Внеклассная работа по математике

Практика работы показывает, что даже небольшие изменение  в организации внеклассной работы, например создание проблемной ситуации, введение игровых моментов, благотворно влияют на учеников.

Одним из средств повышение  эффективности внеклассной работы, заинтересованности и активизации деятельности учеников как на уроках, так и во внеклассной работе являются ролевые игры. Они особенно влияют на эффективность, открывают разнообразные воспитательные возможности, развивают у школьников воображение и мышление, способствуют вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, стимулируют познавательную активность учащихся. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда школьник не ощущает  себя объектом воздействие учителя, когда он становится полноправным участником познавательной деятельности. Поэтому в процессе игры ученики сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это средство, с помощью которого воспитание переходит в самовоспитание. Именно в игре строятся непринужденные отношение между учеником и учителям, когда учитель ориентируется не только на предмет математики и на функции ученика, но и на личность ребенка.

Подготовка и организация  проведения ролевых игр включает несколько этапов.

I этап – подготовительный:

а) установление целей  игры, т.е. определение конкретных знаний, умений, которыми должен овладеть школьник в игре;

б) выбор ситуации с соблюдением следующих условий: правдоподобное решение конкретной задачи и определение степени сложности игры – она должна соответствовать уровню подготовки и возрастным особенностям учащихся;

в) разбивка игры на фрагменты, определение целей, приемов и действий по каждой части игры;

г) разработка правил игры, в которых определяется роль каждого  играющего, Устанавливается момент начало игры и ее конец, количество ходов и т.п.;

д) описание игры – составление  ее сценария, на основе которого разрабатывают инструкцию проведение игры.

II этап – организация игры:

а) выбор ведущих, ответственные за проведение игры, за подготовку и оформление и т.д. Они изучают правила игры, готовят сообщения, проигрывают отдельные фрагменты, разрабатывают варианты результатов и т.д.

III этап – проведение игры:

Методика проведения игры не является жесткой и предполагает поощрение свободной мотивации и самовыражение учащихся.

IV этап – анализ результатов игры:

Здесь ведущая роль пренадлежит  учителю: он помогает школьникам систематизировать изученный в процессе игры материал, определить, чему они научились. Одновременно закрепляются теоретические положения, ранее усвоенные учащимися.

Игра – это вид  деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором откладывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет  следующие функции:

- развлекательную

- коммуникативную

- самореализацию

- игротерапевтическую

- диагностическую

- функцию коррекции

- межнациональной социализации

- социализация в целом

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений  младшим, люди использовали в древности. Широкое применение игра находит  в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность учащихся используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных  технологий для освоения понятия,  темы и даже раздела учебного предмета;

- в качестве урока  или его части;

- как технология внеклассной  работы.

По характеру педагогического  процесса выделяют следующие группы игр:

а) дидактические: расширение кругозора, формирование определенных навыков и умений, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

б) воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

в) развивающие: развитие внимание, памяти, речи, мышления, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналоги, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умение находить оптимальные решения.

г) социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптации к условиям среды; стрессовый контроль, обучения общения.

Примерами игры служат:

Игра – путешествие  – это занимательный, познавательный турнир-викторина, состоящий из ряда этапов (станций), по которым путешествуют участники игры в определенной последовательности.

 

Игра – экспедиция – например предлагается организовать речную экспедицию, например по реке Случ. Ребята получают список литературы (не только по географии), из которой можно получить сведение о ее названии, природе, городах, находящихся на ее берегах и т.д., а также о тех условиях в которых будет проходить экспедиция. Затем «штурмом» прокладывают курс кораблю, решая математические  задачи. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно математики.

Игра «поле чудес». Эта игра позволяет закрепить математические термины. Каждый ученик может быть по очереди ведущим. Дети, кроме того, учатся выдержке и терпению.

«Викторина». Идет разбивка на две команды. Каждая команда задает свои вопросы-загадки.

«Математический бал». Как обычно он проводится в конце «недели математики». Во время подготовки к балу учителя и ученики находят высказывания выдающихся людей о математике, как науке, придумывают занимательные вопросы. К началу бала оформляется кабинет математики: развешивают таблицы, картины математического содержания, высказывания знаменитостей о математике. О предстоящем бале сообщает объявление: «Внимание!..» Королева математики предлагает разделится на две команды и выбрать жюри. Команды рассаживаются друг против друга.

Проводятся различные  конкурсы.

Жюри объявляет победителей, королева вручает подарки.

Можно  также  проводить  игры  типа:  «КВН»,  «Интеллектуальный  футбол», «Турнир  знатоков», игра-конкурс  «математический  эрудит», игра  «Счастливый  случай»  и  другие.

 

3.5. Организация декады  математики  в школе.

 

 Всё  более  популярными  становятся  такие  формы  внеклассной  работы  со  школьниками,  как  олимпиады,  различные  конкурсы,  решение  исследовательских  задач,  но  и  в  то  же  время  мы  всё  больше  забываем  о  таком  необходимом  для  школы  виде  внеклассной  работы,  как  декада  математики.  Ведь в мероприятиях,  которые проводятся  в рамках  декады  математики,  участвуют почти все учащиеся.  В процессе  соревнований,  игры  замечательный  мир  детства  соединяется  с  увлекательным  миром  науки,  в  который  вступают  наши  ученики.  Участвуя  в  таких  играх,  конкурсах,  дети  узнают  очень  много  интересного.  Новыми  знаниями  они  овладевают  свободно,  в  непринуждённой  обстановке.  Дети  по  своему  усмотрению  могут  принять  участие  в  том  или  ином  мероприятии,  которое  проводится  в  рамках  декады.

