Виды специальных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей

Социальный работник должен быть главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, администрацией, представителями правоохранительных органов, суда, других ведомств.

 

 

 

3. АНАЛИЗ ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ПО РАЗВИТИЮ ЮВЕНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГОРОДЕ МОСКВЕ.

 

Для повышения эффективности социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями был создан Методический Центр по развитию ювенальных технологий в городе Москве (далее Центр), который является структурным подразделением Государственного учреждения Межрайонный центр «Дети улиц»

Анализ деятельности Центра показывает, что основной проблемой в работе с несовершеннолетними правонарушителями является установление первичного контакта.

Основными методами работы отделения являются: индивидуальный подход к проблемам и интересам несовершеннолетнего; активизация творческого потенциала подростка путем организации досуга детей (кружки по интересам, спорт). Особый интерес представляет вовлечение подростков в деятельность молодежных субкультур, свободных от экстремистской направленности (хип-хоп, рок). Работа должна развиваться в этом направлении, так как  необходимо создание неформальной обстановки в центре, что создаст основу для установления доверительных отношений между сотрудниками центра и их подопечными. Поэтому важно, чтобы работу с подростками вели не только квалифицированные специалисты (соц. педагоги, психологи), но и авторитетные представители различных молодёжных  субкультур (музыкальных и танцевальных коллективов), а также именитые спортсмены. На детей в этом возрасте (от 12-18лет), большое влияние может оказать личный положительный пример, поэтому подобное общение может вовлечь подопечных в творческую или спортивную деятельность, что отвлечёт их от негативного влияния улицы и создаст все предпосылки к принятию положительных социальных установок.

Трудотерапия является непременной частью социальной программы.

4. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ МАЙКОПСКАЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КОЛОНИЯ

        Тех, кто попадает в колонию, трудно назвать обычными детьми. Некоторые из них в силу своего «подзаборного» существования не знают элементарных вещей, не обучены грамоте. А в умственном и физическом развитии лет на пять отстают от своих благополучных сверстников.

В них сидит не просто накопившееся отчаяние, горечь непонимания, но и нездоровый эгоцентризм, который не прошибут никакие гуманистические аксиомы. О том, как можно жить по-человечески, не грабя и не убивая, понятие очень слабое, вызывающее нигилизм. Так что задача персонала ВК не тюремное наказание, а реабилитация ребенка после того дна, на котором он пребывал, обучение новым правилам человеческого общежития. Получается парадокс- учить жизни в обществе в изоляции от самого общества. Но такова сегодня система перевоспитания, а педагоги и воспитатели стремятся выполнить эту сверхзадачу.

Помогают им представители Духовного управления мусульман, епархии Русской православной церкви, которая входит в состав попечительского совета.

Большинство из заключенных в прошлой жизни не только не умели учиться или работать, но и отдых их можно назвать специфическим: уколоться, напиться. Педагоги и воспитатели стараются изменить понятие «свободное время». Для воспитанников организуется  спортивные секции, кружки по интересам.

Ребята теперь учатся в школе и осваивают в ПТУ профессии, по плану воскресного дня с удовольствием играют в баскетбол и футбол, сражаются в шахматы. Традиционным для МВК стало участие во всероссийских спортивных соревнованиях «Звезды надежды», проводимых во всех ВК страны Детским социальным фондом «Республика Спорт» совместно с ФСИН, при участии Федерального агентства по физической культуре, спорту и туризму. Оказывается, дети остаются детьми, даже преступив закон. Все равно в тайниках души живет тяга к прекрасному.

У воспитателей колонии есть программа, по которой они с работают с несовершеннолетними. Она дает возможность не делить детей на "плохих" и "хороших", у каждого из них имеются "хорошие" и "плохие" стороны. Задача воспитателя, оказывающего ребенку помощь,- увеличить количество хороших и уменьшить количество плохих сторон. Для этого необходимо знать, какие сильные стороны у подростка имеются и в чем он отстает.

По ходу работы у социального педагога выработалась своя программа.

 

Примерная программа по профилактики правонарушений

Методы работы

1 этап

Цель: изучение причин, способствующих совершению правонарушений. Составление социально- психологического портрета учащегося.

Первичная диагностика: определить "зоны" неблагополучия; изучить личность подростка, его мотивационно-потребностную сферу.

Методы изучения личности: анализ документов, беседа, опрос.

2 этап

Цель: изменение нежелательного стереотипа поведения подростка. Развитие положительной мотивации и качеств личности подростка.

1. Развитие  положительных взаимоотношений  с подростком (личных и деловых);

2. Оказание  конкретной помощи в реализации  социальных потребностей подростка;

3. Привлечение  подростка к участию в различных  формах коллективной творческой деятельности.

Методы коррекции: метод поощрения, метод убеждения, методика организации коллективной творческой деятельности, индивидуальная консультация и др.

3 этап

Цель: формирование законопослушного поведения подростка

4.Формирование  доверительных отношений с подростком;

5.Достижение  устойчивых позитивных результатов  в учебе и других видах деятельности;

Метод аутогенной тренировки, тренинги социальных навыков Индивидуальная педагогическая поддержка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Итак, в заключении следует отметить, что основные профилактические мероприятия с подростками, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонарушения или осужден условно), и в специальных учебно-воспитательных заведениях, а в воспитательных колониях, в основном, реализуются реабилитационные программы помощи несовершеннолетним осужденным.

Основной акцент в работе с подростками следует делать на учебно-воспитательную работу, включающую в себя общеобразовательное и профессиональное обучение.

К наиболее распространенным формам воспитательной работы относятся беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми, широкая практика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций- так называемые меры общественного воздействия.

Правильная организация свободного от учебы и работы времени способствует улучшению здоровья и физического развития осужденных. Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

Физическое воспитание также способствует повышению авторитета в глазах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.

Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса должна быть построена на здравом и реалистическом анализе обстановки-«на разумном гуманизме», т.е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы человечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ослабления репрессий и изоляции их от общества.

Исправительное воздействие на несовершеннолетних преступников следует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реабилитации и социальной адаптации после освобождения.

Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и рецидивной преступности несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотворно работать с трудными подростками могут только люди духовно богатые, щедро отдающие это богатство своим подопечным. Еще В. С. Соловьев писал: «Первое и самое важное условие есть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждений стояли воспитатели, способные к такой высокой и трудной задаче».8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Е.В. Андриенко. - М.: Академия, 2001. 264с.
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 2000, 264с.
3. Березина Е.В. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников / Е.В. Березина. - М.: 2001. №2.
4. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Ученые записки / Н.Н. Бокарев. -М.: 2000. №1.
5. Борисова Н.Е. Ювенальное право: некоторые проблемы формирования в условиях РФ // Ученые записки / Н.Е. Борисова. - М.: 2007. №3.
6. Ветошкин С.А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики // Педагогика / С.А. Ветошкин. – М.: 2006. №5.
7. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. – М.: Флинта, 2001.
8. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский. - СПб.:2001, 416с.
9. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. – М.: 2001, 126с.
10. Российская педагогическая энциклопедия. – СПб.: Альфа и омега, 2000.
11. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: 2000, 164с.
12. http://www.allbest.ru
13. http://www.bcetyt.ru

 

1 Березина В. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников. - М.: 2001. №2. С.2–5.

 

2Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта, 2001. С. 123

3  www.allbest.ru

4 Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2001. С. 113

5 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: 2001. С 110

6 Российская педагогическая энциклопедия. - СПб.: Альфа и омега, 2000

7 Березина В. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников. - М.: 2001. №2. С.2–5.

 

8  www.allbest.ru