Урок - основная форма обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Урок - основная  форма обучения».

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    Выполнила студентка 4 курса,

                                Экологического факультета

                       Мингазитдинова А.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Технология авторской  школы самоопределения

(А.Н. Тубельский)».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    Выполнила студентка 4 курса,

                                Экологического факультета

                      Химич Е.В.

 

 

 

 

 

 

Введение

Педагогика, как наука, существует уже не один век, и с каждым годом структура ее усложнялась, что привело к появлению различных точек зрения относительно воспитания и обучения и, как следствие, к появлению неоднородной сети образовательных учреждений.

Каждый человек проходит определенные этапы взросления, и школа для него является одним из важных этапов. В современном мире школа играет определяющую роль в осуществлении права детей на образование. Школа — основной институт всеобщего обучения и воспитания.

На протяжении веков  ведутся дискуссии об образовании — чему и как нужно учить людей. Давать всем одинаковое образование или готовить интеллектуальную элиту? Должно ли образование быть специализированным или универсальным? Делать упор на практически полезные знания или на общее развитие личности?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Авторская  школа и ее особенности

На протяжении всей истории  педагогики многие педагогические деятели, как зарубежные, так и российские, пытались создать «идеальную» систему  воспитания и образования. В зависимости  от эпох и стран, в которых работали эти люди, их взгляды на воспитание, обучение и образование могли не только различаться, но и быть почти противоположными. Это мы можем видеть при сравнении, например, особенностей воспитания в Спарте, для которой характерны были односторонность и жестокость в воспитании: минимальная грамотность и лаконичность речи, приветствовались лишь занятия музыкой (хор, игра на флейте), и образования в Германии XIX века, в котором широко использовался опыт Песталоцци. Иоганн Генрих Песталоцци развивал принцип природосообразности, основываясь на нераскрытых склонностях ребенка, одним из главных учебных умений он ставил умение говорить, излагать мысли.

В процессе совершенствования  педагогических знаний и становления  образовательных школ в современном  их виде возникло понятие авторской школы. Этот термин начал употребляться в России с конца 1980-х годов, но само явление авторской школы возникло гораздо раньше. Авторскими школами в наше время признают как школы В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко (XX век), так и воспитательные учреждения И. Г. Песталоцци (XVII век), С. Френе и других выдающихся педагогических деятелей, живших в разные эпохи.

Авторская школа –  это экспериментальное образовательное  учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Отличительная черта авторской школы – создание ее на основе заранее разработанного оригинального концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики, по именам которых и называют их школы («школа В. А. Караковского», «школа Е. А. Ямбурга). Также существует принцип называния школ по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы («школа диалога культур» В. С. Библера, С. Ю. Курганова; «школа развивающего обучения» В. В. Давыдова и т. д.)

В своей статье «Идея  авторской школы» А. Адамский, в прошлом  ректор Свободного университета «Эврика», сравнил школу с песней: «Идея авторской школы очень похожа на идею авторской песни, когда люди начинают сочинять стихи для себя и потом петь под гитару для себя и своих друзей, вовсе не претендуя на то, чтобы их песни были признаны вершиной песенного искусства или исполнялись в больших залах большими певцами. Так и авторская школа – это школа учителей, которую придумали сами учителя для себя и своих учеников. Авторы школ, как правило, вовсе не претендуют на то, чтобы все школы в стране или в мире становились такими, они даже не претендуют на то, чтобы их опыт распространялся: они придумали школу для себя, и этого достаточно. Хотя сама педагогика развивается такими авторскими школами, которые со временем становятся идеалами для других».

Концепции и практика авторских школ обычно существенно отличаются от традиционной практики школ и часто строятся на противопоставлении этой практике, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными, ярким примером чего являются итоги педагогической деятельности А. С. Макаренко: его колонии им. М, Горького,

Процессу становления  авторской школы присущ ряд особенностей, среди которых первой мы выделим  дополнение проекта. Чаще всего проект или план авторской школы создает  один человек, но для практической работы школы нужен педагогический коллектив, который, как правило, собирается из единомышленников автора. Таким образом сформировавшаяся у автора концепция несколько изменяется педагогическим коллективом, вносятся дополнения, которые могут облегчить восприятие новой системы или углубить какие-либо ее аспекты. Осознание личной причастности к выработке целей, содержания и средств воспитательной деятельности переводит педагогов и учащихся из объектов эксперимента в его субъектов, развивающихся в процессе накопления коллективного и индивидуального опыта.

Второй особенностью авторской школы является период самоопределения, который имеет  конфликтный характер. Действительно, в это время происходит освоение новых методов, формирование определенного  отношения к ним как педагогов, так и учеников. Апробация новых методов обучения неизбежно на первых порах приводит к конфликтам, возникающим противоречиям.

Авторская школа является одним из типов экспериментальной  площадки. Статус такой площадки присваивается  соответствующим органом государственного управления народного образования после проведения специальной общественно-государственной экспертизы соответствующей заявки. Статус экспериментальной площадки даёт право на своеобразное построение учебно-воспитательного процесса, новой структуры учреждения, на особую оплату педагогического труда, приоритет в материально-техническом снабжении.

