Внеурочная деятельность младших школьников по краеведению

Содержание.

Введение.

Внеурочная деятельность.

Особенности внеурочной деятельности у младших школьников.

Проект «Пушкинская Москва».

Диагностика.

Заключение.

Список литературы

 

 

 

 

 

1. Введение.

В соответствии с утвержденным Федеральным Государственным  образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и  неотъемлемая  часть процесса образования  детей младшего школьного возраста. В каждом образовательном учреждении необходимо создать гуманистическую  и эффективную систему внеурочной деятельности. В этой связи внеурочная деятельность, связанная с краеведением, становится особенно актуальной в современной  школе. [3, 10]

Проблема  исследования – организация внеурочной деятельности младших школьников  по краеведению.

Проблема развития внеурочной деятельности нашла отражение в работах таких известных советских и российских ученых как Григорьев Д. В., Болдырев Н. М., Лихачев Б. Т., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Харламов И.Ф. и др.

Однако  решение задач воспитания и социализации современных школьников в процессе внеурочной деятельности по краеведению не достаточно исследовано. Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Внеурочная деятельность по краеведению у младших школьников».

  Цель исследования – содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, накопление опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию истории своего города, воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой город.

Объект  исследования – внеурочная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – внеурочная деятельность младших школьников по краеведению.

Гипотеза  исследования: развитие самостоятельности  младших школьников во внеурочной деятельности станет более эффективным при  соблюдении следующих педагогических условий:

1. Учет возрастных особенностей младшего школьника;
2. Использование определенных форм и методов воспитания;
3. Организация совместных коллективных усилий и переживаний и обеспечение эмоциональной насыщенности общей деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие  задачи:

1. Учет интересов и потребностей детей;
2. Создание условий для формирования навыков и умений самопознания;
3. Поддержка творческой активности;
4. Формирование потребностей в достижении успеха.

В ходе исследования будут раскрыты: деятельность, внеурочная деятельность, внеурочная деятельность по краеведению.

В ходе исследования использовались следующие методы:

• теоретические - поиск, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• эмпирические – педагогическое наблюдение, беседа с детьми.

2. Понятие «Внеурочная  деятельность».

     Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц — действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. [10, 201]

     Внеурочная деятельность - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. [11, 60]

     Понятие «внеурочная деятельность» объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации обучающихся. Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Есть преимущества  в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания учебных программ. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты начального образования  происходит совершенствование внеурочной деятельности. [2, 215]

     Под  внеурочной деятельностью в рамках реализации  ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,

отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной  программы начального общего образования. [18]

     Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. [12, 101]

     Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. [16, 10]

Традиционно выделяются следующие виды внеурочной деятельности [14, 350]:

• Игровая деятельность;
• Познавательная деятельность;
• Проблемно-ценностное общение;
• Развлекательная деятельность;
• Художественное творчество;
• Социальное творчество;
• Трудовая деятельность;
• Спортивно – оздоровительная деятельность;
• Краеведческая деятельность.

      Для успеха в организации  внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различие результатов.

     Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. [11, 167]

     По мнению Дмитрия Васильевича  Григорьева можно выделить три уровня воспитательных результатов внеурочной деятельности школьников. [4, 136]

     Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими педагогами (основного и дополнительного образования) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

     Второй уровень результатов – это формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества и ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими обучающимися на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в ней ребенок получает  или не получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных значений, начинает их ценить или отвергает.

     Третий уровень результатов -  получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. При этом выход в пространство социального действия младшего школьника должен быть обязательно оформлен как выход в дружескую среду.

     Цель внеурочной деятельности. Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время, создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций. [7, 67]

     Задачи внеурочной деятельности. [5, 94]

1.      Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

2.      Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

3.      Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4.      Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5.      Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6.      Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)-  для формирования здорового образа жизни. 

7.       Создание условий  для эффективной реализации основных  целевых образовательных программ  различного уровня, реализуемых  во внеурочное время.

8.     Совершенствование  системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

9.      Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

10.  Организация информационной поддержки учащихся.

11.  Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Методы внеурочной деятельности: [15, 31]

1. Беседа
2. Упражнения
3. Показ/экскурсия
4. Метод проектов
5. Деловые игры
6. Исследовательский

Средства внеурочной деятельности: [19]

1. Музеи
2. Печатные
3. Аудиовизуальные
4. Электронные

Данные мероприятия всегда имеют  положительное влияние, формируют  позитивное общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др.

3. Особенности внеурочной  деятельности по краеведению.

     Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе являются его общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер. [20]

      Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителей, поэтому первым условием успешной краеведческой работы в школе будут глубокие знания самим учителем истории своего края, владение методикой его изучения. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса, школы. Третье условие – школьному краеведению во всех его звеньях необходима глубокая научная основа. [13, 103]

     Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания. [17, 57]

      Внеурочное краеведение опирается на такие частные формы, как краеведческий кружок, туристические походы, экскурсии, вечера и т. д. и характеризуется большим разнообразием методов и методических приемов работы, а также большей самостоятельностью учащихся, проявляющейся в возможности выбора. [6, 60]

     Задачи внеурочной деятельности по изучению краеведение: [8, 21]

• Обогащение представлений учащихся о природе, быте, культуре и искусстве родного края;
• Формирование основ культуросообразного поведения школьников;
• Формирование у школьников представлений о прошлом и настоящем родного города;
• Расширение кругозора обучающихся, активизация из познавательной самостоятельности;
• Формирование у детей патриотических чувств, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве;
• Формирование художественно-творческой активности, развитие потребности в изучении и соблюдении художественных традиций.

     Система внеурочной деятельности по краеведению будет способствовать поддерживанию мотивации у детей, более прочному усвоению знаний обучающихся по истории родного края, даст им возможность на практике применить полученные знания. Школьники в данном случае будут выступать в роли субъектов деятельности, тем самым, сохраняется личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. [9, 96]