Условие развития воображения в дошкольном возрасте

 

В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда они планируют свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Сочиняемые детьми сказки и истории становятся  достаточно последовательными и оригинальными. При этом часто ребенок доводит сюжет до логического конца. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения — это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Описание последовательности развития воображения и памяти в дошкольном возрасте дает некоторую общую картину онтогенеза этих познавательных процессов. В начале ребенок не пытается поставить перед собой задачу вообразить или запомнить. Лишь иногда совершенно неожиданно возникают отдельные побуждения к этому, как некое предчувствие возможного, но тут же угасают и исчезают. Образы воображения и памяти появляются в процессе игры, рисования, слушания сказок и рассказов, как сопутствующий результат происходящего, а не в связи с деятельностью воображения и памяти.

В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большой части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. Если взрослый, играя с ребенком, берет на себя роль какого-либо фантастического персонажа,  изображает действия, якобы свойственные этому персонажу, малыш одновременно переживает чувство восторга и ужаса — он рад происходящим метаморфозам и испытывает страх перед незнакомым фантастическим существом. Ребенок верит создаваемому до тех пор, пока взрослый не перестает действовать от его лица. Вместе со взрослым ребенок учится создавать свои собственные персонажи, которые могут быть переходящими, но могут и сопутствовать ребенку в течение дней, недель и даже месяцев. Эти персонажи еще достаточно незавершенны, их действия часто не имеют конечной цели, но в момент возникновения образов воображения ребенок чрезвычайно эмоционально переживает их появление. Отследить субъективно происходящее в сознании ребенка. возникновение образа и его восприятие внутренним взором ребенка очень сложно; ребенок ещё затрудняется рассказать об этом и описать сам образ; нарисовать на бумаге или показать действием он тоже пока сам не может в силу неразвитой «техники» изображения. Однако побуждения ребенка к сочинению историй и его рассказы показывают, что так называемое свободное фантазирование всякий раз сводится к воспроизведению знакомых образов, при этом, сочиняя, ребенок не заботится о стройности замысла, а опирается на возникающие по ходу рассказа ассоциации. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и определять характер своего воображения

— воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения. Конечно, детское воображение — это прежде всего творчество «для себя», хотя ребенок готов поделиться с близкими своими переживаниями, связанными с метаморфозами внутренней жизни. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводит к аутизму (погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потери контакта с действительностью, утратой интереса к реальности) и могут свидетельствовать об искажениях в развитии психики ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает. Воображение дошкольника имеет не только ряд возрастных особенностей. Замечено, что дети одной и той же возрастной группы по-разному проявляют себя в процессе творческой деятельности, индивидуальна и окрашенность созданных ими образов. Большое внимание этой стороне детской индивидуальности уделял В. А. Сухомлинский. ,,На что похожи деревья, разбросанные по склону оврага?” - спрашиваю я, обращаясь не столько к детям, сколько к своим собственным мыслям. (...)

И вот я вижу, что у одного ребенка поток мыслей течет бурно, стремительно, рождая все новые образы, у другого - как широкая, полноводная, могучая, таинственная в своих глубинах, но медленная река. даже незаметно, есть ли у этой реки течение, но оно сильное и неудержимое, его не повернуть в новое русло, в то время как быстрый, легкий, стремительный поток мыслей других ребят можно как бы преградить, и он сразу же устремится в обход. Вот Шура увидел в кронах деревьев стадо коров, но стоило Сереже спросить: «А где же они пасутся, ведь там нет травы?» - как мысль Шуры устремилась по новому руслу: это уже не коровы, а облака, спустившиеся к ночи отдохнуть на землю. Так же быстро, стремительно парит и мысль Юры. А вот Миша и Нина смотрят молча. Молчит и Слава. Неужели в их головах не родилась ни одна мысль? Уже пора идти домой. И вот Миша, самый молчаливый из всех мальчишек, говорит:

- Это разъяренный бык  бросился рогами на скалу, не  смог одолеть ее и остановился. - Смотрите, вот сейчас он как  будто напрягается, вот-вот отодвинет  обрыв... (...). Вот тебе и придумал  Миша! В то время, как над нашими  головами трепетали яркие, живые  образы, река его мысли текла  своим руслом. Он внимательно  прислушивался к словам товарищей, но ни один образ не увлек  его. Фантазия мальчика самая  яркая, самая земная».10

