Виды обучения и их характеристика

Наука » Педагогика » Общая педагогика » Виды обучения и их характеристика.

Содержание образования менялось в зависимости от тех ценностей, которые преобладали в обществе, так как педагогика – это наука, тесно связанная с общественной идеологией. Неслучайно поэтому в различные исторические периоды преобладал тот или иной вид обучения. Попробуем коротко охарактеризовать каждый из них: 
1. Метод сократической беседы (метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов). Преподаватель устно рассуждая, ведет ученика по пути познания. Беседа велась с одним или несколькими учащимися.  
2. Догматическое обучение (первый вид коллективной организации познавательной деятельности). Основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний на латинском языке. Отличительная особенность этого вида обучения – отрыв формы от содержания.  
3. Объяснительно-иллюстративный вид. Его отличительная черта – привлечение в учебный процесс наглядности. Объяснительно-иллюстративный вид обучения требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспро изводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, которое не является развивающим и готовит исполнителя, а не творческую личность. 
4. Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога (Дальтон-план), бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др. Этот метод появился в начале 20-х годов прошлого столетия. Общим в этих подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. Этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, роль преподавателя пассивна, не контролировался ход научения. 
5. Программированное обучение (концепция Б.Скинпера – лидера современного бихевиоризма). Принципы программированного обучения:  
подача информации небольшими порциями; 
установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации; 
предъявление ответа для самоконтроля; 
дача указаний в зависимости от правильности ответа. 
Положительная сторона программированного обучения – возможность установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь; оно развивает самостоятельность, дает возможность каждому работать в присущем ему темпе. В то же время п.о. не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничение применения, в том числе из-за сложности материального обеспечения.  
6. Алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой кибернетический подход. А. предполагает выявление алгоритмов деятельности преподавателя и учащихся. 
А. увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом.

§ 6. Виды обучения и их характеристика 
Исторически первым известным видом систематического обучения является  широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов.  Он получил название  метода сократической беседы ..  Учитель (как правило,  философ) постановкой вопроса возбуждал  любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по  пути  познания.  Для поддержания  интереса обучающего рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками. 
Первый вид коллективной организации познавательной  деятельности - догматическое обучение ., широко распространившееся в средние века.  Для него характерно преподавание на  латинском  языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний.  Главными видами деятельности учащихся были  слушание  и механическое  заучивание.  Отличительной  особенностью этого вида обучения являлся отрыв формы от содержания. 
На смену  догматическому  обучению  пришло объяснительно-иллюстративное . вследствие широкого привлечения  в  учебный  процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон,  Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский.  Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике,  т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой  мыслительной  деятельности,  но  мышления воспроизводящего.  Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.  Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит  исполнителя, но не творца. 
В начале 20-х гг.  нынешнего столетия в  результате  поисков ПУТЕЙ   совершенствования  объяснительно-иллюстративного  обучения сложился новый  _вид обучения -  самостоятельное  добывание  знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтонплан, бригадно-лабораторный метод,  метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу,  инструктировал учащихся и намечал  сроки  выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ,  выполнения практических заданий и т.п.  По завершении этапов (несколько дней,  недель и даже месяцев)  учитель проверял  выполнение заданий,  обобщал знания и давал новые задания.  В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков:  не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций. 
Б. Скинлер (1904) - американский психолог, лидер современного бихевиоризма.  Выдвинул концепцию  "оперантного",  подкрепляемого научения. 
Особым видом   самостоятельного  добывания  знаний  является программированное обучение .. Его методологическую основу составляет  теория  пооперантного научения животных,  вытекающая из общей бихевиористической Концепции (Б.Скинпер). Механически перенеся ее на человека, Б. Скинпер сформулировал следующие принципы программированного обучения: 
подача информации небольшими порциями; 
установка проверочного задания для контроля усвоения  каждой порции информации; 
предъявление ответа для самоконтроля; 
дача указаний в зависимости от правильности ответа.  Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от  построения  программ, которое бывает линейным или разветвленным. 
В соответствии с линейным построением программ учащиеся  работают  над всеми порциями информации (кадрами,  битами,  дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А,- \- Ад- \ - и т.д. Разветвленная программа предполагает выбор учениками своего индивидуального пути продвижения  по пути познания в зависимости от уровня подготовленности: 
При обосновании программированного обучения может  быть  использован  и  кибернетический подход,  согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система,  которая управляется  на  основе прямой (посылка команд) и обратной связи с управляющим центром - учитель - и управляемым  объектом  -  ученик. Различаются внутренняя и внешняя обратная связь, где внутренняя получение информации самим учеником (оценка ответа),  а внешняя получение информации учителем о ходе научения учащихся. 
При программированном обучении прямая и обратная связь  осуществляется с использованием специальных средств, т.е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники,  программированные сборники упражнений и задач,  контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику.  К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.  
Положительная сторона программированного обучения в том, что оно  позволяет  установить  прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь,  т.е.  получать информацию о результатах усвоения  знаний; оно  развивает  самостоятельность,  открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. 
В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчества,  имеет ограничения применения,  в том  числе из-за сложностей материального обеспечения. 
С программированным обучением тесно  связана   алгоритмизация  процесса обучения ., имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход. 
Алгоритмизация обучения  предполагает  выявление  алгоритмов Деятельности учителя и умственной деятельности учащихся.  Алгоритм  -  это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач,  принадлежащих к некоторому классу, например: как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п. 
Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности  учащихся,  т.е.  разделению ее на ряд взаимосвязанных элементов состоит из следующих операций: 
выделить условия,  необходимые  для  осуществления обучающих действий; 
выделить сами обучающие действия; 
определить способ связи обучающих и учебных действий. Алгоритмизация обучения  увеличивает  удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления  учебным процессом,  вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями. 
Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных,  в значительной мере элитарных школ,  обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.