Воспитание как система

Наиболее разработанными воспитательными системами в  ряде стран Запада и в США являются школы глобального образования. В основе данных воспитательных систем лежит концепция американского  философа Р. Хенви, который рассматривает мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех. В соответствии с этим цель школы глобального образования состоит в том, чтобы научить школьников: 1) видеть планету в целом и отдельные ее аспекты как взаимосвязанные во всех элементах сложные системы; 2) рассматривать свою национальную культуру как органическую и необходимую часть общемировой культуры, а в национальной культуре видеть и ценить элементы культуры общечеловеческой; 3) осознавать себя как суверенную личность, члена семьи и общества, действующего субъекта исторического процесса; 4) применять приобретенные в школе знания, способы деятельности, умения и навыки на практике, в конкретных делах по улучшению состояния социальной и природной среды.

Воспитательные системы, разрабатываемые в современной отечественной педагогической теории и практике, нацелены на реализацию требований личностно ориентированного образования, предусматривающего оптимальное развитие и саморазвитие педагогов и воспитанников в процессе их совместной творческой жизнедеятельности.[3]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Требования к воспитательной системе с позиции модернизации образования

Воспитательная система – это комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности названной системы (Б.М. Бим-Бад). Различают также понятие «система воспитательной работы» (эта система является подсистемой воспитательной системы). Данное понятие обозначает комплексность мероприятий, адекватных поставленной цели. По типу организации выделяют авторитарные и гуманистические воспитательные системы. [4]

Термин «модернизация» (от фр. moderne – современный) означает «изменение соответственно требованиям  современности путем ввода различных  усовершенствований». В научном  плане процесс модернизации отражается как социально-педагогическая категория. Именно подход к модернизации как к социально-образовательному явлению и как к социально-педагогическому понятию обусловливает определение направлений модернизации образования, которые выводятся из ее приоритетов.

Модернизация образования как социально-педагогическое явление имеет следующие приоритеты: облегчение социализации в рыночной среде через формирование ценностей; противодействие негативным социальным процессам; обеспечение социальной мобильности в обществе через поддерж-ку наиболее талантливых и активных молодых людей; поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное общество; реализация ресурса свободы, выбора жизненного пути каждого человека; формирование сознательного гражданина, эффективно участвую-щего в демократическом процессе.

Главные составляющие модернизации позволяют определить ее как процесс  внесения в образовательные системы  изменений, благодаря которым эти  системы должны стать адекватными  современным условиям социальной среды. Процессы модернизации связаны с изменениями в целеполагании, за которыми следует преобразование структуры, деятельности и отношений, определение ценностных ориентаций и нравственных норм.

В современных условиях следует говорить не только о системном, но и о синергетическом и рефлексивном подходах к воспитанию. Остановимся более подробно на двух последних. Синергетический подход предполагает решительный отказ от функционально-режимной направленности традиционной педагогики. Основные характеристики синергетического подхода – неустойчивость, открытость, нелинейность.

Синергетика – научное  направление, исследующее связи  между подсистемами, которые образуются в открытых системах благодаря потоковому обмену веществом и энергией с  окружающей средой в неравновесных  условиях; такая система характеризуется согласованным поведением ее образующих подсистем, что ведет к росту ее упорядоченности, т.е. уменьшению энтропии (степени хаотичности, неупорядоченности, беспорядка). Синергетика изучает неравновесные системы.

Рефлексия рассматривается как универсальный способ анализа самого сознания, его возможностей в познании и в объективной оценке предметов и явлений действительности. Интеграция данных подходов способна в современных условиях реализовать новую парадигму образования – «образование через всю жизнь», задать курс на создание самообучающейся личности.[2]

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитательные системы - системы открытые, связанные и  зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного  потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство. 
Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития учащихся и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, детей и их родителей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников

1. Сластенин В.А., Исаев  И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов  педагогических учебных заведений— 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с.

2. Мудрик А. В. Основы социальной педагогики: Учебник для студ. сред. проф. учеб заве-

дений. – М.: Академия, 2006.

3. Бордовская  Н.В. , Реан А.А. Педагогика. Учебник  для вузов, изд. Питер, 2001г., 304 с. 

4. Селиванова Н. Л.  Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. №6.

5. Караковский В. А.  Теория и практика воспитательных  систем. – М., 2001