Индивидуальные различия воображения детей проявляются при создании ими образов сказки, песни, танца, конструктивной постройки, лепки, рисунка. Н. И. Стрелянова исследовала индивидуальные особенности воображения дошкольников в изобразительной деятельности.11 Ею были выделены четыре основные группы детей, различающиеся по индивидуальным проявлениям воображения в изобразительной деятельности: преобразователи медленные, преобразователи быстрые; воссоздатели медленные и воссоздатели быстрые. Преобразователь медленный. Воображение направлено к преобразованию в ходе формирования образов рисунка, аппликации. Образы изобразительной деятельности создаются медленно, порой после продолжительных раздумий. Обычно дети этой группы работают дольше над выполнением своих рисунков и аппликаций. Их среднее время работы выше среднего времени аналогичной работы других детей этого возраста. Изобразительная линия тонкая, робкая в первых рисунках каждого задания, в дальнейшем рисунок приобретает уверенность, ярче выражены главные образы рисунка, менее выражен фон. Работой увлечены. Обучение проходит легко и быстро. Преобразователь быстрый. Воображение имеет большую направленность преобразование. Образы формируются быстро. Дети этой группы обычно работают быстрее над выполнением своих рисунков и аппликаций (их среднее время ниже среднего времени других). Изобразительная линия в рисунке резкая, с сильным нажимом. Штриховка в раскраске рисунка «замазывающая». Резкость и яркость раскрасю усиливаются к концу работы. Поэтому те элементы рисунка, которые выполняются последними, выражены более ярким и небрежным штрихом. Работают увлеченно. Наибольшая продуктивность деятельности воображения проявляется в первые минуты занятий. Обучение проходит легко и быстро. Воссоздатель медленный. Воображение имеет основную направленность на воссоздание и повторность. Образы формируются медленно. Среднее время работы выше определенного времени аналогичной работы других детей этого возраста. Изобразительная линия тонкая, робкая, особенно в первых рисунках каждого нового задания. Все части рисунка передаются одинаковым по силе нажимом, аккуратным

штрихом. Главное содержание может иметь более яркую расцветку. Обучение в изобразительной деятельности проходит в медленном темпе.

Воссоздатель быстрый. Воображение имеет основную направленность на

воссоздание и повторность. Образы формируются быстро. Среднее время работы меньше среднего времени аналогичной работы ребенка этого возраста. Изобразительная линия резкая, с сильным нажимом. Штриховка в раскраске «замазывающая», особенно в конце работы. Увлечение в работе не проявляется. Обучение проходит медленным темпом.

В работе с детьми педагогу следует учитывать и эти индивидуальные особенности  воображения

Итак, мы познакомились с самыми общими аспектами развития воображения детей. Мы убедились, что  эта функция важна   для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу ценности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Формирование воображения в дошкольном возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений.

Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов. Проанализировав научную и периодическую литературу по проблеме развития воображения в дошкольном возрасте, мы убедились, что данный вопрос исследовался многими учеными, такими как: Веккер Л. М., Выготский Л. С., Субботина М. Ю. и др.  Можно сделать следующий вывод, что накоплен значительный опыт теоретического и практического характера, но проблема требует  продолжения дальнейшего изучения.

II Исследование условий  развития воображения детей в  дошкольном возрасте.

2.1.Формирующий эксперимент

Цель: изучить условия развития воображения детей в дошкольном возрасте. 

Эксперимент — это особый вид исследования направленного на проверку научных и прикладных гипотез — предположений вероятного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающихся на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях.

Используемые методы: ФОРМИРУЮЩИЙ эксперимент.

Доказательная база: Школа « Открытый мир».

Время проведения: с  по  февраля.

Группа: Подготовительная группа.

Возраст: с 5 до 6 лет. Количество человек: 17 человек. 

1 этап: КОНСТАТИРУЮЩИЙ.

На этом этапе мы проводим диагностику уровня развития воображения дошкольников в группе.

