Управление способностями детей. Формирование практического разума
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Декабря 2012 в 17:58, научная работа
Краткое описание
Используя возможности дедуктивной логики в переработке информации автор представил новый подход к пониманию индивидуальности человека и развитию его способностей. Индивидуальность – это качественно различные нормы состояний. Задача воспитания и образования не формировать индивидуальность, а помочь раскрыться внутренней нормативной природе индивидуальности. Это путь обеспечения здоровья детей и способ их спасения от неврозов и асоциального поведения. Организация обучения и трудоустройства с учетом способностей – это самый действенный способ мотивации.
Прикрепленные файлы: 1 файл
Н. В. Мигашкин
Управление способностями детей
.
(Формирование практического разума)
Челябинск
2004 г.
Мигашкин Н. В. Управление способностями детей.
Челябинск 2004 г.
Используя возможности дедуктивной логики в переработке информации автор
представил новый подход к пониманию индивидуальности человека и развитию его
способностей. Индивидуальность – это качественно различные нормы состояний. Задача
воспитания и образования не формировать индивидуальность, а помочь раскрыться
внутренней нормативной природе индивидуальности. Это путь обеспечения здоровья
детей и способ их спасения от неврозов и асоциального поведения. Организация обучения
и трудоустройства с учетом способностей – это самый действенный способ мотивации. В
книге предлагаются новые способы диагностики психотипов (тесты «Камертошка Д-1» и
«Камертон-2»), которые отличается своей экологичностью для сознания, так как
исключают его травмирование.
Книга написана для взрослых – управлять детьми можно только при условии, если
знаешь себя и умеешь управлять своими способностями. Она написана доступным языком
и будет интересна не только воспитателям, преподавателям, спортивным тренерам,
родителям, но и специалистам в сфере управления, всем тем, кто стремиться к пониманию
самого себя, других и окружающей природы.
Предисловие
Содержание этой книги еще раз подтверждает известное восточное изречение –
«Истина всегда рядом». Привычные и часто употребляемые слова «настоящее – прошлое -
будущее», «знания – умения - навык» и т. д. предстали в устойчивых взаимосвязях. Я
пошел по тому же пути, эффективность которого впервые продемонстрировал немецкий
философ Георг Вильгельм Фридрих Гегель – во взаимосвязи элементарных и
общезначимых понятий обнаружить закон. В данном случае мы получили как инструмент
установления междисциплинарных связей, так и возможность выхода на уровень
управления разнокачественными явлениями.
Законы
троичных
взаимодействий
раскрывают
устойчивые
процессы
функционирования
психики. Познание
этих
процессов
позволяет
описать
индивидуальные способности. Автор, пользуясь правилами вывода, доказывает
возможность существования бесконечного количества индивидуальностей, с которыми
необходимо считаться и которые необходимо уважать. Сохранение внутренней
нормативности индивидуальности - это путь обеспечения здоровья детей и способ их
спасения от неврозов и асоциального поведения.
Открытые законы корреляции (переход от одного способа обработки информации в
троичном взаимодействии к другому), законы флуктуации (переход в «свое иное» - при
определенных изменениях «знания» могут переходить в «умения» и наоборот) позволяют
увидеть механизмы взаимопонимания между индивидуальностями. Эти же законы
позволяют описать качественные особенности групповых взаимодействий, национальных
ментальностей, видов деятельности. Таким образом, мы получаем способ обнаружения
соответствия индивидуальных способностей и видов деятельности.
Использование этих законов позволит воспитателям в работе с детьми переходить на
его индивидуальный способ переработки информации. Ребенок, при такой форме работы,
получает возможность убедиться в правильности своего индивидуального способа
познания. В этом случае воспитывается уверенность в себе и укрепляется внутренняя
нормативность индивидуальности.
Предложенные в книге методики занятий в группах обучают детей настраиваться на
другие индивидуальные способы познания (подстройка). В результате обсуждения какого-
то события сказки они становятся более терпимыми друг к другу. В группе это событие
рассматривается с разных сторон, с использованием различных способов обработки
информации. После таких занятий
детей уже не будет возмущать инакомыслие,
особенности проявления каких-то национальных способов оценки ситуаций. Такие
занятия воспитывают терпимость к другим (когда ребенок не знает или не понимает
целесообразность какого-то поведения, совершения действий), а также
интерес,
любознательность и восхищение другим способом обработки информации.
Организация воспитания с учетом национальной ментальности так же выведена
автором из зоны конфликтности. Любой преподаватель, воспитатель способен понять
национальные особенности обработки информации. Использование элементов
национальной культуры в воспитании необходимо, так как способствует укреплению
нормативности индивидуальности. Достижение понимания национальных особенностей
детьми становится жизненно необходимой в современных условиях. Это самая
действенная профилактика националистических настроений и идеологии терроризма.
Не секрет, что люди проповедующие идеологию терроризма, активно работают и с
детьми. Бессознательно, не только ребенок, но и взрослые
стремятся к отстаиванию
своего способа обработки информации, навязыванию своего стиля поведения. Идеология
терроризма опирается на эти бессознательные стремления и уже сознательно
устанавливает свои приоритеты в сознании ребенка. В результате, даже
несовершеннолетний подросток становится идеологически подготовленным террористом
- смертником и готов уничтожить других ценою собственной жизни, только за то, что они
принадлежат к другой религии, другой национальности – они другие, не такие как он и
потому заслуживают смерти.
По отношению к детям используются многочисленные оценочные системы их знания
поведения, трудолюбия. Активно проводятся эксперименты по внедрению единых
государственных экзаменов (ЕГЭ). Делаются даже попытки введения для всех оценки
коэффициента интеллекта. Предложенный способ описания механизма обработки
информации позволяет сделать вывод, что все постановочные вопросы обязательно
делаются в каком-то определенном способе обработке информации. То есть, если
способ обработки информации совпадает со способом обработки информации ребенка, то
он отвечает быстрее, чем другие и его оценочные показатели будут выше. Если не
совпадают, то ребенок вынужден будет переосмысливать вопрос, то есть переводить его
на свой удобный для него способ обработки информации.
