Влияние методов формирования сознания на процесс и результат развития личности

 

Используя объяснение, рассказ, давая указания, оценку действий и другое, инструктор напрямую воздействует на сознание учеников и в результате дает ученикам создать представление об изучаемом движении, понять его форму, содержание, осмыслить устранить ошибки. Краткая, образная и понятная речь педагога определяет успех применения методов формирования сознания. В процессе использования словесных методов обучения инструктор параллельно в решении воспитательных задач применяет убеждение и внушение, как способы формирования сознания личности.

 

Помимо решения учебных задач педагог, воздействуя на сознание детей, устанавливает взаимоотношения с ними. Эмоциональная окраска речи усиливает значение слов, - помогает решению учебных и воспитательных задач, стимулирует активность, уверенность, интерес. Здесь педагогом употребляется методический способ заражения сознания, который, как уже было описано в предыдущих главах, чаще всего употребляется в учебно-воспитательном процессе группы людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей. Заражение основывается на общем переживании группой людей одних и тех же эмоций.

 

Заражение как метод воспитания используется в соревнованиях и играх. Он привносит на занятия оживление, радость, эмоции. Прежде чем упражнение будет включено в игру или соревнование, его обязательно следует выполнить всей группой. Элемент соревнования мобилизует силы и возможности, способствует проявлению воли, настойчивости, инициативы, повышает динамизм занятий.

 

Учитывая специфику плавания, все необходимые объяснения, обсуждения и другие способы формирования осознанного восприятия учебно-воспитательных задач, инструктор проводит на суше -- до или после занятий в воде.

 

Когда группа находится в воде, инструктор отдает только лаконичные команды, распоряжения, чтобы дети не замерзли. Например, он говорит: «Сейчас выполним скольжение на груди. Руки вытянуть вперед. Принять исходное положение. Сделать вдох -- «толчок» (последняя команда дается голосом или свистком). После выполнения упражнения, когда ребята встали на дно и повернулись лицом к инструктору, подводятся итоги: «Хорошо. Тело нужно держать напряженным, больше тянуться вперед. А теперь посмотрим, кто дольше проскользит. Принять исходное положение. Сделать вдох и...»

 

Таким образом, с помощью команд инструктор как бы управляет группой и ходом обучения. Здесь, если проанализировать методику инструктора, можно выявить, что он применяет авторитарную стиль методики формирования сознания.

 

Авторитаризм является основой для существования методов активного воздействия. В случае обучения плаванию задачей инструктора является формирование «функциональных пловцов», подготовленных к выполнению соответствующих задач, т. е. воспитание понимается как «модификация» поведения, выработка «правильных» поведенческих навыков.

 

Все задания на уроке выполняются под команду; она подается коротко, в приказном тоне. Команды определяют начало и окончание движения, исходные положения при выполнении заданий, место и направление для проведения учебных заданий, темп и продолжительность их выполнения. Команды делятся на предварительные и исполнительные. С детьми младшего школьного возраста команды используются с большими ограничениями. Подсчет в плавании применяется только в начальный период обучения -- для созданий необходимого темпа и ритма выполнения движений. Подсчет осуществляется голосом, хлопками, односложными указаниями: «раз-два-три, раз-два-три» и т. д. -- при изучении движений ногами кролем: коротким «вдох и длинным «выдох» -- при освоении выдоха в воду.

 

Кроме команд, необходимо давать методические указания, предупреждающие возможные ошибки и оценивающие результаты выполнения упражнений. В них чаще всего уточняются отдельные моменты и условия правильного выполнения упражнения. Так при выполнении скольжения на спине инструктор может указать, что упражнение получится только в том случае; если занимающиеся примут положение лежа, а не сидя

 

Как известно, учебные варианты упражнений для изучения техники плавания значительно отличаются от техники плавания в совершенном, мастерском исполнении. Поэтому, чтобы добиться нужных движений при начальном обучении плаванию, инструктору приходится давать порой неточные с точки зрения высокого технического мастерства объяснения. Результат этих неверных на первый взгляд пояснений -- наименьшее число ошибок и быстрое освоение учебного варианта техники плавания. Например, объясняя движения ногами и руками кролем, инструктор говорит: «Ноги и руки должны; быть прямые и напряженные, как палки». Конечно, ноги и руки невозможно, да и не нужно держать таким образом: во время плавания они, встречая сопротивление воды, будут сгибаться настолько, насколько нужно для правильного гребка. Подобная ориентировка позволяет; избежать типичной ошибки для всех начинающих -- излишнего сгибания ног и рук.

