Вариативные формы дошкольного образования

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка  с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего  образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Основные задачи СРП:

проведение психолого-педагогического  обследования детей с нарушениями  развития (риском нарушения) и их семей;

оказание комплексной  коррекционно-развивающей помощи детям  с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка  их семьям;

осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей  с нарушениями развития (риском нарушения);

включение родителей в  процесс воспитания и обучения ребенка;

определение дальнейшего  образовательного маршрута ребенка.

Лекотека создается с  целью обеспечения психолого-педагогического  сопровождения детей от 2-х месяцев  до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок  учебной деятельности, поддержки  развития личности ребенка и оказания психолого-педагогической помощи родителям.

Основные задачи:

реализация образовательной  программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников;

проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет  с нарушениями развития;

обучение родителей, специалистов государственных образовательных  учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в  развитии;

проведение психопрофилактической  и психокоррекционной работы с членами  семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития;

психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с  нарушениями развития при наличии  согласия родителей;

помощь родителям в  подборе адекватных средств общения  с ребенком;

подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной  деятельности ребенка; поддержка инициатив  родителей в организации программ взаимодействия семей.

3. Взаимодействие ДОУ с  семьей

 

Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы оказали  влияние на характер взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

- между низким уровнем  педагогической культуры и недостаточными  знаниями основ психологии родителями  и отсутствием системы обучения  их в дошкольном учреждении;

- между стремлением родителей  к активной деятельности в  ДОУ и строго регламентирующим  характером деятельности учреждения;

- между правами и обязанностями  родителей и неумением ими  пользоваться;

- между необходимостью  построения работы с семьей  на основе взаимодействия и  сотрудничества и неумением педагогов  вести эту работу.

В то же время в нормативно-правовых документах отражается стратегия развития дошкольного образования. Так в  Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками  образовательного процесса наряду с  педагогическими работниками. В  законе РФ «Об образовании» ст.18 записано, что « родители являются первыми  педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного  и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В  Концепции дошкольного образования  обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество педагога и родителей [12].

Несмотря на то, что работа с родителями проводилась в системе, использовались разные формы работы с семьёй, такие как беседы, анкетирование, родительские собрания, конкурсы, праздники  и др., желаемого эффекта это  не принесло. В среднем только 42% родителей проявляют заинтересованность к развитию и воспитанию своего ребёнка  и являются активными участниками  жизни детского сада.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий  отношений, направленных на признание  приоритета семейного воспитания. Новизна  этих отношений определяется понятиями  «сотрудничество» и «взаимодействие».

Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем активное участие родителей  в работе ДОУ, которое оказывает  влияние на его функционирование и дальнейшее развитие.

Критериями эффективности  работы по включению родителей в  деятельность дошкольного учреждения являются:

-  повышение уровня  педагогической культуры родителей;

-  посещение родителями  мероприятий, проводимых в ДОУ;

-  владение необходимыми  практическими умениями и навыками  воспитания и обучения детей  дошкольного возраста;

-  участие родителей  в планировании образовательного  процесса [3].

4. Реализация вариативных  форм образования в соответствии  с ФГТ

 

Дошкольное образование  стало первой ступенью непрерывного образования в России. На сегодняшний  день непрерывность образования  первой ступени проявляется через  использование вариативных форм дошкольного образования, поскольку  ни один из возрастных периодов нельзя отделять от другого для обеспечения  целостного развития ребенка.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного  возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью  личностных качеств, в том числе  обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании  программ и педагогических технологий. Каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать основную общеобразовательную  программу ДОУ на основе Примерных  образовательных программ (комплексных) и из комплекса вариативных, специализированных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия  работы ДОУ.