Решить эту проблему можно двумя способами:
1.
Издать вопросники с учетом индивидуальной переработки информации. Это
задача невыполнима даже при подготовке шести типовых способов переработки
информации.
2.
Обучить учеников сознательно организовывать процесс переосмысления
вопросов. Это позволит значительно уменьшить время переосмысления и
уменьшить утомляемость при ответе на многочисленные вопросы.
Выход теории на уровень установления междисциплинарных связей позволяет решать
вопросы воспитания и образования, которые носят уже глобальный характер как в
вопросах понимания индивидуальности, так и понимании процессов организации жизни
разных национальностей в рамках единой оболочки Ноосферы. Эту концепцию В. И.
Вернадского автор дополнил гипотезой о наличии разделения труда, развитии
определенной специализации в способах познания между странами.
Как индивидуальность, так и каждая национальность воплощает в себе какой-то свой
способ обработки информации. В историческом плане востребованность их возможностей
выступает в разные периоды времени и в разных видах деятельности. Поэтому бережного
отношения заслуживают все индивидуальности и все национальные культуры.
Содержание книги подчинено укреплению нравственных ценностей. Предлагаемое
практическое пособие
позволяет
стратегические цели воспитания и образования
организовать и проследить в реализации прелагаемых технологий. Взаимосвязь
идеологии, технологий и конкретных способов диагностики делают теорию органичной
экологичной по результатам:
Во-первых, использование технологий не навредит индивидуальности, не нанесет
ущерба групповым ценностям.
Во-вторых использование технологий способствует укреплению нормативности
индивидуальности и расширяет формы сотрудничества в группах и между группами.
В. И. Белослудцев - доктор педагогических наук, профессор, г. Москва
В. В. Лихолетов - доктор педагогических наук, профессор, г. Челябинск
Содержание:
Введение. Как необходимо читать эту книгу.
Глава 1. Основы методики.
1. Трудности в определении способностей
2. Экологичность теории
3. Как познать качество
4. Прогнозы отклонения от нормы на уровне индивидуальности и в группе.
Глава 2. Законы формирования стилей.
1. Методика диагностики стилей мышления.
2. Формирование непродуктивных черт характера и способы оказания помощи.
3. Законы формирования группового стиля.
Глава 3. Типичные способности сознания в обработке информации.
1. Простейшие способы диагностики.
2. Нарушения законов мышления и их последствия.
3. Приемы обретения здравомыслия.
4. Краткое описание типичных способностей.
5. Характер проявлений психотипов.
6. Организация образования и воспитания с учетом национальной ментальности
7. Организация игр, обучения с учетом стиля и психотипов.
8. Определение способностей к различным видам спорта
Глава 4. Формирование памяти и воли.
1. Функциональная модель образования памяти и воли.
2. Виды памяти и методика их развития
3. Как стать уважаемым и мудрым в работе с детьми.
Заключение
Приложение № 1.
«Типовые характеристики способов обработки информации и рекомендации по
развитию способностей детей».
Приложение № 2.
«Камертошка Д-1. Диагностика психотипических способностей детей».
Приложение № 3.
«Основные термины и понятия методики».
Приложение № 4.
«Формирование мысленных образов для снятия обиды».
Приложение № 5.
А. Методика психологического настраивания на тренировку.
В. Методика психологической подготовки во время соревнований.
Приложение № 6.
«Упражнения на укрепление естественной нормативности сознания».
Приложение № 7.
«Способы восстановления нарушенного равновесия после получения травмирующего
воздействия».
Приложение № 8
Диагностическая программа деловых качеств «Камертон -2»
Приложение № 9
«Функциональная модель теории познания»
Приложение № 10
«Меморандум» - Дедуктивный способ познания и его возможности в формировании
практического разума.
Приложение № 11
Послесловие. О.С.Колосова, доктор медицинских наук, заведующая кафедры
факультета психологии ЧелГУ.
Введение.
Технологии управления бессознательными способами обработки информации
позволяют выявить потенциальные возможности ребенка и построить образование,
воспитание и профессионализацию в соответствии с его способностями. Они экологичны
для сознания ребенка и коллективов, осуществляющих работу с детьми и помогут
организовать стратегию развития способностей ребенка через сотрудничество с
воспитателями, учителями и родителями.
Все обучающиеся программы на уровне личности и организации реализуются в
каком-то информационном пространстве. Организацию или отдельную личность обычно
представляют, как множество информационных систем. Информационными системами
также являются различные виды деятельности. Жизнеспособность отдельной организации
в значительной степени определяется правильностью действий в информационном поле.
Алгоритмы технологий переработки информации позволяют описать все
бесконечное многообразие качеств информационных систем и способы взаимоперехода
(законы корреляции и флуктуации). Они не исключают так хорошо разработанный в
науке количественный подход, базирующийся на двоичном коде. Высокие технологии
дополняют его качественным подходом – дедуктивным способом переработки
информации с помощью законов троичного кода. Высокими технологии названы потому,
что не выделяют плохое или хорошее. Любое появившееся качество в живой или косной
материи достойно восхищения. Флуктуационный характер переработки информации в
нашем сознании обеспечивает возможность настроиться на любую информационную
систему индивидуальности, организации или вида деятельности. Разница лишь в том, что
одни люди это делают быстрее и с удовольствием, а другие медленнее и с неохотой.
Данная методика разработана на использовании простого акта обработки
информации. Усвоение ее не предполагает какой-то дополнительной подготовки и
позволяет с успехом использовать методику работникам системы дополнительного
образования, воспитателям детских садов, преподавателям школ и, конечно, родителям.
Она позволяет определить условия, наиболее благоприятствующие развитию ребенка,
учитывающие своеобразие его индивидуально неповторимых способностей в мышлении
и поведении.