Содержание методики «Порхание бабочки»

Цель методики: изучить образное мышление, воображение.

Возраст: старшие дошкольники 5-6 лет.

Оборудование: магнитофон с аудио записью, лист бумаги, фломастеры.

Проведение исследования: (звучит спокойная музыка). «Сядьте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. дышите легко и медленно. Хорошо. Представьте себе, что вы находитесь на природе прекрасным летним днем. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев.

Бабочка села на цветок прямо перед вами. Обратите внимание на цвет и форму ее крыльев. Какой интересный рисунок крыльев — линии, темные пятна, светлые пятна. Когда бабочка взлетает и парит в воздухе, проследите, как медленно и плавно движутся ее крылья. Теперь пусть каждый вообразит, что он бабочка, что у него есть красивые большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг перед вами. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза».

Примечание: Нарисуйте то, что вы сейчас увидели.

Оценка результатов: 1. Изображены ли все заданные объекты; б б Сделай таблицу.

2. Реалистичность изображения (степень похожести); З б 

3. Уникальность изображения; 5 6

4. Использование образов; б б 

Сводная таблица результатов эксперимента 1

Результаты эксперимента в %

Высокий уровень: 2 человека —30%

Средний уровень:  3 человека —40%

Низкий уровень: 1 человек —10% 

2 Анализ результатов  исследовательской работы 

График

 

2.3. Рекомендации, советы, предложения  педагогам и родителям по развитию  воображения в дошкольном возрасте 

Значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако,  фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

для выполнения этой задачи воспитателям, педагогам и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

В нашей квалификационной работе мы предлагаем методики, тесты, игры, упражнения, которые можно использовать педагогам, психологам в работе с дошкольниками. Предложенные нами методики, приемы работы имеют универсальный характер в плане из значимости и целесообразности использования для развития творческого воображения. Многие методики могут быть использованы в работе с дошкольниками (в рамках организации их изобразительно-конструктивной деятельности).

Итак, можно сделать вывод, что формированию творческого воображения детей дошкольного возраста способствуют:

1. Использование на начальном  этапе обучения специальных заданий  на конструирование, которые выполняются  дошкольниками на предметно-действенном  уровне. Эти задания способствуют  формированию у детей конструктивных  навыков.

2.Использование заданий, моделирующих деятельность воображения  на наглядно-образном уровне. Они  формируют у дошкольников способность  осуществлять все операции по  переструктурированию элементов  во внутреннем плане, а также  направлены на формирование у  детей комбинаторных механизмов воображения и, в первую очередь, операции «включения», позволяющей создавать самые различные образы

З. Использование на уроках предметно-практического обучения (ручного труда) для обогащения чувственного опыта детей, расширения у них объема представлений об окружающей действительности, т. е. с целью формированию структурных компонентов творческого воображения.

4. Направленность обучения  на развитие у дошкольников  способности к сюжетному конструированию; формирование у детей целостного  видения мира, представления о  взаимосвязи объектов окружающей  действительности

5. Акцентирование внимания  на изображении создаваемых объектов  в динамике, в характерных для  них движениях, позах, способствует  более гибкому пониманию дошкольниками  природы вещей.

6. Выделение в качестве  структурного этапа урока деятельности  работы с формой, предполагающей  создание на основе форм исходных  материалов (природных или синтетических) образов различных объектов

7. Предоставление дошкольникам  свободы в выборе объектов  деятельности, материалов для их  изготовления; разъяснение возможности  вариативного выполнения одних  и тех же объектов за счет  использования различных материалов.

8. Использование на этапе  планирования предстоящей работы  так называемых «открытых планов», позволяющих детям в процессе  изготовления изделия осуществлять  разного рода поправки и дополнения.

9.  Включение в качестве  структурного элемента на заключительных  этапах уроков предметно-практического  обучения режиссерских и сюжетно-ролевых игр, подразумевающих создание дошкольниками воображаемых ситуаций, принятие на себя роли и моделирования в соответствии с нею своего поведения.

10. Создание в процессе  занятий проблемных ситуаций, постановка  задач логического типа, неоднозначность  решения которых стимулирует  деятельность творческого воображения.