Внеурочная проектная деятельность в начальной школе

- разрыв  между поисковой, исследовательской  деятельностью учащихся и практическими  упражнениями, в ходе которых  отрабатываются навыки;

- отсутствие  переноса знаний из одной образовательной  области в другую, из учебной  ситуации в жизненную .

Для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектную деятельность, то хотя бы её элементы. Проектная деятельность никак не противоречит способам обучения, она помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у младших школьников умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились впервые. Здесь важно не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ученик становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться .

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

- успешный  самостоятельный творческий поиск  является показателем глубокого  усвоения знаний и творческого  развития личности;

- знания  проявляются в нестандартной, новой  ситуации с использованием умений  детей из разных образовательных  областей;

- выявляется  уровень личностного отношения  учащихся к учебному труду;

- проявляется  способность брать на себя  ответственность за качество  выполненной работы;

- учащимися  проявляется учебная инициатива  и самостоятельность, происходит  их становление как личностей, способных активно действовать  в современной жизни [12,130].

За последние десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального образования. В Федеральном компоненте нового государственного стандарта начального школьного образования подчеркивается необходимость развития личностных качеств и способностей обучающихся, которое должно опираться на приобретённый ими опыт практической деятельности. В данном контексте особенную актуальность приобретает проектная деятельность, так как она:   • формирует ключевые компетенции учащихся;   • является способом организации процесса познания, средством формирования аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации.   • является одним из способов достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, предусмотренных ФГОС.   Следует отметить, что образовательный процесс в нашей школе осуществляется на основе образовательной системы «Школа 2100», содержание которой даёт возможности формирования исследовательских способностей школьников, обеспечивающих умение объяснять механизмы процессов и явлений окружающего ребёнка мира.   Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку, социальную гибкость, мобильность, что в дальнейшем, несомненно, поможет учащимся эффективно планировать и проектировать свою жизнь.   Одной из наиболее интересных, на мой взгляд, является технология социального проектирования. Сегодня социальное проектирование выделяют в отдельную категорию проектов. Социально значимая деятельность в социально одобряемой ситуации является наиболее эффективным направлением развития личности ребёнка. Она даёт самые богатые возможности для реализации себя как личности. Это объясняется тем, что в процессе работы над социальными проектами учащиеся учатся:   • видеть проблемы, понимать её значимость и актуальность для себя и для социума;   • находить оптимальные способы её решения, не противоречащие существующим социальным нормам;   • находить позитивные способы общения и взаимопомощи;   • объективно оценивать свой личный вклад в коллективное дело;   • понимать значимость и взаимодополняемость каждого участника проекта;   • осознавать значимость реализации проекта, его конечного продукта для социума [13,45]. .   Актуальность использования таких проектов заключается в соответствии его идеи требованиям современного общества и государственного заказа на воспитание активной личности. Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя; с общественной жизнью; с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, страны в целом. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом.                                                 Выводы

 

Анализируя опыт организации проектной деятельности, можно выделить следующие результаты, указывающие на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы:

- Работа  над проектами стимулирует внутреннюю  познавательную мотивацию и способствует  повышению интереса к предметам. Уроки могут проходить боле  оживленно.

- Прикладной  характер проектной деятельности, практическая направленность  выбираемых  исследований, проекты становятся  лично значимыми для учащихся.

- У обучающихся  может появиться стимул не  только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в  выполняемой работе.

- Работа  над проектами повышает активность  и самостоятельность разных по  уровню развития и способностям  учащихся.

- Немотивированные  на учебу дети, заинтересовавшись  какой-нибудь проблемой и выполнив  проект, пусть даже на вторых  ролях в группе, приобретают уверенность  в своих силах, таким образом  для них создается реальная  ситуация успеха в обучении.

- Для одаренных  детей участие в проекте еще  одна возможность проявления  творчества, развития в совместной  деятельности с учителем, родителями  и одноклассниками творческого  потенциала, накопление опыта самостоятельной  роботы.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

Основная цель проектной деятельности – реализация детьми своих способностей и потенциала личности. Главнейший основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Реализация метода проектов может привести к следующим положительным результатам:

- Сохранение учебной мотивации познавательной активности.

- Возможность развития своих творческих способностей.

- Улучшение качества успеваемости.

Опыт работы с применением метода проектов позволяет утверждать, что метод проектов может широко использоваться в практике обучения любому предмету, на любой ступени обучения, и не только в начальной школе, при любой модели обучения, так как он способствует всестороннему развитию ребенка.

Обращение к проблеме организации проектной деятельности является в настоящее время актуальным в условиях обновления содержания образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 2-3.
2. Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе/ О.В. Герасимова// Среднее профессиональное образование-2006.-№8.- C.42-43
3. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 8-11.
4. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. – Чебоксары, 2007.
5. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. Начальная школа. №1 . 2006.
6. Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе: из опыта/ Н.Н.Кутявина// Начальная школа.-2010.-№10.-С.42-45
7. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование. –2005. – №2.
8. Ляхова Л.В. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа.№7. 2009.
9. Макаров Ю. Метод проектов.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 4-7.
10. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов./ Н.Ю.Пахомова//-3-е изд.,испр. и доп.- М.: АРКТИ,2008.-112с.(Методическая библиотека)
11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2007. – с.80.
12. Сохранная Н.А.Групповые формы обучения/ Н.А.Сохранная// Минск:Красико-Принт,2007.-128с.-(Деятельность классного руководителя)
13. Шлинке Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Начальная школа. 2008. № 9.