Как необходимо читать эту книгу
Человек сможет понять другого, если знает себя и умеет управлять собой. С
возрастом способности не меняются и при востребованности со стороны окружающих и
общества превращаются в деловые качества. Необходимо предварительно пройти
небольшую диагностику по «Камертошке – Д» и определить свои способности. Затем
прочитать только то, что соответствует результатам диагностики. Например, Вы
оказались ВАС – горизонтальным комуникатором, следовательно делаете выборку текста
по «В» (приоритетный стиль мышления ) и «ВАС». Если Вы обнаружили, что у Вас
несколько способов организации способностей, то сделайте выборку текста сначала с
большим количеством баллов, а затем, с меньшим.
Узнавание себя – это мощная психотерапия. Вы почувствуете внутренний подьем
духа, обострение всех чувств и даже улучшите свою память.
Протестируй ребенка по «Камертошке –Д» и прочитайте выборочно, то что
соответствует его способностям. При соответствии своих и его способностей вам будет
легко его понять. При несоответствии способностей вначале будет немного труднее. Но
через какое-то время начнете понимать его способ организации способностей и сможете
ему помочь.
Навязывание иных для индивидуальности способов организации может повредить
психику ребенка. Это фиксируется по протестным формам поведения, появление
лживости, стремлениям обратить внимание всплесками эмоций.
Глава 1. Основы методики.
1. Трудности в определении способностей.
На практике все, кто имеет дело с типологией человека, сталкиваются с
неразрешимыми проблемами, которые связаны, в основном, с традиционно используемым
индуктивным методом познания, точнее – абсолютизацией его возможностей.
Индуктивные методы анализа организуют способы познания от выделения опытным
путем отдельных признаков в явлениях, предметах и представлениях к построению общих
закономерностей или общих представлений.
Дедуктивным методом познания традиционно считается закон, когда полученное
обобщенное представление уже будет определять в познании и все другие частные случаи
этого класса явлений. Абсолютизация возможностей индуктивного анализа привела к
тому, что мы имеем дело не с дедуктивным способом познания, а с репродуктивным
индуктивным анализом. Данный метод познания не позволяет обнаружить качественное
состояние предметов, явлений и поведенческих образований. Используя этот способ
познания, мы получаем очередную научную парадигму, которая при появлении новых
научных представлений неизбежно сменится на другую парадигму.
Представления об объектах, полученные в результате индуктивного обобщения,
отражают некое абстрактное «среднее», не позволяя выделить состояние «меры» не
только в личностных особенностях человека, но и в существовании косных объектов.
Таким образом, используя индуктивный метод познания в психологических
исследованиях, мы обречены на получение
представлений об объектах, которые
отражают, как говорил Платон, «лишь «тень» живого древа жизни». Абсолютизация
возможностей данного метода в познании создает многочисленные противоречия в науке
и практике. По существу, провозглашая лозунг о необходимости изучать
индивидуальность личности, современная психодиагностика, основанная на индуктивных
методах исследования, на деле изучает некую усредненную личность. В своих глубинных
основаниях индуктивный метод познания опирается на законы двоичного кода
индуктивной логики. Двоичный код отражает самые простейшие методы анализа: «да -
нет», «сходство - различие», «первичное - вторичное», «меньше - больше» и т. д.
Так, в современных психологических методиках и тестах по выявлению
психических состояний и свойств личности, все ответы, как правило, шкалируются по
принципу большей или меньшей выраженности того или иного признака. В теории и на
практике они рождают некоторую двусмысленность. Например, шкала «лживости» и
противоположная ей «правдивости». Предполагается что норма (среднее) – это когда
правдивый человек умеет немножко врать, а лживый иногда говорит правду. Способ
диагностики должен предлагать и метод коррекции. Следовательно, правдивому малышу
мы должны говорить: «Ты должен научиться врать!», а лживому: «Иногда необходимо
говорить
правду!». Таким образом, двоичный код позволяет выделять только
«необходимое» в способностях ребенка, которое соответствует меняющимся
парадигмальным представлениям, или только «лишнее» - способности, которые часто
неприемлемы отдельным человеком, группой или учебным заведением.
Большая группа способов измерения индивидуальности обижает и даже
травмирует не только детей, но и взрослых. К таковым относятся тесты, которые
выделяют различную патологию и отклонения в психике. В частности, даже в школах
определяют склонности детей по акцентуациям - психоастенический, шизоидный,
эпилептоидный, истероидный и т. д.
Управление персоналом, обучение, организация воспитания в детских учреждения
носит публичный характер. Использование сотрудниками
учреждений и школ
терминологии психиатрии травмирует детей и взрослых. Характер травмирования
усиливается, если оценка способностей делается в окружении других людей - «публичное
оскорбление». Для исключения подобных фактов и обеспечения защиты прав граждан
медицинские учреждения и их работники, согласно Закону РФ, несут уголовную
ответственность за сохранение врачебной тайны и дают клятву Гиппократа.
Кроме того, в реальной практике процесса обучения абсолютизация методов
индуктивного анализа создает многочисленные проблемы для формирования процесса
мышления. Абсолютизация «конкретного», факта, явления или опоры только на опыт
действуют на человека с образным ассоциативным мышлением, как ступор. Например:
вопросы ЕГЭ составлены в основном для детей с наглядным, конкретным мышлением. В
нашем случае это дети со стилем «А». Дети с преобладающим образным («В») и
смысловым, логическим («С») мышлением будут неизбежно испытывать трудности при
тестировании.
2. Экологичность теории.