 

 

«Школа самоопределения» А. Н. Тубельского

Школа самоопределения — комплексное  образовательное учреждение,

которое ставит своей целью воспитание и образование детей в духе свободы, развития собственной индивидуальности и выращивания личностных способов познания культуры, общества, самого себя.

«Школа Тубельского» — одна из самых известных в  России и в мире демократических  школ, имеющая свою конституцию. В этой школе есть своя конституция, свои органы власти и свои законы. А также свой суд чести, перед которым предстают виновные в нарушении законов. В общем, можно сказать, что здесь уже много лет создают свою собственную модель общества, обращаясь, время от времени, к опыту прошлых эпох.

Базовой организационной  формой учебно-воспитательного процесса в основной и старшей школе является так называемое «погружение», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет: тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатываются детьми вместе с учителем.

В концепции школы  и ее реализации на практике каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, предзаданностью, которую он реализует в своей жизни. Подобная предзаданность во многом определяет сам процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Поэтому основная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те способы, которые позволили бы ему максимально реализовать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями.

Пространственная организация  школы – основное условие развития индивидуальности ребенка. Для обеспечения возможности ребенку познавать и развивать свою индивидуальность в школе самоопределения совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательной среды.

Созданы и развиваются  жестко не регламентированные образовательные  пространства: учебное, игровое, художественного  творчества, правовое, пространство труда  и социальной практики.

В школе самоопределения  бальной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно – содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребенка в освоении и выращивании способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успехами товарищей, а в сравнении с самим собой.

Учебный год завершается  творческими экзаменами, на которых  проводится открыто в присутствии  приглашенных самим учеником родителей  и товарищей. Такая защита является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

Особенностью учебных  занятий, как предметных, так и  межпредметных и метапредметных, является их версионный характер, когда  содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, как предлагаемых учителем и учениками, так и существующих в культуре. При этом не является обязательным прийти к единственно правильному ответу или решению. Подобная незавершенность содержания побуждает детей к самостоятельному поиску ответов, способствует становлению индивидуальной и неповторимой картины идеального и материального мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Влияние  авторских школ на современное  столичное образование

В Москве на данное время  работает более 2000 общеобразовательных  школ. Все эти школы функционируют согласно определенным документам Министерства Образования, но каждый из педагогов, желающих использовать творческий подход в своей деятельности, имеет право несколько видоизменять структуру уроков, материалы для изучения предмета и др.

Благодаря авторским  концепциям или отдельно взятым авторским  методам каждый учитель может  разнообразить и сделать более  интересным свой урок, чем пользуется большинство работников школ. Чаще всего педагоги берут определенные идеи из чужих, уже сформировавшихся и признанных концепций. Однако некоторые педагоги в наше время выводят собственные методы образования.

Опыт авторских школ в становлении современного учебного процесса, несомненно, велик. В Москве, наряду с обычными школами, функционируют авторские школы, к которым относится, например Вальдорофская школа. Тот факт, что эта школа функционирует как учреждение, имеющее лицензию, говорит о том, что система принципов, используемая в обучении и воспитании детей, имеет большое количество положительных качеств.

Говорить об использовании  авторских методов можно бесконечно, используя конкретные примеры работающих в нынешнее время педагогов, но бесспорным является тот факт, что авторские  школы, как и методы, разрабатываемые  государственными органами образования, во многом влияют на современную практическую педагогическую деятельность.

Современные педагоги, даже не использующие явно авторские методы, как люди, призванные работать с  детьми, несомненно, из всех авторских  концепций взяли для себя одну их общую черту – любовь к детям и уважение детства. Человек, который не любит детей, не сможет с ними работать, ведь учить должен иметь духовную связь со своими подопечными. В большинстве случаев это именно так, что мы можем при сравнении получения образования в ВУЗе и обучения в школе, где к каждому учащемуся педагог имеет индивидуальный подход, просматривается некая незримая связь, которая должна подпитывать учеников, наделять их силами и желанием учиться.

В использовании авторских  концепций на практике есть одна существенная оговорка: педагог не сможет использовать определенную модель обучения, если сам он не заинтересован в ней, не понимает надобности определенных методов, идей.

Косвенное влияние авторских  методов мы ощущаем во всем государственном  образовании, ведь авторами идей, признанных Министерством Образования, не всегда являются действующие научные работники. Огромное множество идей было взято в процессе развития науки из трудов зарубежных и российских педагогов, работавших задолго до появления России в современном ее виде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Появление авторских  школ, относящееся к концу XX века, на самом деле ни что иное, как  терминологизация идей, которые появлялись у педагогических деятелей, живших в разные эпохи.

«Правильность» эавторских школ мы не можем оценить без дополнительных критериев оценки, но можем однозначно утверждать, что авторские школы – это огромный положительный педагогический опыт.

В столичном образовательном  процессе мы можем видеть как авторские  школы в полном их значении, к которым относятся, например, Вальдорофская школа и детский сад, школа самоопределения Тубельского № 734, так и стандартные общеобразовательные школы, в которых могут быть заимствованы определенные принципы авторских школ.

Говоря о понятии  авторской школы и использовании авторских концепций в образовании, необходимо отметить то, что педагог, который строит свою деятельность на определенных принципах авторских школ, должен быть их последователем, преемником – человеком, который сам видит пользу и большое значение этих принципов.