Воспитание личности в коллективе

Оглавление

Введение                                                                                                              2-3

Глава 1. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике

1. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов   4-8

1.2 Модель развития отношений между личность и коллективом              9-13

Глава 2. Коллектив и личность

2.1 Роль детского коллектива в развитии личности                                    14-17

2.2  Ученический коллектив                                                                            18-21

2.3 Формирование коммуникативных качеств личности                           22-26

Заключение                                                                                                      27-28

Список использованной литературы                                                                  29

Приложения                                                                                                     30-31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Личность человека формируется  и развивается в результате воздействия  многочисленных факторов, объективных  и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых  и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или  согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное  существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает  как субъект своего собственного формирования и развития.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны  друг с другом. Развитие личности зависит  от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся  в нем деловых и межличностных  отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического  и умственного развития, их возможности  и способности обусловливают  воспитательную силу и воздействие  коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем  более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна.

 Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

 Развитие личности  и коллектива — взаимообусловленные  процессы. Человек живет и развивается  в системе отношений с природой  и окружающими его людьми. Богатство  связей предопределяет духовное  богатство личности, богатство связей  и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

   Объектом изучения выступает личность в системе коллективных отношений

   Предметом исследования является – воспитание личностных качеств личности  посредством коллектива.

   Цель работы: рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе

   Гипотеза заключается  в том, воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

   В соответствии с целью изучения проблемы и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

- изучить необходимую  литературу

- теоретическая разработка  данной проблемы

- изучить психолого – педагогические основы взаимодействия коллектива и личности;

- показать процесс воспитания личности в коллективе;

- описать формирования  коммуникативных личностных качеств 

Актуальность данный темы заключается в том, что связующим  звеном между личностью и обществом  является коллектив. Именно через коллектив, который является носителем общественных идей, происходит формирование отношений  отдельной личности.

Сколько знает себя человечество, человек не предполагал одиночного существования, только совместным трудом в коллективе развивалось и совершеноствовалось общество. Индивидуальность личности приобретает очетливые очертания только в том случае, когда проходя через процесс социализации, человек находит связь с обществом, приобретает индивидуальный опыт общения с окружающей средой, осуществляемая только через взаимодействия в коллективе и приобретенные в нем навыки и умения.

Глава 1. Теоретический  подход к изучению проблемы формирования личности в коллективе

1.1.  Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

С первых лет создания советской  школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного  сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что  «в воспитании самой прекрасной задачей  является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным  товариществом...». Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

 Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно  быть всестороннее развитие такой  личности, которая умеет жить  в гармонии с другими, которая  умеет содружествовать, которая  связана с другими сочувствием  и мыслью социально. «Мы хотим,  — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом  нашего времени, жил бы общественной  жизнью гораздо больше, чем личными интересами»[5,62]. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В. Луначарский[5,64].

 Н.К.Крупская дала всестороннее  обоснование преимуществ коллективного  воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях  и выступлениях она раскрыла  теоретические основы и показала  конкретные пути формирования  детского коллектива. Н. К. Крупская  рассматривала коллектив как  среду развития ребенка и придавала  большое значение организационному  единству детей в условиях  коллективной деятельности. Тщательную  теоретическую проработку в ее  трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое  значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе. Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллекти­вистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

 Особо весомый вклад  в разработку теории и практики  коллектива внес А.С.Макаренко.  Он доказал, что «никакой метод  не может быть выведен из  представления о паре: учитель  + ученик, а может быть выведен  из общего представления об  организаций школы и коллектива»[8,72]. Он первым глубоко обосновал  стройную концепцию воспитательного  коллектива, пронизанную гуманистическими  идеями. Педагогические принципы, положенные  им в основу организации детского  коллектива, обеспечивали четкую  систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию  каждого члена коллектива. Система  перспективных линий, принцип  параллельного действия, отношения  ответственной за­висимости, принцип  гласности и другие были направлены  на то, чтобы вызвать лучшее  в человеке, обеспечить ему радостное  самочувствие, защищенность, уверенность  в своих силах, сформировать  постоянную потребность движения  вперед.

 Последовательное развитие  идеи А. С. Макаренко получили  в педагогических трудах и  опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая  задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

 Многолетняя педагогическая  деятельность В.А.Сухомлинского  в качестве директора школы  и учителя позволила ему сформулировать  совокупность принципов, которые  должны быть положены в основу  формирования школьного коллектива: организационное единство школьного  коллектива; руководящая роль школьного  коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками  и педагогами, между учениками,  между педагогами; ярко выраженная  гражданственность духовной жизни  воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное  умножение духовных богатств; гармония  высоких, благородных интересов,  потребностей и желаний; создание  и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к  поколению как духовного достояния;  интеллектуальное, эстетическое богатство  взаимоотношений между школьным  коллективом и другими коллективами  нашего общества; эмоциональное  богатство коллективной жизни;  дисциплина и ответственность  личности за свой труд и поведение.[10,50]

 С начала 20-х до 60-х  гг. XX в. проблема коллектива считалась  традиционно педагогической, хотя  отдельные аспекты коллективной  жизни изучались и в рамках  других наук. С начала 60-х гг. интерес  к коллективу в силу изменившихся  социально-политических условий  проявился со стороны всех  общественных наук. Философия исследует  коллектив как социальную общность  людей в его отношении к  личности, закономерности и тенденции  соотношения личного и общественного  интереса и их учет в управлении  развитием общества. Социальная  психология интересуется закономерностями  коллективообразования, взаимоотношениями  коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль — криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

 В последние десятилетия  педагогические исследования были  направлены на выявление наиболее  эффективных форм организации,  методов сплочения и формирования  воспитательных коллективов (Т.  Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова,  А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин  и др.), на разработку принципов  и методов стимулирования коллективной  деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц  и др.), развитие воспитательных  функций коллектива и самоуправления  в нем (В.М.Коротов и др.), разработку  педагогической инструментовки  деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова,  Н.Е.Щуркова и др.). Современная  концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его  как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму  его организации, сколько те  отношения, которые ему присущи,  ту атмосферу, которая ему свойственна,  ту систему человеческих ценностей,  которая в нем принята. При  этом детский коллектив рассматривается  как модель, в которой отражаются  отношения сегодняшнего дня общества  и тенденции его развития. Для  общества детский коллектив, будучи  его ячейкой, является средством  достижения стоящих перед ним  воспитательных задач, а для  ребенка он выступает прежде  всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями [1, 237].

 В настоящее время  исследуются такие вопросы теории  коллектива, как массовое, групповое  и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания;  формирование социальной направленности  личности и развитие творческой  индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление  в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства,  самоуправления и саморегуляции;  тенденции развития коллектива  как субъекта воспитания и  др. В основе сплочения детского  коллектива может лежать не  только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо  уделять специальное внимание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Модель развития  отношений между личностью и коллективом

Научными исследованиями выделены (рис. 2. Приложение Б) три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т. д.