При индуктивном методе познания мы имеем возможность бесконечными
методиками приближаться к индивидуальности и никогда не увидим ее, так как здесь
отдается предпочтение либо какому-то методу, либо авторитетному мнению. К тому же,
полученные методы всегда локальны и в каждом случае имеют свой какой-то
субкультурный понятийный аппарат. Использование в психодиагностике дедуктивного
способа познания, как метода получения нового знания о явлениях и предметах в их
качественном многообразии, в наибольшей мере удовлетворяет стремление психологии
изучать личность в ее интегральной индивидуальности. Основу методологии диагностики
структуры личности представляемого способа познания составляет функциональная
взаимосвязь троичных алгоритмов.
В дедуктивном способе познания на основе троичного кода осуществляется
моделирование отдельного, которое уже будет определять меру необходимости
единичного, общего и всеобщего. Дедуктивный способ познания
позволяет познать
процессы изменения и развития, котрые организует практический разум. Представьте себе
невидимую Реку изменений и жизни. В ней плывут различные предметы и существуют
различные существа. С помощью индуктивной логики, то есть опыта, мы можем
вылавливать их и изучать. А вот сам поток, путь движения предметов и живого познается
с помощью дедуктивного способа познания. Так природа формирует практический разум
человека, через законы которого мы получаем и очеловеченную природу.
В первые законы формирования практического разума в своих высших, самых
абстрактных уровнях описал Ф. Гегель в законах диалектики. Они позволяют описывать
мир через строгие этапы, которые соответствуют внутренней структуре мышления.
Троичный код также позволил
описать эти этапы, но только уже как законы
интегративной логики, законы меры, которые у Гегеля выводились через соотношение
количества и качества. Интегративная логика раскрывает содержание полной теории
познания, где индуктивный и дедуктивный способы познания дополняют друг друга. В
круговоротах интегративной логики раскрывается ее сущность, основа рефлексии и
витальности - содержание истины как процесса (Гегель) (см. рис. «Модель полной теории
познания – истина как процесс»).
Практика получения нового знания через использования законов взаимосвязи трех
элементов
самая древняя. Благодаря использованию законов функциональной
взаимосвязи трех элементов в Китае и Индии были получены представления, которые,
несмотря на изложение в образной и символической форме, не поражены явлением
парадигмы уже несколько тысячелетий. Эти способы познания использовал Гераклит, в
частности - учение о психотипах («огонь, воздух – вода - земля»), Сократ – в майевтике,
Спиноза – в теории аффектов, Фрейд в теории построения топографии конфликтов в
структуре бессознательного (Ид, Эго, супер-эго; папа, мама, сын), Эрик Берн в теории
простейших интеракций «родитель-взрослый-ребенок». В российской науке – А. Н.
Леонтьев («мотив-цель-условие»), П. К. Анохин (теория функциональных систем).
Законы дедуктивного способа познания позволяют через функциональные связи
позволяют моделировать качественные состояния объектов и процессов. Практический
разум существует за счет взаимосвязанных функций. Например, «настоящее – прошлое –
будущее» Их взаимосвязь подчиняется известной математической формуле Y = F(X), где
F - функция определяет закон соответствия между Х и У. В дедуктивной взаимосвязи
каждый член может выполнить роль функции, поэтому искомая формула может быть
приведена к шести комбинациям АВС.
Например, законы функциональной взаимосвязи алгоритмов “ (А)знак- (В)
значение- (С)смысл”, “ (А) настоящее- (В) будущее-(С) прошлое”, «(А) знание-(В)
умения- (С)навык”
В своих взаимодействиях они подчиняются таким же всеобщим
законам: 1-ый член “форма”; 2-й член - “характер взаимодействия”; 3-ий член -
“содержание”. Возможность формализации через А-В-С и использование математики
позволили описывать бесконечные качественные состояния объектов и процессы их
изменений. Таким образом, в дедуктивном способе познания познается «истина как
процесс» (Гегель), которая отражает устойчивость в процессах и может быть абсолютной.
Кстати, А. Эйнштейн и В. И. Вернадский прогнозировали, что новый толчок точные науки
получат из идей гуманистической направленности.
Данный метод дает возможность анализа объектов и явлений через соотношение
асимметричных триад. В витальных процессах эти триады также асимметричны, но связи
между ними подвижны. Такой подход позволил разработать способ моделирования
психических процессов в пространственно - временных характеристиках и
последовательности их осуществления в локализованных циклах. Благодаря данному
методическому подходу появилась возможность смоделировать особенности организации
стиля мышления, памяти, существования различных склонностей, а также наличия
типовых внутриличностных конфликтов. Их тройственная взаимосвязь элементарна,
легко формализуется и потому является простейшим кодом описания через символы А-В-
С. Алгоритмы дедуктивного способа познания элементарные, всеобщие и нейтральные
для объекта исследования. Например, «знак-значение-смысл», «настоящее-будущее-
прошлое», «знание-умение-навык» и т. д.
Функциональная связь алгоритмов позволяет не только конкретизировать объем
привычных понятий, но и сформировать представление о норме состояния объекта. В
своих взаимодействиях они подчиняются таким же всеобщим законам: первый член
триады – «форма»; второй член – «характер взаимодействия»; третий член –
«содержание».
Возможность формализации через А-В-С и использование математики позволили
описывать не только качественные состояния объектов, но и их бесконечное
многообразие. Законы корреляции и флуктуации, возможность обнаружения взаимосвязей
между нормой существования объектов обеспечили
экологичность используемых
понятий для сознания ребенка и взрослого. Элементарность, всеобщность и
корреляционная взаимосвязь алгоритмов, флуктуационный характер исключают
возможности травмирования при диагностике и оказании помощи в развитии
способностей, так как не вносят своего содержания в исследуемые способности и
отношения. Поскольку троичные взаимодействия создают представления о норме и
целостном состоянии явлений и представлений, то речь идет о создании нормативной
лексики в управлении.
Высокая точность полученных представлений о способностях ребенка и взрослых
сохраняется и при других исследованиях: вербальных опросниках, рисуночных тестах,
цветовых тестах, исследовании поведенческих актов, моторики и т. д.
