Влияние развода родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

     Все это  способствует накоплению отрицательного  эмоционального опыта. Важным является  выявление путей и механизмов  накопления отрицательного эмоционального  опыта, который, в свою очередь, порождает соответствующие прогностические оценки и во многом определяет модальность непосредственных переживаний.

     Астапов В.М. предполагает, что особенности эмоционального опыта влияют на характер переживания тревоги как диффузного, беспредметного. Они создают своеобразное "силовое поле", которое приписывает отрицательную модальность всему непосредственно воспринимаемому окружению и экстраполирует его в будущее, направляя действие такого поля за пределы объективируемого окружения и сосредотачивая его на неопределенных, плохо предсказуемых и в дальнейшем принципиально не проверяемых областях. Накопление отрицательного эмоционального опыта осуществляется по механизму "заколдованного психологического круга" [1].

       Факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношение "мать – ребенок", выделяются в настоящее время в качестве центральной, "базовой" причины тревожности еда ли не всеми исследователями данной проблемы.

     Необходимо учесть, что факты, характеризующие особенности так называемого "семейного фона", относятся в основном к детям младшего школьного возраста. Все сказанное ставит задачу конкретизации общих представлений о влиянии семейных характеристик на  тревожность детей младшего школьного возраста, что требует прежде всего изучения связи между различными факторами семейного воспитания и тревожностью.

     Первый вопрос, который нас в этой связи  интересовал, касался соотношения  между особенностями семейного  воспитания и наличием у детей  тревожности. Диапазон нарушений чрезвычайно широк и включает, по сути, все возможные виды нарушений в отношениях взрослых к ребенку: от гипо- до гиперопеки, от повышенных ожиданий и требований, которым ребенок не может соответствовать, до полного попустительства, а также нарушения взаимоотношений взрослых между собой – родителей и прародителей [5].    

     Для школьников решающим моментом в переживании удовлетворенности является высота отметки. Тревожные школьники испытывают удовлетворенность чаще всего тогда, когда отметка (даже "тройка") соответствовала их ожиданиям или когда их ответ, их работа оценивается учителем как "очень хорошие", относящиеся к "самым лучшим" в классе. Главными причинами неудовлетворенности своими отметками тревожных школьников является: ожидаемое отношение к этой оценке родителей; понимание оценки как отношения к себе учителя. В ожидаемом отношении родителей одинаково неблагоприятными являются как ожидание наказаний, выговоров, так и недовольного разочарования ("Папа скажет:"Чего еще от тебя можно ждать", "Они увидят, что я ни на что не гожусь"), снисходительности ("Будут утешать: Не расстраивайся"), равнодушия ("Им все равно, как я учусь, как будто мои отметки ничего не значат"). Боязнь разочаровать родителей, не соответствовать их представлениям относится к числу наиболее распространенных страхов школьников младших классов [7]..

     Обращает  на себя также внимание инфантильная  позиция тревожных школьников  по отношению к учителям. Подобная  инфантильная позиция закрепляется  у тревожных школьников надолго. Связь с тревожностью демонстрирует не столько объективные характеристики успеваемости, сколько субъективное восприятие этой успешности школьниками.

     Тревожность, оказывая влияние на результативность  деятельности, определяет уровень  успешности школьника [6].   

     Перейдем теперь к   рассмотрению связи тревожности с положением школьника среди сверстников. Тревожные дети могут занимать самое разное положение среди сверстников: от очень хорошего до крайне неблагоприятного. Крайне неблагополучное положение среди сверстников может не осознаваться и потому не переживается школьником. [12].

       Таким образом, переживания тревожных школьников, связанные с отношениями со сверстниками, во многом сходны с переживаниями, вызываемыми общением с родителями. И тут, и там доминируют чувства незащищенности, зависимости. Все это дает основание считать, что не столько особенности общения влияют на возникновение и закрепление тревожности, сколько, напротив, тревожность определяет характеристики такого общения.

 

3. Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

     В младшем школьном возрасте наиболее часты переживания страха, когда угрожающим является конкретизированный, эмоционально насыщенный образ, часто носящий фантастический, иррациональный или преувеличенный характер. Проиллюстрируем это выдержками из литературы.

     "Когда  по телевизору показывают страшное, из комнаты убегаешь, а оно  как будто за тобой гонится, все время видишь, никуда не  уйдешь, не спрячешься".         

    "Страшно, когда учительница смотрит на тебя и хочет спросить, но не спрашивает, а ты все равно думаешь: Давай спрашивай. Я мужчина, я смелый".

     Конкретизированные  страхи в значительной части  случаев не отражают реальную  угрозу, а как бы опредмечивает разлитую, неопределенную тревогу. Частота и действенность конкретизированных страхов прямую устойчивую связь с наличием устойчивой тревожности. Работа по преодолению тревожности в младшем школьном возрасте, ориентированная преимущественно на взрослое окружение Ребенка, нахождение и снятие источников напряжения, в случае успешности приводит к существенному снижению аффективной насыщенности конкретизированных страхов у детей [7].

     Первоклассники, которые по разным причинам  не могут справиться с учебной  нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что, в свою очередь, приводит к неврозам, так и к школобоязни.

     Дети, которые  не приобрели до школы необходимого  опыта общения с взрослыми и сверстниками, не уверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей.

     В основе  этого страха лежит боязнь  сделать ошибку, совершить глупость, быть осмеянным. Больше всего  такие дети боятся отвечать  у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность.

     Некоторые  дети панически боятся сделать  ошибку, когда готовят уроки. Это  происходит в тех случаях, когда  родители педантично их проверяют  и при этом очень драматично  относятся к ошибкам. Даже если  родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка – не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка своей личности.