 

К методам формирования сознания также можно отнести показ упражнений и техники плавания, учебных наглядных пособий, кинофильмов, а также применение жестикуляции. Наряду с образным объяснением наглядное восприятие помогает понять сущность движения, что способствует быстрому и прочному его усвоению. Особенно велика роль наглядного восприятия при обучении детей. Сильно выраженная склонность к подражанию, особенно у младших школьников, делает наглядность наиболее эффективной формой обучения движениям в целостном виде, так и с разделением движения на части (замедленным его выполнением, остановками в главных фазах). Гребок рукой в кроле, к примеру, изучается с остановкой руки в трех основных фазах гребка. Во время остановок рекомендуется 2--3 раза напрягать мышцы руки по 3--5 с. Однако выполнением техники плавания по частям увлекаться не нужно. Как только занимающиеся получили представление о способе плавания в целом, они должны как можно больше плавать. Учебные варианты техники на суше демонстрирует инструктор, в воде -- занимающиеся, у которых лучше получается данное упражнение. Показ осуществляется не только до начала занятия (на суше), но и во время него.

Заключение

В процессе решения задач, поставленных в курсовой работе, были сделаны следующие выводы:

- Методы воспитания - это  конкретные пути влияния на  сознание, чувства, поведение школьников  для решения педагогических задач  в совместной деятельности (общении) последних с учителем - воспитателем.

- На основе простейшей  структуры личности методы воспитания  делятся на: методы формирования  сознания; методы формирования поведения  и методы формирования чувств  и отношений.

- Метод убеждения в  воспитании - это путь воздействия  на сознание школьника для  разъяснения фактов и явлений  общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является  ведущим в воспитательной работе.

- Влияние в воспитании - деятельность воспитателя в  едином процессе социального  взаимодействия, приводящая к изменению  каких-либо аспектов индивидуальности  воспитуемого, его поведения и  сознания, форма осуществления функций  педагога. Традиционно выделяются  четыре основных способа влияния: убеждение; внушение; заражение; подражание. Убеждение включает в себя  систему доводов, которые обосновывают  выдвигаемые пожелания, предложения  и т.п. Внушение (суггестия), как и  убеждение, направлено на снятие  своеобразных фильтров, стоящих  на пути к новым сведениям  и оберегающих человека от  заблуждений и ошибок. Феномен  заражения чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей. Подражание - это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании определенных черт характера другого человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным. В разные возрастные периоды подражание играет в жизни человека неодинаковую роль.

Таким образом, в организации физического воспитания подрастающего поколения педагог использует общедидактические методы воспитания, в которые входит группа методов, формирующих сознание. Способы и формы из этих методов учитель может выбирать сам, руководствуясь при этом общими положениями о системе физического воспитания и принципами применения в этой системе методов, формирующих сознание.

Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

Список литературы

1. Белиц-Гейман С.В. Мы учимся плавать / М: Просвещение 1987

2. Булгакова Н.Ж. Плавание / М: Физкультура и спорт 1984

3. Васильев В.С. Обучение  детей плаванию / М: Физкультура и  спорт 1989

4. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.

5. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

6. Ильин Е.П. Эмоции и  чувства. СПб., 2002.

7. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

8. Коменский Я.А. Избранные  педагогические сочинения: В 2т. М., 1982.

9. Кривцова С. В. Тренинг: учитель  и проблемы дисциплины. М., 1997.

10. Курганов С. Ю. Ребенок  и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.

11. Лесгафт П. Психология  нравственного и физического  воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.; Воронеж, 1998.

12. Макаренко Л.П. Плавание / М: Физкультура и спорт 1979

13. Педагогика. Учебное пособие  для студентов пед. вузов и колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Росс. пед. агентство, 1996 (гл. «Общие методы воспитания»).

14. Плавание Сборник / М: Физкультура  и спорт 1988

15. Подласый И. П. Педагогика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996 ( гл. «Общие методы воспитатния».

16. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

17. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.