Понятийный аппарат психоаналитических теорий и большинства психологических
концепций отражает какие-то устойчивые и слабо выраженные патологические
(пограничные) состояния. Ознакомление с ними способствует и воспроизводству этих
состояний у психически здорового человека. Ориентирование на симптоматику и
нозологию (процесс развития патологии или отклоняющего поведения) необходимо, так
как позволяет организовать различные методики оказания помощи человеку по методу
исключения этих состояний. Притом, человек сам сознательно принимает решение о
необходимости обращения к специалистам, которые уже потом предлагают ему
индивидуальные или групповые виды коррекции.
Ведущие специалисты в области психоанализа и различных направлений в
психологии строго придерживаются правила: «Нельзя заниматься психоанализом и
психологической коррекцией с родственниками, друзьями и коллегами по работе. Нельзя
заниматься с человеком и коллективами против их воли, без их сознательно принятого на
это решения». Низкий уровень психологической культуры населения, обилие литературы
по проблемам психологии, психоанализу, различным эзотерическим и магическим
учениям вызвал у людей не только интерес к этим проблемам, но и желание
экспериментировать, влиять на людей различными психотехниками в управлении
персоналом, технологиях продаж, рекламе или же пытаться программировать кого-то
против его воли.
Особенно опасны эти воздействия для детей. Во-первых, они имеют очень
небольшой опыт в поддержании у себя нормы психологических переживаний. Во-вторых,
они не способны отличать нормальное состояние своих переживаний от измененного.
Даже родители - и те не сразу могут определить начавшийся процесс развития патологии.
Последствия этих вмешательств иногда приходиться устранять даже в стационарных
условиях.
Два типичных примера
Пример 1.
Организация новых специализированных школ в 90 годы происходила через
освобождение учеников по месту жительства. Оценкой «благонадежности» учеников была
способность родителей оплачивать обучение. В среднем учеников по месту жительству
оставалось от 10% до 20 % от общего числа учеников. В осуществление этих процедур
активно привлекали и психологов. Многочисленные методики тестирования, позволяли
выявлять «расторможенных», девиантных» в поведении». Особенно активно
использовались методы диагностики акцентуированных личностей (возбудимая личность
(эпилептоидный тип), конституционально-конкретая личность (конституционально-
глупый тип), конформная личность (неустойчивый тип) и т. д.). В результате детям
приклеивались различные ярлыки, а родителям доказывалось, что их дети не способны
справится с выполнением повышенных требований в обучении и советовали обратиться к
специалистам. Иногда даже «всесильные деньги» не могли спасти ребенка от произвола.
Для того, чтобы устроить своего ребенка в одну из престижных школ родители
заплатили в кассу школы 35 тысяч рублей и
взяли на себя обязательство ежегодно
оплачивать обучение. Подросток до этого учился в обычной школе. Но уже в шестом
классе на «Ты» обращался с компьютером, составлял простенькие программы, для
подготовки к некоторым предметам, использовал возможности интернета. Поэтому и в
седьмом классе новой школы он учился в основном на отлично.
Через полтора месяца обучения родителей вместе с сыном неожиданно вызывают
на родительское собрание класса. На собрании преподаватель, психолог и некоторые
активные родители заявили, что за полтора месяца обучения их сын проявляет себя в
поведении как «сексуальный маньяк». Подросток дурно влияет на детей и родители не
позволят ему учиться в этом классе и в школе. Попытки самим родителям решить
проблему через психолога, заместителя по учебно-воспитательной
работе, директора
школы закончились только дополнительным травмированием ребенка. Родители так и не
поняли, что за проступки совершил их сын. Поэтому попросили меня помочь разобраться
в этом конфликте.
Оказалось подросток совершил три проступка:
1.
Он поделился информацией в беседе с одноклассниками, что женщин
легкого поведения можно встретить у гостиницы «Малахит»
(информацию он получил из газеты «Вечерний Челябинск»)
2.
Он поделился информацией, что дорогостоящего киллера сейчас никто не
нанимает. Эту работу может сделать любой «бомж». (информацию
получил из газеты «Вечерний Челябинск»)
3.
Он принес в школу контрацептив и показал его однокласснику. Тот ему
предложил, - «Оле можешь показать?»
Он сказал: - «Запросто!».
Поздоровался с ней за руку и оставил этот предмет в руке у
одноклассницы. (Родители, желая защитить своего ребенка, оставляли их
специально на видном месте. К средствам защиты необходимо относиться
спокойно. Только в этом случае повзрослевший подросток может
воспользоваться им.)
При переговорах с преподавателем, психологом, заместителем по воспитательной
работе и директором выяснилось, что до собрания никто с подростком не беседовал,
замечаний ему не делали. На мой вопрос: - «На каком основании ребенку вынесено такое
заключение? (читай «Приговор!») ответа мне не дали.
Подросток был переведен в другую школу. После прохождения длительной
психологической реабилитации он смог снова посещать занятия.
Пример 2. Типичный пример программирования развития травмирующих событий
произошел в одной из фирм. Два руководителя продуктивно сотрудничали в течении
восьми
лет. Фирма успешно развивалась. Для более оперативного принятия
согласованных решений они даже работали в одном кабинете. Один из руководителей
принял для себя помощника, который получал второе образование по специализации
гештальт-психология.
Вопросы управления фирмой руководители часто решали посредством дискуссий.
При этом они не обращали внимания на характер их протекания, так как обоих
интересовал конечный результат. Привлеченный к обсуждению управленческих проблем
помощник в дискуссиях увидел наличие конфликта между руководителями.
Желая показать себя профессиональным гештальт-терапевтом, помощник объяснял
поведение и доводы другого руководителя наличием у него нарушений механизмов
процесса саморегуляции и симптомов развивающегося невроза по тем этапам, которые
приняты в гештальт-терапии. На основании этих объяснений шеф помощника перестал
внимательно прислушиваться к мнению своего сотоварища в дискуссиях и получил право
перейти на обвинительный тон: «Тебя беспокоят больше твои проблемы, которые ты не
понимаешь», «Ты глупеешь с каждым днем», «Тебе надо лечиться» и т. д.
