Воспитание как часть педагогического процесса

 

2.2 Психолого-педагогические  особенности работы с подростками  и юношами.

 

  Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно  считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность – переход от детства к взрослости.

 К подростковому возрасту  относят школьников 11 (12) – 15 (16) лет. В это время протекает бурная  физиологическая перестройка организма.  Подростковый возраст – период второго вытяжения. Активизируются «зоны роста» трубчатых костей. Наблюдается рост тела в длину на 15–20 см. Конечности удлиняются. Их рост опережает рост тела. Поэтому подростки часто производят впечатление неуклюжих.

 Интенсивно развивается  скелет. Возрастают рессорные функции  позвоночника. Растут и развиваются скелетные мышцы.  Сердце увеличивается примерно в 15 раз по сравнению с сердцем новорожденного. Повышается ударный объем выброса крови при сокращении и удлинении основных фаз сердечного цикла. Частота сердечных сокращений снижается. Соответственно возрастает сократительная способность сердечной мышцы.

 Рост кровеносных сосудов  отстает от роста сердца, просветы  еще узки. Поэтому кровоснабжение  несколько затруднено. Подростки  часто жалуются на головокружение  и сердцебиение, а также на  утомляемость. Это следствие недостаточного снабжения кровью сердца и мозга.  Мозг увеличивается в объеме и приближается к объему мозга взрослого человека. Изменяется архитектоника коры: усиливаются разветвления и растет протяженность отростков нервных клеток (нейронов). К 15 годам формируется зрелый тип функциональной межполушарной асимметрии.

 Однако свойственная  левому полушарию взрослых возможность  опознания образов, его признаков выражена еще слабо. Поэтому у подростков еще нет, важного звена в системе регуляции и контроля – возможности избирательного реагирования на воздействия внешней среды (или оно выражено слабо). Избирательность постепенно формируется в ходе индивидуального развития.  Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциями. Вместе с тем процессы возбуждения чаще преобладают над процессами торможения.

Для подростков характерна повышенная возбудимость. Задача педагога в данном случае – научить подростка управлять собой и своим поведением.  Большие эндокринные перестройки, которые идут в подростковом возрасте, обеспечивают процесс роста и развития организма и адаптации к внешним условиям. 

Для девочек характерно стремительное, скачкообразное накопление признаков полового созревания. У мальчиков этот процесс протекает менее интенсивно, периодически замедляясь до минимума. Девочки-подростки всегда выглядят старше своих сверстников.  Общее физическое развитие подростков протекает быстрее, чем психическое.

В психическом плане подростковый возраст – период становления нравственности подростка и открытия его «Я», обретения новой социальной позиции, а также период потери детского образа жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. В это время у ребенка возникает потребность в знаниях общих признаков устройства мира, места человека в этом мире.

 Основной задачей подростка  является усвоение социума, усвоение  норм человеческих взаимоотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобретаются собственным опытом. Подростки реально воспроизводят то, что есть в современном обществе. У них нередко возникает психологический кризис, из-за разлаживания системы двух «психологических партнеров» – самооценки ребенка и общественной оценки его способностей.  Подростки не всегда адекватно оценивают свои возможности.

Порой они не различают «хотеть» и «мочь», у них часто возникают противоречия между желаниями и возможностями. Возросшая физическая сила, расширение кругозора создают впечатление, что они могут многое, а на самом деле – их возможности ограничены. Возникает неудовлетворенность собой, которая приводит к срывам в отношениях с окружающими. В поведении появляются замкнутость, подозрительность, озлобленность.

 Постоянная неуверенность  в себе и неудовлетворенность  духовных потребностей становится причиной психологического дискомфорта. Нарушения невротической деятельности часто становятся причиной дезорганизации поведения, усугубляют конфликт ученика со школой. Неудовлетворенность собой вызывает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к ровесникам и негативно влияет на формирование личности.

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности становится «деятельность общения» (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин). Потребность в дружбе, активные поиски друга становятся для подростка главным.  Ранняя юность начинается ориентировочно с 15 (16) лет. В этом возрасте заканчивается третий возрастной кризис (начавшийся в 12–13 лет), обычно называемый переходным, и начинается новый этап жизни человека.

 Юность, как и любой  период жизненного пути, тесно  связана с существующей в обществе возрастной стратификацией – системой взаимодействия возрастных страт (слоев). Особенности юношеского возраста надо рассматривать в тесной взаимосвязи с особенностями других возрастов. Юность – пора сильных многообразных переживаний. Чувства у юношей разнообразны по содержанию и направленности, они значительно более осознанны, чем у подростков. 

Юноши способны управлять своими чувствами и регулировать их внешнее проявление. У них укрепляется воля, развивается волевая активность, выдержка и самообладание. Наблюдается ярко выраженная тенденция к самовоспитанию. В 15 лет (а иногда начиная с 14-и) закладывается «фундамент» личности, формируются ее устойчивые интересы.

 В физиологическом  отношении завершается период  полового созревания. Усиленная  деятельность щитовидной железы  значительно ослабляется, соответственно снижается возбудимость. Юноши значительно спокойнее подростков.  Продолжается функциональное развитие головного мозга и коры больших полушарий – его высшего отдела. Идет развитие теоретического мышления.

 В этом возрасте  стабилизируются психические процессы, что очень важно для работы с 15–17-летними школьниками.  В юношеском возрасте наблюдается усиление тенденции к общению со взрослыми. Это обстоятельство нужно учитывать классному руководителю в воспитательной работе с детьми данного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

   3. Основные методики воспитательной работы

 

   3.1 Современные проблемы изучения детей.

