Влияние стиля педагогического общения на взаимоотношения дошкольников

22.2. Порой мне кажется,  что я мало на что годен.

22.3. Я нередко встречаю  начальников, которые знают не  более меня.

23.1. Я готов на многое, чтобы победить в споре.

23.2. Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор

23.3. Я очень люблю быть  с людьми

24.1. Я прекращаю работу, которая «не клеится»

24.2. Я хочу, чтобы судьба  была более благосклонна ко  мне

24.3. Люблю беседовать на  темы нравственности и морали

25.1. Считаю, что человек  не имеет права игнорировать  правила.

25.2. Мало кто меня понимает

25.3. У меня есть дурные  привычки и бесполезно бороться  с ними

26.1. Если это возможно, я избегаю конфликтов

26.2. Я всегда избегаю  конфликтов

26.3. Я не могу отказаться  от своих намерений

27.1. Имеются люди, которые  используют мои идеи и мысли.

27.2. Я хотел бы избавиться  от своей застенчивости

27.3. Я придерживаюсь принципов  нравственности и морали, более  строго, чем другие люди.

28.1. Я полностью уверен  в себе

28.2. Следует более доверять  людям

28.3. Я часто мучаюсь  выбором темы разговора

29.1. Я не люблю обсуждать  проблемы моей работы

29.2. Мне всегда легко  выступать перед аудиторией.

29.3. Я отказываюсь играть  в некоторые игры, потому что  не терплю проигрывать.

30.1. Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.

30.2. Я предпочитаю заговаривать  с людьми первым

30.3. Я часто испытываю  чувство вины перед подчиненными  мне людьми

31.1. Мне трудно удерживать  внимание на чем-нибудь одном.

31.2. Я часто становлюсь  нетерпимым при общении с непонятливыми  людьми

31.3. Я редко испытываю  чувство тревоги.

32.1. Мне легко сосредоточиться  на любой работе.

32.2. Поменьше препятствий,  и я достиг бы больших успехов

32.3. Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован

33.1. Большинство людей  завязывают дружеские отношения  потому, что надеются, что друзья  будут им полезны.

33.2. Уверен, что в мое  отсутствие обо мне говорят  плохо

33.3. Бывает, что нескромные  шутки или остроты вызывают  у меня смех.

34.1. Мне приходится часто  ругать подчиненных за лень

34.2. Меня часто несправедливо  обижает начальник

34.3. Всякая грязь пугает  меня и вызывает отвращение

35.1. Лучше, если бы многие  законы были бы отменены

35.2. Меня очень просто  увлечь новой идеей

35.3. Я разбираюсь в работе  сам и не люблю, чтобы мне  объясняли

36.1. Я очень серьезно  отношусь к работе

36.2. Я понимаю, что работа  и дом – это очень серьезные,  но разные вещи.

37.1. Уверен, что большинство  начальников – просто придиры

37.2. Меня раздражает, когда  меня торопят

37.3. Иногда я чувствую  себя излишне строгим

38.1. Как правило, я упорно  отстаиваю свое мнение

38.2. Считаю, что в опозданиях  на работу нет ничего страшного

38.3. Если мое мнение  уже сложилось, люди могут все-таки  изменить его

39.1. Предпочитаю, чтобы  люди всегда знали мою точку  зрения

39.2. Я всегда говорю  человеку правду в глаза –  пусть он знает об этом

39.3. Я человек нервный  и легкоранимый.

40.1. Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив

40.2. Я часто сомневаюсь  в своих способностях

40.3. Плохие слова иногда  приходят мне в голову.

41.1. Я постоянно озабочен  личными заботами

41.2. Иногда я не в  силах сдержать свои эмоции

41.3. Я всегда озабочен  своими служебными делами

42.1. Я легко плачу

42.2. Сейчас самое счастливое  время в моей жизни

42.3. Я практически никогда  не признаю своего поражения

43.1. Я всегда читаю о  том, чем в данное время занимаюсь

43.2. Мне бы хотелось  познакомиться с известным лицом

43.3. Без боязни имею  дело с новым коллективом

44.1. Мое поведение зависит  от общественного мнения

44.2. Я всегда чувствую  себя полезным

44.3. Я не мог бы служить  в армии

45.1. Я легко забываю  то, о чем мне говорят

45.2. У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне  досадить

45.3. Вряд ли я имею  много врагов

46.1. Большинство людей  опасается за свой престиж

46.2. Мои манеры дома  менее хороши, чем в гостях

46.3. Может быть, против  меня что-то готовится

47.1. Мне не нравятся  драматические спектакли

47.2. К виду крови отношусь  спокойно

47.3. Я лишен боязни чем-нибудь  заразиться

48.1. Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым

48.2. Соблюдение законов  является безусловно обязательным

48.3. Чувствую, что окружающие  слишком требовательны ко мне

49.1. В трудных ситуациях  я всегда советуюсь

49.2. Полагаю, что у меня  приличная память

49.3. Мне трудно поддерживать  разговор с незнакомыми людьми

50.1. Я часто первым заговаривая  с незнакомым человеком

50.2. Я обычно работаю  с большим напряжением

50.3. Временами я изматываюсь,  так как беру на себя слишком  много.