В развивающийся конфликт были вовлечены и другие руководители. Для
разрешения возникших проблем помощником был приглашен специалист, занимающийся
профессионально гештальт-терапией. На тренинге уже травмированный руководитель
услышал ту же самую симптоматику неврозов, о наличии которой ему говорилось в
дискуссиях. Получив дополнительную психологическую травму, он был вынужден
покинуть групповое занятие.
Переселение в отдельный кабинет, прекращение общения со своим партнером не
способствовало профилактике полученных психологических травм. Поэтому он был
вынужден обратиться к невропатологу и
психотерапевту, где было назначено
прохождение серьезного медикаментозного лечения и прохождение сеансов
психотерапии. Руководители перестали общаться даже по телефону. Фирма была на грани
раскола.
Только через шесть месяцев с помощью посредников руководители смогли начать
деловые переговоры. Обоим для этого потребовалось собрать все свое мужество. Сколько
же времени понадобиться им для возвращения доверия и теплоты во взаимоотношениях?
Статистика говорит, что на первом году после своего образования 70% фирм прекращает
свое существование. Одна из первых причин распада фирм – это неспособность
установить нормальные взаимоотношения между собственниками, между руководителями
и коллективом, между отдельными членами коллектива.
3. Как познать качество?
Предложенная методика позволяет обнаружить, что различные методы изучения
психических явлений объединяет то, что они разными инструментариями исследуют
способы переработки информации на различных уровнях организации витальных
процессов. Многообразие этих способов получения нового знания доказывают, что
законы переработки информации позволяют достаточно точно получить представления
об особенностях организации мышления и памяти.
Способы переработки информации в сознании осуществляются через троичные
комбинации алгоритмов, которые формализованы через символы А – В – С. Например,
(А) настоящее – (В) будущее – (С) прошлое», (А) знание – (В) умение – (С) навык», «(А)
знак – (В) значение – (С) смысл», (А) желание – (В) мотив – (С) цель» и т. д. Например,
если у ребенка приоритетным является принцип жить «настоящим», «здесь и сейчас», то
он выбирает и весь ряд алгоритмов под символом «А».
Каждая из трех составляющих несет свою функциональную роль в зависимости от
преобладания значений, то есть частоты их использования в переработке информации. В
качестве исходных алгоритмов можно брать любые, и согласно закону корреляции
степень выраженности их будет одна и та же.
Первый (преобладающий) алгоритм - определяет приоритеты и границы выбора
информации, подчиненность их какому-то одному принципу. Он определяет форму
активности, доминирующий стиль мышления, памяти и поведения. Эрик Берн назвал его
«Родителем» (трансактный
психоанализ) - твердо, а
иногда
деспотично
устанавливающим границы бессознательного, как на уровне личности, так и группы. По
Л. С. Выготскому, это актуальная зона развития индивидуальности, как мы ее
наблюдаем и как она сам себя утверждает.
Второй (средний) алгоритм триады - определяет организацию взаимодействия,
выбор способов адаптации к изменяющимся условиям. По Эрику Берну это рассудочный
«Взрослый», устанавливающий конкретные способы связей сознания человека с внешним
миром и взаимосвязь между первым и третьим алгоритмами. По Л. С. Выготскому – это
ближайшая зона развития индивидуальности
Третий (нижний) алгоритм - отражает особенности состояний бессознательного,
его содержание, способы его самочувствия и характер реагирования на изменения. В
обработке информации он реже используется и потому по Э. Берну - это беззащитный и
внушаемый «Ребенок», эмоционально чутко реагирующий на все изменения. В обработке
информации он используется бессознательно и реже отслеживается сознанием. Для
сознания третий член начинает проявлять себя и использоваться, когда человек остается
один или оценивает свои поступки и слова. В педагогике - это зона саморазвития
индивидуальности.
Использование этих законов позволило составить «Типовые характеристики
способов обработки информации и рекомендации по развитию способностей детей»
представленных в Приложении №1. Они же позволили смоделировать проявление
особенностей обработки информации в процессе акта мышления: реагирование, познание,
адаптация, внутренние потребности, внешние требования, принятие решения».
Аналитический материал проявления деловых качеств в полном объеме и с учетом их
проявления в различных
ситуациях представлен в диагностической программе
«Камертон-2».
4. Прогнозы отклонения от нормы на уровне индивидуальности и в группе.
Материал результатов тестирования выявил также склонность психотипов к
различным отклонениям от норм, которые традиционно фиксируются,
как
акцентуированные состояния. Акцентуация – это пограничное состояние индивидуальной
нормы. На уровне личности она характеризуется чрезмерно заостренными
индивидуальными способностями, которые при определенных обстоятельствах обладают
тенденцией перехода в патологическое состояние, т.е. это индивидуальная норма,
чрезмерно заостренная.
Этот материал необходим педагогам и родителям для того, чтобы иметь
возможность спрогнозировать индивидуальные возможности поведения в экстремальных
условиях, в условиях длительных труднопереносимых психологических нагрузок. Для
многих детей наличие этих нагрузок связано с организацией деятельности (игры),
организации группового общения или обучения без учета их способностей. Эти причины
рождают у детей неврозы, которые получили свое название как «детсадиковый невроз»,
«школьный невроз», «предметный невроз» и т. д.
Наличие результатов диагностики, предложенной в пособии, позволит выбрать
правильную стратегию общения с ребенком, грамотно осуществлять интерпретацию и
прогноз его поведения в группе. Воспитатель и преподаватели получают возможность
формировать воспитывающую и обучающую среду с учетом индивидуальных
способностей.
