Виды и свойства внимания

В психологической (и не только) литературе встречаются описания видов и типов внимания, основанные не на теориях, а на данных житейских и профессиональных наблюдений. Так, А.Ф.Кони на материале анализа рассказов потерпевших и свидетелей преступления различает, во-первых, внимание сосредоточенное и рассеянное. Внимание рассеянное «не способно сосредоточиваться на одном предмете, а, направляясь на него, задевает по дороге ряд побочных обстоятельств». Сосредоточенное и рассеянное внимание в зависимости от личности рассказчика, в свою очередь, подразделяется на два вида. При центростремительном внимании показания касаются главным образом того, что делал, думал или переживал свидетель, и здесь было бы «напрасно искать более или менее подробную или хотя бы только ясную картину происшедшего». Внимание центробежное, напротив, «стремится вникнуть в значение явления и, скользнув по его подробностям и мелочам, уяснить себе сразу смысл, важность и силу того или другого события». А.Ф.Кони различает также внимание, направленное на процессы, и внимание, направленное на их конечные результаты. Опираясь на «способности души отзываться на внешние впечатления», автор говорит еще о двух видах внимания. «Одни объективно и с большим самообладанием, так сказать, регистрируют то, что видят или слышат, и лишь тогда, когда внешнее воздействие на их слух или зрение прекратилось, начинают внутреннюю душевную переработку этого». Люди же с «оглушенным» вниманием сразу же отдаются «во власть своим ду­шевным движениям». Эмоциональная «внутренняя буря опутывает своим мраком внешние обстоятельства».

В области психиатрии, педагогики и психокоррекции в последнее время развернулось активное исследование нарушений внимания у подвижных, гиперактивных детей. Гораздо ранее Дж.Бол- дуин описал аномалию подобного типа, назвав ее текучим вниманием: «Под «текучестью» внимания я понимаю состояние торопливого, стремительного, неадекватного наблюдения, быстрого перехода, чересчур охотной и всеядной ассимиляции; слушания, но не внимания, умственной привычки, называемой «в одно ухо влетело, а в другое - вылетело». Моторный ребенок слышит слова наставника и даже охотно следует его инструкциям, но только сразу же и при непосредственном контроле. Если позже он попадает в ту же ситуацию, то полученный урок совершенно не учитывается. В период с 8 до 15 лет этот тип внимания может зафиксироваться, и тогда прогноз на дальнейшее обучение будет неблагоприятным. Таким детям бесполезно «читать мораль». Работа с ними должна быть направлена на преодоление торопливости и тенденции к угадыванию; следует устранить мелочный контроль и подталкивать ребенка к самостоятельному планированию предстоящих действий, осознанию и исправлению ошибок.

Особые виды внимания описаны в практиках медитации, «умной» молитвы и психотерапии. В отличие от вышеуказанных, стихийно складывающихся типов внимания, они требуют специальной личностной подготовки, системы изощренных и длительных упражнений и опираются на ряд строгих предписаний. Одна группа техник медитации предполагает развитие способности концентрации на одном, не важно каком, объекте мысли или восприятия. Другая же, напротив, требует полной открытости сознания. Последний вид внимания получил название «обнаженного» (bare), поскольку подразумевает непрерывное, бесстрастное и бездумное наблюдение любых содержаний сознания без каких-либо задержек и реакций. Отмечается сходство этой культивированной разновидности интеллектуаль­ного внимания с вниманием психоаналитика в процессе клинической беседы и с вниманием пациента в ситуации отчета свободных ассо­циаций. В обычной жизни подобное состояние непреднамеренной констатации может возникнуть у усталого пассажира автобуса, когда он бездумным и неподвижным взором скользит по пролетающим мимо деревьям, домам, витринам и вывескам магазинов.