Поскольку существуют дошкольные учреждения разных типов и видов, тенденция перехода к вариативности  дошкольного образования неизбежна. В детских садах развивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений  развития детей большое значение имеют дополнительные образовательные  услуги, которые, прежде всего, ориентированы  на потребности семьи и общества. Использование вариативных программ способствует обеспечению индивидуализации и личностно-ориентированного воспитания. В настоящее время педагогам  в современном дошкольном образовании  предоставляется большая возможность  для творчества и импровизации. Каждый воспитатель и узкий специалист, работая по основной комплексной  программе, может параллельно вести  углубленную работу по интересующей его теме, которая ориентирована  на развитие ребенка в рамках приоритетного  направления дошкольного учреждения. Основной составляющей углубленной  работы является разработка авторских  учебных рабочих программ, которые  способствуют оригинальности подходов к построению педагогического процесса и разнообразию взглядов на ребенка  и его развитие. Именно в такой  углубленной работе педагог импровизирует, варьирует содержание, формы и методы взаимодействия с детьми.

В тексте ФГТ не употребляется  слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного  воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая  форма образовательной деятельности как занятие не соответствует  возрастным особенностям детей дошкольного  возраста. В современной теории и  практике понятие «занятие» рассматривается  как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической  формой учебной деятельности.

ФГТ ставят во главу угла индивидуальный подход к ребенку  и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства  и где сохраняется сама природа  дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника  и отведение ей главенствующего  места, безусловно, положителен. Ведущими видами детской деятельности должны быть: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому  виду детской деятельности соответствуют  определенные формы работы с детьми.

Если говорить о принципиально  новом в содержании дошкольного  образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ  принципам:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип необходимости и  достаточности (соответствие критериям  полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и  достаточном материале, максимально  приближаться к разумному "минимуму");

принцип интеграции образовательных  областей в соответствии с возрастными  возможностями и особенностями  воспитанников, спецификой и возможностями  образовательных областей.

Важно взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для  полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы  не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно  развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим  содержанием.

Таким образом, правильно  организованное сотрудничество с родителями будущих воспитанников, грамотно подобранные  методы и приемы  воспитания и  обучения  способствуют эффективной  адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Новая система дошкольного  образования в свете ФГТ предоставляет  возможность ДОУ самим моделировать построение педагогического процесса.

 

Практическая работа

1. Рекомендации по домашним  занятиям с детьми 3-4 лет в группах  кратковременного пребывания

 

Чтобы помочь ребенку справиться с большой и трудной задачей  познания, необходимо руководствоваться  в работе определенными принципами: 
    - Максимальное внимание следует уделять отстающим детям. Новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять).    

- Необходимо постоянно  поощрять все усилия ребенка  и само его стремление узнать  что-то новое и научиться новому.    

- Исключить отрицательную  оценку ребенка и результатов  его действий.   

- Сравнивать результаты  ребенка только с его собственными, а не с результатами других  детей.   

- Принудительное обучение  бесполезно.

Здесь мы приведем рекомендации по подготовке детей к письму.

Ключевые моменты такой  работы можно обозначить так:

—необходимо научить ребенка

1) правильно сидеть, правильно  держать ручку и тетрадь. Без  этого умения все дальнейшие  попытки могут быть безуспешными;

2) правильно выполнять  основные линии и графические  элементы: прямые и наклонные  линии (вертикальные и горизонтальные, полуовалы, овалы, круги). При этом  движения должны быть свободными, а линии четкими, ровными; 

3) различать, разделять  и сличать различные сочетания  линий, фигур; выделять их из  фона; запоминать эти линии и  фигуры;

4) проводить поэлементный  анализ фигур, их сочетаний,  печатных букв, цифр (т. е. выделять  в целом отдельные части) и  складывать из частей целое;

5) копировать различные  сочетания штрихов и фигур,  срисовывать с образца и рисовать  их по памяти, соблюдая размерность,  направление штрихов, пропорции,  соотношение элементов. Эти элементы  подготовки определяют развитие  умений, небходимых для формирования  первоначального навыка письма (его  технической стороны):

• умение правильно сидеть, держать ручку и тетрадь;

• умение рисовать ровные прямые и наклонные линии;

• умение правильно рисовать овалы и круги;

• умение различать линии, фигуры, буквы и находить их среди  других;