Воспитание личности в коллективе

Таким образом, в коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне.

Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего.

На деятелъностном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов (театральная постановка, выставка игрушек для малышей и т.п.), в корректировке действий, направленных на достижение общих целей.

Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы.

Чем разнообразнее и  содержательнее взаимодействия детей  в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры⁹.

В детском коллективе, объединенном интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, у детей формируются чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь. Такой коллектив вызывает у детей чувство гордости и радости общих достижений. Именно о таком коллективе часто вспоминают с большой теплотой его бывшие участники (воспоминания о бывшем школьном классе, студенческой группе, внешкольном коллективе и т. п.)

Осуществляя руководство  детским коллективом, педагог учитывает  две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной  стороны, это стремление развивающейся  личности ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям.

Учитывая это, педагог  всегда решает двуединую задачу - способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает  условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастание самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива¹⁰.

Характеризуя особенности  детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз.

1. Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Привнеся с собой в коллектив все, что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя в полной мере, прежде чем не освоит действующие в группе нормы (учебные, нравственные и др.) и способы деятельности, которыми владеют другие члены группы.

2. Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации. К примеру, попавший в новый коллектив подросток сначала осматривается, усваивает принятые среди членов группы нормы общения, лексику, общие интересы и стремления, затем он мобилизует свои внутренние ресурсы на то, чтобы «заявить» о себе в коллективе, проявить свою индивидуальность (начитанность, спортивные достижения) и вызвать интерес к своей личности.

3. Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.

Проявляется феномен, получивший определение отраженная субъектность, т.е. идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, установок, формированию новых побуждений, возникновению новых планов и действий¹¹.

Каждая из фаз социального  развития личности в коллективе имеет  серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности  в себе, в своих возможностях, а также к обидчивости и конфликтности поведения. Неспособность проявить свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностных деформаций, негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки.

Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми.

Задача педагога состоит  в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий  для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась  усилиями многих отечественных педагогов  и психологов. Взгляды на проблемы коллектива отразили сущность общественных культурно-исторических процессов развития России в советский и постсоветский периоды, поэтому теорию и методику коллективного воспитания следует рассматривать в исторической перспективе.

Теоретические основы концепции  воспитания в коллективе с позиций  марксистско-ленинской идеологии  были разработаны в советской педагогике Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Творческое развитие идей А. С. Макаренко получило в работах В. А. Сухомлинского, Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой, А. Т. Куракина, А. В. Мудрика и др.

На протяжении дошкольного и школьного возраста детский коллектив под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов.

Развитый детский  коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Борытко Н. М., Соловцева А. М., Байбаков А. М. Педагогика. – М.: Академия, 2007.
2. Луначарский А.В. О народном образовании. - М.: Просвещение, 1958.
3. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М.: Педагогика, 1958. - Т. 5.
4. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. - М., 1974.
5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2005.
6. Педагогика: учеб./ Под ред. Л. П. Крившенко.- М.: ТК Велби, Из-во Проспект, 2005.
7. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Педагогика, 2002.
8. Подласый И. П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2003.
9. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и групп. – М.: Академия, 2004.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.
11. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. - М.: Педагогика, 1981
12. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2005.

 

 

¹ Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. - М., 1974, с. 142.

² Луначарский А.В. О народном образовании. - М.: Просвещение, 1958, с. 445.

³ Сластенин В.А. и др. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002, с. 426-428.

⁴ Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М.: Педагогика, 1958. - Т. 5, с.. 353.

⁵ Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 3, с. 208.

⁶ Сластенин В.А. и др. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002, с. 429.

⁷ Тихомирова Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2005, с. 121..

⁸ Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Тео-рия и практика школьных воспитательных систем. - М.: Педагогика, 1996, с. 67-68.

⁹ Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и групп. – М.: Академия, 2004, с. 26-27.

¹⁰ Педагогика: учеб./ Под ред. Л. П. Крившенко.- М.: ТК Велби, Из-во Проспект, 2005, с. 162-164.

¹¹ Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Педагогика, 2002, с. 45-46.