Обработка результатов проходила  в два этапа: вначале подсчитывались «сырые» баллы по каждому виду педагогического взаимодействия. Далее  баллы переводились в проценты, указывающие  на ведущий, характерный для данного  воспитателя стиль взаимодействия. На последнем этапе для каждого  воспитателя составлялась формула  иерархии для него стилей взаимодействия. Результаты проведенного исследования целесообразно представить в  виде таблицы:

 

Ф.И.О. воспитателя	Авторитарный стиль	Демократический стиль	Либеральный стиль	Формула
Мясникова В.Ю.	18,3%	29,6%	52,11%	Л>Д>А
Домашкевич . И.В.	23,9%	49,2%	26,9%	Д >Л >А
Кузнецова М.М.	27,4%	37,1%	35,5%	Д >Л >А
Рощинская Н.Ю.	51,2%	28,35%	20,7%	А>Д>Л

 

Таким образом, демократический  стиль взаимодействия доминирует у  Домашкевич И.В, Кузнецовой М.М. У воспитаеля Рощинской Н.Ю. выявлено доминирование  авторитарного стиля взаимодействия.

 

2.2 Методика диагностики  межличностных отношений

 

Так как для наблюдения нами были выбраны демократический  и авторитарный стили взаимодействия, то методика диагностики межличностных  отношений была использована только для классов, где воспитатели  имеют такие стили педагогического  общения.

Цель исследования: определить статус ребенка в группе детского сада.

Материалы и оборудование: листы протоколов, ручка.

Чтобы снизить вероятность  случайного выбора, использовалась параметрическая  процедура социометрии. Детям предлагалось выбирать по одному человеку на каждый вопрос.

Перед тестированием у  детей проводилась костюмированная  игра с макетом корабля, а так  же тематическое музыкальное занятие  по «морской» тематике. Занятие проводили  воспитатель и музыкальный работник в рамках учебной программы. В  связи с этим, вопросы для социометрии  были выбраны на тему «Корабль».

Сначала всей группе детей  предлагали сесть удобно и вспомнить  прошедшее занятие: что тогда  делали, как играли; затем закрыть  глаза и представить море - как  оно шумит, какого цвета и т. д. После этого каждому ребенку  индивидуально задавались вопросы. Детей спрашивали:

1) «Если бы ты был  капитаном корабля, кого из  группы ты взял бы себе в  помощники?

2) «Кого ты бы взял в плавание в команду?»

3) «Кого ты пригласил  бы на корабль в качестве  гостя?»

4) «Кого ты бы оставил  на берегу?»

Таким образом, данная методика помогла нам выявить наличие  в группах эмоционального, гностического, организационного лидеров, а также  наличие «отверженных». Лидеров по всем параметрам мы далее будем называть «звезды». Результаты исследования могут быть представлены в виде таблицы:

 

Воспитатель	Колич. «звезд»	Колич. «отверженных»	Доминир. стиль
Рощинская Н.Ю.	1	2	Авторитарн.
Кузнецова М.М.	2	0	Демократ.
Домашкевич И.В.	1	1	Демократ.

 

 

Таким образом, оценивая характер взаимодействия детей в группе, обращалось внимание на количество выбранных «звезд», а также наличие или отсутствие в данном коллективе «отверженных».

Наиболее благоприятным  коллективом, с точки зрения характера  взаимодействия между его членами, можно считать группу, где воспитателем является Кузнецова М.М.: здесь двое детей выбираются остальными членами  коллектива как лидеры, отвергаемых  детей нет. Также достаточно ровная и благоприятная атмосфера складывается в группе Домашкевич И.В.

Наименее благоприятная  атмосфера в коллективе, где воспитателем является Рощинская Н.Ю.

 

2.3 Коррекция стилей  педагогического общения

 

Профессиональная деятельность учителя включает в себя, как обязательный элемент, общение с учениками, их родителями, коллегами по работе, руководством школы. Процесс педагогического  общения имеет определенную структуру. Ведущая ее составляющая – позиционное  взаимодействие. Другими словами, в  зависимости от ситуации, учитель  занимает определенные коммуникативные  позиции: доминирует в общении (позиция  “над”), обращается на равных с партнером  по коммуникации (позиция “наравне”), учитель занимает подчиненное положение (позиция “под”).

Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь  занимать коммуникативные позиции  в зависимости от того, с кем  и когда он вступает в коммуникативный  контакт. Но в реальной жизни позиции  смещаются, а “правила” общения  нарушаются.

В предложенном нами виде тренинговых  занятий основное внимание будет  уделено специальным игровым  упражнениям, направленным на выработку  внутренних средств, помогающих учителю правильно соорентироваться в ситуации и выбрать наиболее эффективную коммуникативную позицию.

Таким образом, учитывая все  вышесказанное, можно предложить для  тренинга с учителями следующий  блок упражнений:

Упражнение  “Откровенность против манипулирования”

Ведущий: “Вы вызвали  к доске школьника, и он не смог ответить домашнее задание. Что вы говорите?”  А говорите ли вы примерно следующее: “Ну, Иванов, ты опять не выучил, садись – два!”

А теперь довайте подумаем, что надо бы сказать учителю в  данной ситуации, если он старается  быть откровенным и открытым человеком  и хочет избежать педагогического  манипулирования. В этом случае он говорит: “Знаешь, Сережа, я уверен, что ты можешь хорошо учиться. Ты – способный  парень! Когда ты плохо готовишься к уроку и плохо отвечаешь, я всегда это переживаю. Я был  бы рад, если бы ты смог исправить свою двойку!”

Сравним эти две фразы.

Первая выражает воздействие  манипулятивного характера: прослушивание  – оценка. Учитель личностно закрыт, он не присутствует как человек. В  словах педагога не выявлено его отношение  к ученику и к тому положению, в которое он попал.

Вторая фраза выражает откровение учителя: “Я переживаю...”, “Я был бы рад...”. Психологический  механизм второго высказывания состоит  в демонстрации равноправноц позиции  учителя: его откровенность направлена к ученику как человеку, как  равноправному партнеру по коммуникативному взаимодействию.