По сравнению с традиционными представлениями («амбивалентность», «эдипов
комплекс», «конфликт между индивидуальным и коллективным», «межличностные
конфликты» и пр.) в данной методике выделяются более тонкие причины возникновения
конфликтов в порядке усвоения и воспроизводства информации, и особенностях
организации своей активности в познании и деятельности. Выделенные закономерности
появления инстинктивных конфликтов позволят организовать их управление как на
уровне личности, так и в группах.
Проявление полезности этой диагностики можно увидеть на примере
традиционной
проверки людей по тестам на интеллект. Предположим, что все 6
психотипов одинаково умны на 100 баллов. Но уже можно предположить, что лучше всех
справится с поставленной задачей психотип АВС (см. Рис.1), т.к. он быстрее реагирует и
быстрее выполняет задания. Вероятно, у него будет результат больше нормы
(приблизительно 115 - 120 баллов.). Слабее выполнят задания психотипы АСВ, т. к. они
анализируют, прежде чем выполнять. Психотип ВАС внутренне менее организован и ему
сложней ориентироваться, поэтому они выполнят задания примерно на 100 баллов. Еще
слабее будет результат у психотипа САВ, поскольку у него снижена мотивация, он
мыслит последовательно и методично, и у него норма будет примерно 90 - 100 баллов.
Еще хуже будет результат у ВСА, так он наделает много ошибок. Низким будет
коэффициент у СВА, так как он очень долго будет думать и, скорее всего, не успеет
выполнить все задания теста.
Вспомним, что в условиях тестирования оговаривается, что изначально все
одинаково умны, но одинаково успешно выполнить задания они не могут, т. к. у них
разный подход к переработке информации. Этот пример объясняет, почему при
тестировании Альберта Эйнштейна получен результат 135 баллов, если мы вспомним
описание его характера, то легко предположим, что он был, скорее всего, психотипом
ВСА и, естественно, его результаты при тестировании были процентов на 20 - 40 ниже его
нормы.
Закономерности взаимосвязи алгоритмов не отменяют все другие методы
диагностики – они позволяют их систематизировать, понять причины и следствия в их
существовании (например, вербальные тесты, рисуночные, пространственные и пр.) В
частности, они позволяют сделать более точными интеллектуальные тесты в зависимости
от использования приоритетных способов познания (информационный (А), образный (В),
смысловой (С)).
Если логика, основанная на индуктивном анализе, позволяет формировать
тактические прогнозы, то логика, основанная на дедуктивном анализе, позволяет
формировать стратегические прогнозы, в которых законы формирования идеологии,
технологии и диагностики совпадают. Законы дедуктивного анализа позволяют
сформировать:
единую идеологию (систему взглядов и идей) для системы образования,
воспитания и профессионализации, отвечающую интересам общества
учреждений, воспитателей, преподавателей, ребенка и родителей.
единые принципы создания технологий (совокупность методов работы,
опирающуюся на законы, раскрывающиеся возможности изменения и
формирования), раскрывающие общие для всех законы образования,
воспитания, профессионализации, общения, организации памяти, описание
видов деятельности и т. д.
единые законы диагностики (методы и принципы распознавания состояний и
результатов) состояний организации методики работы на уровне учреждения,
воспитателя, особенности развития способностей ребенка, развития памяти и
результаты работы т. д.
Не случайно созданные технологии управления носят название «высокие
технологии управления». Они связаны с появлением в сознании ребенка (и не только его)
эстетического чувства восхищения своей и другой индивидуальностью, воплотившей в
себе неповторимый стиль жизни.
Путь восхождения к такому пониманию
индивидуальности возможен через категорический императив «Счастье - это когда ты
понимаешь себя и можешь восхищаться другим».
Глава 2. Законы формирования стилей.
1. Методика диагностики стилей мышления.
Особое место уделяется первому алгоритму в троичном взаимодействии. Он
определяет границы перерабатываемой информации, систему защиты сознания от
различного «мусора», устанавливая своеобразные коридоры восприятия информации и
обработки информации. Отбор осуществляется с помощью алгоритмов (они же
элементарные влечения), которые в воспринимаемой информации присутствуют в
качестве устойчивого фона. Высокая степень обобщения элементарных влечений
позволяет воспринимать большой спектр информации. Законы корреляции между
влечениями позволяют стилю сохранять устойчивость при переходах на иные
информационные поля.
На физиологическом уровне стиль проявляется как общее возбуждение во всей
коре головного мозга, которое оказывает моделирующее воздействие на особенности
организации функционирования всех нейронных клеток. Такое воздействие на
нейрофизиологические механизмы позволяют стилю осуществлять свое управляющее
воздействие в качестве способа организации активности психики.
Стиль проявляется в виде устойчивого фона в восприятии информации, который
устанавливает широкий коридор восприятии одного плана информации. Он формирует
черты характера последовательно и настойчиво отстаивать свой способ понимания
ситуации. Благодаря стилю в сознании обеспечивается информационная поддержка
выполнения деятельности на протяжении длительного времени. Стиль группы,
организации формирует устойчивые отношения групповой деятельности.
Ярко выраженный стиль, устанавливает более узкий коридор восприятия
информации. При этом, уже в детском возрасте формируемые стилем черты характера
будут проявляться в жесткой принципиальности в отстаивании своего способа понимания
и равнодушия (иногда и нетерпимости) к другой точки зрения. Дети с таким стилем часто
бывают непослушны, но зато быстрее достигают профессионального мастерства,
особенно в спорте. Этот стиль также полезен при необходимости оперативно заставить
других подчинится одному порядку действия.
Слабо выраженный стиль может стать причиной дезориентации сознания в
информационных полях и причиной подчинения другим стилевым воздействиям.
Например, это может быть како-то вид деятельности, либо другой человек, который
воспринимается в качестве примера для подражания. Дети с преобладанием такого стиля
очень послушны и несамостоятельны. Такая организация восприятия информации
необходима при подстройке, настраивании на какой-то вид деятельности или для
понимания стиля другого человека.