  предлагается  план  декады,  который  можно   провести  в  любой  школе. (приложение 1)

 

Задачи:

1. Способствовать повышению  интереса учащихся к математике.

2. Помочь учащимся  осознать социальную, практическую  и личностную значимость внеклассных занятий по математике.

3. Формировать положительную  мотивацию участия во внеклассных  занятиях по математике.

4. Обеспечить эффективное  использование учащимися своих  ресурсов.

5. Способствовать созданию  благоприятной атмосферы при  проведении внеклассных мероприятий.

Хорошо, когда в школе  работает сплоченный коллектив единомышленников (учителей математики).

Содержание декады:

• Словарные диктанты

• Проверка техники вычисления

• Школьные олимпиады 

• Математические газеты

• Занимательные классные часы

• Занимательные уроки 

Результаты:

1. Желание участвовать  в проводимых мероприятиях:

• участие в выставках, конкурсах, проводимых для всех;

2. Интерес к предмету:

• ребята ждут занимательные  уроки математики, где они узнают, что-то новое и интересное;

• старшеклассникам хочется  проводить занимательные классные часы для младших, побывать в роли учителя.

3. Непринужденная атмосфера  внеклассных мероприятий. 

4. Улучшилась математическая  грамотность учащихся.

5. Выявление способных учащихся при проведении олимпиад.

 

 На  протяжении  всей  декады  идут  выпуски   радиогазеты,  где  освещаются  все  мероприятия,  проводимые  в  тот  или  иной  день.  В  выпусках  радиогазеты  зачитываются  стихи,  написанные  учащимися  и  посвящённые  математике,  интересные  истории  о  математиках  и  их  открытиях.

   В  течение   всего  учебного  года  проходит  непрерывная  математическая  олимпиада,  а её  промежуточные итоги подводятся  во  время декады  математики.  Здесь же  подводятся  итоги  международного  конкурса  «Кенгуру», результаты  работы  НОУ  и  другие  результаты.

 

 

3.6. Организация исследовательской работы  школьников

 

Одной  из  форм  внеклассной  работы  со  школьниками  является  научно-исследовательская  работа.

  Выделим  следующие  моменты:

а)  такая  работа  полезна,  ибо  предоставляет  возможность  любому  ученику  попробовать  свои  силы  в  новом  увлекательном  и  интересном  деле,  способствует  развитию  культуры  мышления;

б) исследовательское  направление  необходимо  и потому,  что охватывает  не  только  сильных ребят-олимпиадников,  но  и другую  категорию талантливых детей,  может быть,  более медлительных,  но  серьёзных,  вдумчивых,  способных к методичной,  длительной  работе  при решении одной  или  нескольких  последовательных  задач,  объединённых  общей  темой;

в)  нужно  предоставить  каждому  школьнику  возможность  попробовать  свои  силы,  причём  в  разных  формах  -  от  более  простых  и  развлекательных  до  серьёзных  научных  исследований  вплоть  до  первых  журнальных  публикаций  и  участия  в  конференциях;

г)  необходим  широкий  комплекс  мероприятий,  направленных  на  распространение  такой  работы.

Что  же  такое  исследовательская  работа  школьника?  Это  постановка  и  решение  исследовательских  задач,  т.е.  задач,  при  решении  которых  в  той  или  иной  степени  присутствуют  все  компоненты  научного  исследования:

        -знакомство  с  необходимой   литературой;

         -кропотливая,  методичная  домашняя  подготовка;

         -консультация  со  специалистами;

         -обсуждение  результатов;

         -выступления,  публикации  в   журналах  и  т. д.

 

   Здесь,  как  удачно  выразил  эту  мысль  Н.И.Запрудский,  “не  нужно  изобретать  специальных  “детских”  методов исследования  -  научные методы  универсальны.  Но  во  внешнем выражении исследовательской работы  школьников  следует выделить  такие моменты:

 

1. особое  значение  приобретает  общение  с  другими  школьниками,  педагогами;
2. “в  поисковой  работе  школьников  важен  не  результат,  а  процесс  познания,  поскольку  именно  он  формирует  культуру  мышления  и  творческий  опыт  человека”  (Н.И.Запрудский)

 

  Отметим,  что   наша  роль  в  школьной  исследовательской   работе  -  роль  потенциальных  руководителей  -  состоит  в  спокойной,  ненавязчивой  подготовке  задач  различного  характера  и уровня  сложности,  проведении  консультаций,  помощи  в разработке  направлений и поиске  практических  методов и подходов  исследования.

Указанные  ниже  мероприятия  могут  представить  целую  систему,  охватывающую  разные  стороны  исследовательского  направления  в  работе  со  школьниками.

  И з д а н  и е  научно-популярных  журналов,  сборников  статей,  тезисов   и  других  материалов  различных  конференций,  семинаров,  школ  и  т.п.

  К о н ф е  р е н ц и и.  Конференция  должна  подвести  итоги  всего  этого  направления,  выяснить  неудачи.

  З а о ч н  ы й   к о н к у р  с  исследовательских  работ   учащихся.

  Т у р н и  р   ю н ы х   м а т е м а т и к о в.

  П р о б л  е м н ы й  научно-исследовательский   семинар  школьников.

  Р е с п у  б л и к а н с к а  я  летняя  научно-исследовательская   школа  учителей  и  учащихся  и  другие  мероприятия,  которые   способствуют  исследовательской  работе  школьников.

 

Научность  внеклассной  работы  по  математике  заключается  в  следующих  высказываниях:

 

Ломоносов говорил, что  математику нужно изучать только потому, что она «ум в порядок  приводит».

 

К.Д.Ушинский выдвинул положение, согласно, которому ум есть не что иное, как организованная система знаний.

 

П. Блонский писал: «Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет голова, тем более способна она рассуждать».