Урок как основная форма организации обучения технологии

ГБОУ ВПО

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ханты-Мансийского  автономного округа – Югры»

 

                                                                              

Кафедра теории и методики профессионального образования

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Дисциплина «Методика обучения и воспитания в технологическом  образовании»

Тема: «Урок как основная форма  организации обучения технологии»

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент 93-16  гр.  2 курса

Факультета педагогического образования 

Фамилия Ивашкина    

Имя Регина      

Отчество Рафидовна    

 

Научный руководитель:

К.пед.наук, доцент                                      

Фамилия Насырова                

Имя Эльмира      

Отчество Фанилевна    

 

 

 

 

 

 

Сургут, 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

1.Типология и структура уроков 4

2.Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков технологии 7

3.Подготовка и проведение нетрадиционных уроков 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Данная работа посвящена исследованию основной формы обучения технологии – урока.

Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного совершенствования системы и практики образования, обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.

Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для  создания условий культурного и  личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области  обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к  индивидуальности каждого ученика.

Урок  – гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

Нетрадиционный урок одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью нетрадиционных уроков можно  решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического  эксперимента.

 

 

Типология и структура уроков

Под уроком понимается занятие, проводимое учителем с постоянным составом учащихся одинакового уровня подготовки, объединенных в подгруппу класса или бригаду. Уроки чередуются, по твердому расписанию и включают в себя фронтальную, бригадную  и индивидуальную работу школьников с применением разных методов  обучения. Продолжительность урока  в мастерских составляет два учебных  часа (по 45 мин каждый).

Урок является основной формой организации  учебной работы в мастерских. Чтобы  учащиеся последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками по каждой теме программы, необходимо построить  строго продуманную систему уроков. В ней должны быть представлены все  звенья учебного процесса: восприятие нового материала, его осмысливание, закрепление и применение знаний, выработка трудовых умений и навыков, систематизация их, проверка и оценка знаний, умений и навыков и др.

В урок включены содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной  деятельностью, технические средства, учебные средства, дидактические  материалы для самостоятельной  работы, формы организации учебной  деятельности учащихся, личность учителя, но являются ли они компонентами урока? Конечно, нет! Так как не является компонентом урока и цель урока. Нельзя согласиться и с утверждением о том, что не существует объективно постоянной структуры урока.

Вместе с тем ученые — педагоги едины в том, что структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения , логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей — всего того, чем должна обеспечивать школа полнокровную подготовку учащихся к жизни и труду.

Взаимодействие структурных компонентов  урока объективно. Однако процесс  обучения эффективен лишь тогда, когда  учитель правильно понимает единство функций каждого компонента в  отдельности и его структурных  взаимодействий с другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов дидактической структуры  урока связан с предшествующими. Формирование новых знаний может  быть успешным только с опорой на имеющиеся  знания, а отработка навыков и  умений успешно осуществляется после  усвоения нового.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется  большой вариативностью. Так на одном  уроке она может предусматривать  рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др; на другом — показ способов деятельности, его воспроизведение учащимися, решение задач с применением  этого же способа в новых, нестандартных  ситуациях и др.; третьем —  решение поисковых задач, с помощью  которых приобретаются новые знания, обобщения учителя, воспроизведение знаний и т.д. Все это свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую схему для всех уроков по всем учебным предметам, изучающимся в школе.

Типологии уроков посвящено много научных работ. На сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике. Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической  целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности  учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки  совершенствования знаний, умений и  навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й  тип); уроки контроля и коррекции  знаний, умений и навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками-дидактами.

 

 

Разработка  учебно-методического комплекса  организации и проведения уроков технологии

Техническое творчество является непосредственным трудом по материализации в своеобразной форме законов и свойств природных явлений. Будучи специфической формой мыслительной деятельности, оно способствует развитию знаний человека об объективном мире.

Техническое творчество позволяет  не только отражать и воспроизводить, существующую природную реальность, но и создавать новую  техническую  среду общества – своеобразную материальную среду жизнедеятельности людей. В процессе технического творчества происходит проверка научных знании, их подтверждение или опровержение, а также постановка новых научных  проблем и сбор фактического материала  как экспериментальной основы новых  исследований. Применительно к техническому творчеству учащихся в его развитии к своей высшей форме  изобретательству – важно разработать такое его содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие творчество, вооружить их изобретательскими умениями, необходимыми техническими знаниями, соответствующими современному уровню развития техники и человеческого общества.

 

 

Подготовка  и проведение нетрадиционных уроков

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем  браться за подобную работу следует  взвесить собственные силы и оценить  возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная, парная, групповая  и коллективная формы общения  между обучающимися и обучаемыми.

Термин «нетрадиционная форма  урока» включает в себя нетрадиционные:

-подготовку и проведение урока;

-структуру урока;

-взаимоотношения и распределение  ролей и обязанностей между  учителями и учениками;

-подбор и критерии оценки  учебных материалов;

-методику оценки деятельности  учащихся;

-анализ урока.

Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе  и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят  за рамки школьной программы и  предлагают творческий подход со стороны  учителя и учащихся.

Немаловажно, что все участники  нетрадиционного урока имеют  равные права и возможности принять  в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

Нетрадиционные формы урока  можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта  попытка повышения эффективности  обучения, возможность свести воедино  и осуществить на практике все  принципы обучения с использованием различных средств и методов  обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подготовка любой формы урока  требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает  в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует  взвесить собственные силы и оценить  возможности. Для успешной подготовки урока и его проведения учитель  должен обладать рядом личностных качеств  и соответствовать некоторым  требованиям, основными из которых  являются:

 хорошее знание предмета  и методики;

- творческий подход к работе, изобретательность;

- осознанное отношение к использованию различных форм урока в учебном процессе;

- учет собственного характера и темперамента.

Нетрадиционные уроки лучше  проводить как итоговые при обобщении  и закреплении знаний, умений и  навыков учащихся. Как правило, они  посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно  обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание  изучаемой проблемы.

Отметим, что слишком частое обращение  к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как  нетрадиционное может быстро стать  традиционным, что в конечном счете  приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При  разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей – предметников.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 Бабинский, Ю.К. Педагогика / Ю.К Бабинский – М.: Просвещение, 2007 – 185c.

2. Рознев, Н.Е. Методика преподавания технологии / Н.Е Рознев –  М.: Просвещение, 2005. – 53с.
3. Трофимова, О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся / О.В Трофимова – М.: Просвещение 2003 г. – 143 – 215с.
4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К Селевко – М.: 2008г. – 167-215с.