В чем заключается сущность понятий «Педагогический процесс», «Педагогическая деятельность», «Педагогическое взаимодействие», «Педагоги

"Под технологией  подразумевается любое средство  преобразования исходных материалов  – будь то люди, информация  или физические материалы для  получения желаемой продукции или услуг".

Таким образом, подчеркивает Смирнов, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Научно – технический прогресс к концу XX века обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний.

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами.

Появляются новые технические, аудиовизуальные средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного процесса, внося в него определенную специфику.

Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные.

К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, детали изделий и т.п.).

Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению – одно или несколько его свойств (например, технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных программных средств).

Современное понятие "технология" является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:

- научный – технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях психолого – педагогической теории и передовой практики;

- формально –  описательный – технология – это модель, описание целей, содержания методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

- процессуально  – действенный – технология  есть сам процесс осуществления  деятельности, последовательность  и порядок функционирования и  изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов  деятельности.

Таким образом, технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления, разработанного на научной основе, решения какой – либо производственной или социальной проблемы.

 

 

 

 

 

2.5 «Педагогическая  задача»

 Педагогическая  задача является элементарной  единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом  конкретном его этапе организуется  педагогическое взаимодействие.

Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое.

Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают по меньшей мере два субъекта (педагог и воспитанник). Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. В-третьих, учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником.

Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и проблему средств решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но используемыми ими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Воспитание и обучение обуславливают качественную характеристику образования – результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» образовательной сферы – и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

Сегодня педагогика должна базироваться на восприятии человека как универсальной, активной, свободной и ответственной сущности, т.е. его основополагающей способности быть субъектом своей жизнедеятельности, своего образования и воспитания, основываться на вере в широкие потенциальные возможности человека и их развитие в педагогическом процессе.  
 
Педагогические технологии, описанные в книге, являются действенным педагогическим средством, а их реализация в педагогическом процессе – важнейшим условием оптимального развития субъектности участников этого процесса. Ведущий признак этих технологий – они ставят учащихся и педагога в позицию субъектов своей деятельности, своего образования.  
 
Хотелось бы надеяться, что учителя, преподаватели вузов – читатели этого пособия – попытаются реализовать описанные технологии в своей деятельности. Обязательное условие успешного применения педагогических технологий – личный, собственный опыт творческой деятельности по их реализации в процессе педагогического взаимодействия. Причем, только неоднократное повторение одной и той же технологии в различных педагогических ситуациях, рефлексия состоявшегося взаимодействия позволят выявить возможности той или иной технологии в развитии учащихся, конструктивно использовать эти возможности, творчески преобразовывать технологии в соответствии с личностными качествами пользователя. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. -М.: Сфера, 2002. -159 с.
2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д., Ермоленко М.Н., Ермоленко Л.В. Педагогика. Гриф УМО / Под ред. П.И.Пидкасистого - М.: Высшее образование - 2008. - 430с.
3. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов: Рек.М-вом образования РФ/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. -М.: Гардарики, 2009. - 475 с.
5. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. -М.: Сфера, 2002. -159 с.

6 программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.nnspu.ru/materials/tef/kaluzhny/pedagogics.html