 

  В бурно меняющихся  условиях современной действительности (общественной и школьной) у школьных педагогов заметно возрос интерес к научно-педагогическим и психологическим методикам изучения личности учащихся, классного коллектива, хода и результативности воспитательного процесса.

Причин тому много:

 а) изменились дети и родители, стремительно меняется обстановка в мире и в нашей стране;

б) поменялись ценностные ориентации в обществе;

в) изменились коренным образом стратегия и тактика обучения и воспитания в школе;

г) усложняются науки о ребенке;

д) меняются взгляды на воспитание и развитие детей с учетом современных реалий;

е) появились некоторые негативные явления, с которыми не считаться нельзя. 

Воспитывать детей сегодня трудно еще и потому, что труднее их изучать: «водораздел поколений» возрос не только из-за разного возрастного видения мира (как было всегда), но и из-за того, что у сегодняшних «отцов и детей» резко, а порой диаметрально противоположны ценностные ориентации – политические, экономические, культурологические, социальные, бытовые, личностно-психологические. Но не только это.

Живущие в современных реалиях дети (подростки, юношество) отличаются еще и своей закрытостью от мира взрослых: у них своя субкультура, в которой они живут и куда не хотят никого пускать, особенно родителей и педагогов. И, видимо, в качестве защиты, имеют две маски: дома и в школе. На глазах родителей и педагогов они одни (живут и действуют по принципу «как надо» – они это хорошо знают), а наедине с собой и в кругу «приятных» сверстников – они другие.

 

 

3.2 Пакет школьных методик.

 

        В арсенале современного школьного педагога богатые и разнообразные методики научного исследования – педагогические, психологические, социологические, этические и т.д.

        В последнее время они стали доступны, особенно с введением в школу психологической службы. И воспитатель должен их осваивать, максимально приспосабливая к условиям реального воспитательного процесса: выбирая те или иные методики в зависимости от цели изучения учащихся, классного коллектива, хода и результативности воспитательного процесса (изучение их при первоначальном знакомстве, проверяя эффективность использованных средств и методов воспитания, подводя итоги за определенный период времени…); группируя их по своему усмотрению; «вплетая» в ткань учебно-воспитательного процесса, превращая из методов изучения в методы воспитательного воздействия…

Таким образом, у каждого школьного педагога скапливается собственный набор – «пакет школьный методик» изучения и воспитания учащихся, ученического коллектива и учебно-воспитательного процесса.

 Есть целый ряд условий, которые необходимо выполнять: «скрытые» педагогические цели и задачи, необходимость полученных результатов для конкретных реальных дел, отсутствие педагогического «давления», создание ситуаций и обстановки, располагающей учащихся к «свободному выбору»; создание условий взаимного влияния учащихся друг на друга; повторяемость отдельных методик (для сравнения результатов, выявления тенденций развития); право на анонимность или работу под псевдонимом; соблюдение высокой степени педагогического такта, смысл которого - в принципе «Не навреди!».

 

         3.3 Идеи организации воспитательного процесса как опытно-экспериментального.

 

        Вся учебно-воспитательной работы школьного педагога может быть организована как опытно-экспериментальная. Разумеется, если педагог относится к своей работе творчески, занимая позицию учителя-исследователя.

 При этом в основу такого подхода должны быть положены некоторые идеи, реализация которых обязательна:  определение, констатация проблемы, цели, объекта, предмета исследования, постановки задач, изучение состояния проблемы в психолого-педагогической теории, в опыте коллег, в школьной практике;  организация на основе этого всей воспитательной и исследовательской работы; внедрение результатов в практику воспитания, изучение их эффективности и корректировка всего воспитательного процесса;  фиксация хода и результатов, с одной стороны, в тетради классного руководителя (ход и результаты воспитательного процесса) и оформление научно-исследовательских результатов (в научных докладах, статьях, выступлениях на педсоветах и педагогических чтениях, в научно-методических материалах для школьного методкабинета, в статьях для педагогических газетки журналов, в диссертациях на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук). 

 

 

 

 

 

 

 

   Заключение 

 

   Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.  Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

 Формирование человека  как личности требует от общества  постоянного и сознательно организуемого  совершенствования системы общественного  воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

 Суть подлинно гуманистического  отношения к воспитанию ребенка  выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования.  Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков.

 Педагог-воспитатель  может и обязан помочь растущему  человеку пройти этот – всегда  уникальный и самостоятельный  – путь морально-нравственного  и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт.

В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие – формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем, педагогический методика воспитание школа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Список используемой литературы

 

1. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1999.   
2. Коротав В.М. Педагогическая диагностика и учет // Кн. Введение в педагогику. М., 1999. С. 175–179. 
3. Немов Р.С. Психология. Кн. 2., 2001
4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002
5. Макаренко А.С. Соч. т. 5,1960 Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова, ЯЛ. Коломинского, Н.Н. Верцинской и др. Минск, 2003                   
6. Психологические тесты для тинейджеров / Сост. Т.В. Орлова. Москва 2006.,
7. Рван А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1999.
8. Сергеев В.П. Методика изучения личности школьника // Кн. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я.М., 2001. Ч. 4. 
9. Стефановская Т.А. Педагогика: Наук и искусство. М., 1998. С. 258–281, 334–335.
10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2006.,
11. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каппунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 2005.
12. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2007
13. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.,2008