радостей, успехов  и неудач, сомнений и размышлений  в процессе воспитания конкретного  ребенка в данной семье. Неоценима  помощь друг другу в понимании  ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [9].

Взаимодействие педагогов  и родителей детей дошкольного  возраста осуществляется в основном через:

¨  приобщение родителей к педагогическому процессу;

¨  расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

¨  пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

¨  создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

¨  информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

¨  разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

¨  объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

¨  проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

¨  уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [14].

Далеко не все семьи  в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят  воспитывать ребенка, другие - не умеют  это делать, третьи - не понимают, зачем  это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного  учреждения [11].

В настоящее время актуальными  задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные  в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую  причиной сложных взаимоотношений  родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются  тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома [12].

Нетрадиционное взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей  дошкольного возраста можно проследить в осуществлении педагогического  принципа - единство воспитательных воздействий. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста осуществляется также в принципе единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности или, в другом варианте, принципе совместной деятельности воспитателей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, который требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие [14]. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам - Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно.

Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так  как не знает, кому верить, за кем  идти, не может определить и выбрать  среди авторитетных для него влияний  правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние  на личность, и требует принцип  единства воспитательных воздействий.  

1.3 Нравственно-патриотическое  воспитание детей дошкольного  возраста через ознакомление  с историей и культурой родного  города при взаимодействии с  родителями 

Знакомство дошкольников с родным городом является непростой  задачей, потому что маленькому ребенку  трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, достопримечательности. Работа ведется последовательно, от более близкого, знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному - город, страна [13].

Основой формирования у детей  социального опыта, воспитания привязанности  к близким людям является работа по ознакомлению с традициями семей  воспитанников. В процессе работы у  ребенка постепенно складывается образ  собственного дома с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это  чувство «родительского дома» ложится  в основу любви к Родине.

В современные программы  и пособия по ознакомлению детей  дошкольного возраста с окружающим миром, по нравственно-патриотическому  воспитанию включены разделы, посвященные  знакомству старших дошкольников со своей родословной. Назовем лишь наиболее известные из них: программа  ознакомления с социальным миром  «Я — человек» С.А. Козловой, программа  приобщения к традиционной отечественной  культуре «Наследие» М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой, педагогическая технология «Открой себя» Е.В. Рылеевой [8]. Подавляющее  большинство педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического  воспитания. Дети старшей или подготовительной групп дома вместе с родителями рисуют схему своей родословной чаще всего в виде дерева и представляют ее во время совместных досугов, родительских собраний, проводимых в детском саду, приуроченных, например, к Международному дню семьи.

По данной теме также возможно использование других форм организации  совместной работы педагогов и родителей: выставки оформленных родителями фотоальбомов и фотогазет о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, ее традициях; совместные праздники, семейные встречи  в музее «Русская изба» и т.д.

Знакомство с двором, улицей, на которой живут дети, микрорайоном кладут начало формированию у детей  представлений о родном городе, его  устройстве, истории, достопримечательностях. Ярким событием станут совместные с  родителями походы, во время которых  дети не только имеют возможность  познакомиться местностью, в которой  расположен микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми  местами своей малой Родины. При  отборе материала необходимо учитывать, чем именно неповторимы данный край, область или даже небольшая деревня. Отбор соответствующего материала позволят формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми [13].

Объем предлагаемой детям  информации в каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний ребенок должен знать  название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены  на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все  это создано для удобства людей.

Целевые экскурсии в магазин, школу, библиотеку, на почту, стадион  помогают детям познакомиться с  функциями и устройством различных  учреждений микрорайона, формируют  у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и как заботится о жителях поселка [10].

При ознакомлении с историей малой родиной, прежде всего, должна быть организована поисковая деятельность: дети могут расспросить своих  родителей, дедушек и бабушек  об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся  с ребятами знаниями об известных  людях микрорайона, на специальных  занятиях дети могут обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий. Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате данной работы вырастает  познавательный интерес к истории  микрорайона, уважение к знаменитым землякам [6].

Формы взаимодействия с родителями на данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или  статей с историей дома, в котором  живет ребенок и его близкие, макета улицы, составленный из макетов  домов детей, совместные прогулки по улицам, с последующим составлением фотогазеты-отчета о прогулке, тематические родительские собрания и т.д.

Большим интересом детьми совместно с родителями может  быть составлена схема микрорайона, на которой каждый ребенок при  помощи взрослых рисует дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначаются названия улиц, места перехода через  дорогу, достопримечательности. При  этом дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила  безопасного поведения на улице [8].

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников. расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами. Особенно ценным является участие родителей и других близких родственниках в этих экскурсиях, это придает знаниям о родном городе актуальность и непосредственность [10].