     "Ты плохой, потому что ты плохо учишься", - говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределенности, неуверенности в себе и различными страхами.

     В ряде  случаев страх перед школой  вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных социо-культурно и педагогически запущенных детей.

     Чаще всего  подобные страхи с возрастом  меняют свой характер, иногда  исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их [11].

     Обратимся  теперь к актуальным формам  проявления тревоги. Это такие  хорошо известные симптомы, как  покраснение или побледнение кожи, частые позывы к мочеиспусканию, чрезмерное потение, а также грызение ногтей, дрожь рук, симптом "беспокойных рук", повышенная суетливость, чувство неловкости, неуклюжести, скованности.

     Литературные  данные по А.М. Прихожан также свидетельствуют, что проявление тревоги делится на два основных вида: мобилизующий и демобилизующий, причем эти виды имеют ярко выраженный индивидуальный характер. Мобилизующий – проявляется в повышенной активности, вплоть до агрессивности, в повышенном аппетите и т.п., демобилизующий – в оцепенении, одеревенении, внезапной потере интереса, в апатии и др. Особенно ярко это проявляется при наличии устойчивой тревожности [12].

      Итак, процесс  переживания тревоги актуализирует  чувство зависимости, которое характеризует младших школьников. Большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: боязнь "быть не тем", страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию неврозов.

 

 

 

 

 

2. . Влияние родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

      2.1. Причины развода родителей и его влияние на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

     В современной семье психологический развод – это не просто распад брачных отношений, это дестабилизация всего жизненного уклада. Перечислим причины роста разводов:

1) изменение функций  семьи, а именно хозяйственной (экономической) стороны. Женщина может зарабатывать больше, чем мужчина, и становится как бы более независимой;

2) успехи в борьбе  за равноправие полов (феминизм);

3) отсутствие негативных  стереотипов у разведенных, освобождение  от классовых, религиозных и национальных предрассудков;

4) изменение темпа и  стиля жизни в урбанизированном  обществе;

5) дифференцированность  жизненного цикла;

6) рост продолжительности  жизни;

7) усиление миграционных  процессов.

     Причинами  развода могут не только напряженность отношений и тревожность в определенные кризисные периоды, но также много и других, как прямых, так и косвенных (казалось бы не имеющих к распаду семьи отношения) проблем. Перечислим наиболее распространенные факторы, входящие в группу риска разводов, т.е. увеличивающие вероятность распада брачно-семейных отношений:

1. конфликтные отношения (развод) родителей одного из супругов;
2. совместное проживание с родителями одного из супругов на их жилплощади;
3. поздний или ранний возраст вступления в брак;
4. высокая личностная конфликтность одного из обоих супругов;
5. неравный уровень образования и социального статуса супругов;
6. профессиональная занятость женщины, в том числе «би-карьерная» семья;
7. вынужденное раздельное проживание супругов (командировки, разъезды, так называемая «дистантная» семья);
8. измены, сексуальная неудовлетворенность в браке;
9. отсутствие доверия в семейных отношениях;
10. бесплодие одного из супругов, невозможность иметь детей;
11. добрачная беременность (так называемые «стимулированные» браки;
12. рождение ребенка в первые 1-2 года брака;
13. употребление наркотиков и алкоголя [14].

     Исследователи  семейных отношений пришли к  выводу, что бескризисное развитие  семьи невозможно, однако не все  причины ведут к разрушению. К  негативным факторам, которые могут  разрушить брак, относят:

     1. Перегрузки  и физическое истощение. В этом кроется серьезная опасность. Особенно это касается тех молодых людей, которые только начали свою профессиональную или академическую карьеру. Опасно браться за все сразу: учиться в институте, работать полную рабочую неделю, нянчить детей – один грудной младенец, другой – только начал ходить, ремонтировать квартиру и заниматься бизнесом. Звучит невероятно, но факт: молодые пары как раз так и поступают. А потом удивляются, когда их семьи разваливаются. А все почему? Они видят друг друга, когда сил уже ни на что не остается. Ситуация наиболее чревата опасностями, когда муж чрезмерно поглощен работой, а жена сидит дома с малышом дошкольного возраста. Сначала она чувствует себя  очень одинокой, далее – страшно неудовлетворенной и, наконец, все это выливается в депрессию.

     2. Злоупотребление  кредитом и ссоры по поводу  денежных трат.

     3. Эгоистичность. В мире существует две группы  людей: дающие и берущие. Брак  между двумя дающими будет, скорее  всего, счастливым. Частые трения  неизбежны между дающим и берущим. Но двое берущих совершенно точно не уживутся. Таким образом, эгоистичность и брак несовместимы.

     4. Вмешательство  родителей. Некоторые родители с  трудом представляют, что их дети  – взрослые, самостоятельные люди, и они, если живут поблизости, часто вмешиваются в жизнь молодых, подрывая их отношения.

     5. Нереальные  ожидания. Некоторые люди на пороге  брака ожидают чего-то поистине  необыкновенного: коттеджи в розах, прогулки по дорожкам, усыпанным цветами, - ничем не нарушаемая идиллия.

     6. Пьянство  и наркотики. Они убивают не  только браки, но и людей.

     7. Все, что  как бы незаконно внедряется  в отношения супругов, способно  встать между ними (например, ревность, низкая самооценка и другое).

     8. Порнография, азартные игры, все дурные пристрастия  вообще.

     Иногда супруги  пытаются сохранить брак, связав его большой численностью детей. Однако упрямые факты говорят, что стабилизировать брак количеством детей не удается: бездетных партнеров оставляют так же, как и многодетных.

     Итак, неудовлетворенность  браком может иметь в своей  основе недовольство человека своим социально-экономическим положением, профессиональной деятельностью, условиями труда и уровнем жизни.