Изменяющийся стиль в течение времени и даже при выполнении какой-то игры,
действия. Он устанавливает многоплановость восприятия информации и формирует черты
характера, позволяющие находить компромиссы в проблемных ситуациях, способность
переходить на иные способы получения информации. Дети с преобладанием такого стиля
очень изменчивы в своем поведении и в интересах. Он полезен в тупиковых ситуациях, в
случаях, когда необходимо для успешного решения проблемы перейти на другие способы
восприятия информации («свое иное»).
Методом наблюдения, эксперимента и опроса родителей можно выделить три
стиля обработки информации, которые определяют особенности организации мышления и
поведения.
«А» - энергетики (преобладание алгоритмов энергия, пространство, знание,
желание и т. д.) – это энергичные, напористые дети, с хорошо развитой рельефной
скелетной мускулатурой. Они остро реагируют на зрительные, слуховые изменения,
открытые и прямолинейные в общении, живут в настоящем времени и любят говорить «я
хочу, потому что этого требуют обстоятельства». Против воспитательных воздействий
чаще всего активно протестуют.
Они узнаются по следующим признакам: взгляд прямой, открытый, смело смотрят
в лицо, у них хорошая зрительная память, они хорошо запоминают слова, стихи, рано
начинают ходить и имеют хорошо развитую речь. В комнату заходят решительно и
останавливаются у стола, либо на середине. Чаще всего они первыми решительно
протягивают руку для приветствия, место занимают поближе к собеседнику. Для
установления доверительных отношений нуждаются в физическом контакте.
«В» – прогносты (преобладание алгоритмов: сопереживание, время, умения,
мотив и т. д.) – это проницательные, сопереживающие дети, с мягкой скелетной
мускулатурой (от несильных ударов остаются «синяки»). Они гибкие в движениях,
стараются избегать грубых физических воздействий. Часто бывают
задумчивые,
ориентируются на особенности своего самочувствия, остро реагируют на осязательные,
вкусовые ощущения. На прямые вопросы отвечают уклончиво, становятся активными,
когда «входят» в какой-то образ, любят говорить о будущих планах. В длительных
критических ситуациях проявляют силу характера. Решения принимают по принципу: «ты
вынудил меня, обстоятельства вынудили». На воспитательные воздействия обижаются и
стараются их опередить.
Узнаются по следующим признакам: взгляд постоянно отвлекающийся (вверх, в
сторону, вниз, как бы осматривающийся), запоминают какие-то факты, стихи по
ассоциации. Они разносторонни в интересах, любят сами постигать какие-то проблемы,
избегая посторонней помощи. Рано начинаю говорить, но речь часто сбивчивая, торопятся
успеть за мыслью. В комнату вначале «заглянут», спросят разрешения, а потом пройдут,
заняв место подальше от собеседника, руку подают нерешительно, физических контактов
с посторонними избегают.
«С» – консерваторы (преобладание алгоритмов: консервация, локализация,
навык, цель и т. д.) – это чаще всего собранные, способные глубоко сосредотачиваться
на какой-то игре, разговоре о чем-либо. Они консервативны в своих потребностях.
Скелетная мускулатура «твердая», «налитая», в движениях экономные, негибкие. Чаще
всего ориентируются на устойчивые отношения, остро реагируют на изменения в
окружении. На прямые вопросы отвечает кратко, живут прошлым, хорошо знают способы
его сохранения и любят говорить «я действую правильно, как говорили». На
воспитательные воздействия реагируют с пониманием, стараясь запомнить и выполнить.
Доверительность отношений устанавливают после фактов заботы о себе.
Узнаются по следующим признакам: смотрят в лицо, но взгляд направлен «внутрь
себя», вспоминают что-то. Память смысловая, запоминают информацию, обоснованную
какой-то целью. Говорить начинают позднее, но сразу со смыслом. Любят немногое,
речь краткая и емкая. В кабинет сначала зайдут, но обязательно остановятся у дверей,
ожидая приглашения. Место занимают среднее от двух крайностей, руку подают после
того, как убедятся, что ее пожмут, в физических контактах терпеливы.
2. Формирование непродуктивных черт характера и способы оказания помощи.
Неспособность выйти за пределы своего стиля рождает также неспособность
настроиться на другой стиль, неспособность принять для себя другой способ восприятия
информации. Чаще всего это происходит с детьми с ярко выраженным стилем. В
восприятии информации он проявляется с более сильными эмоциями, которые
«ослепляют» сознание, усиливая значимость своего способа восприятия информации. В
условиях конфликтности эмоции еще более усиливаются. При частом возникновении
конфликтов подобного рода формируются непродуктивные черты характера.
Типовые конфликты:
1. Каждый из стилей переработки информации слушает только себя – затяжной и
непримиримый межличностный, межгрупповой конфликт. Он хорошо описан в басне
И. Крылова «Лебедь, рак и щука». Эта басня может помочь при анализе конфликтов
между детьми.
2. «Меня никто не понимает, я никому не нужен» – очень часто дети это говорят, когда
их
способ
восприятия
ситуации
остается
непонятым
другим. Из-за
невостребованности другими детьми, взрослыми, группой и неспособности понять
себя и других он переходит в затяжные, травмирующие психику внутриличностные и
межгрупповые конфликты.
3. Конфликты, возникающие при соединении детей с одинаковыми стилями,
оказавшиеся рядом за столом, в одной комнате или рядом при игре. Он развивается по
трем фазам:
1-я фаза: «счастье, когда тебя понимают» - начинают вести себя неестественно
возбужденно, не контролируют свои действия, толкаются, беспричинно хихикают,
произносят какие-то звуки к удовольствию соседа, любя обзывают друг друга и т. д.
2-я фаза: «соперничество» - они также никого не видят вокруг, начинают хвастаться
своими достижениями, говорят друг другу очень обидные слова, но при этом не
обижаются, могут поссориться.
3-я фаза: «объединение» - «нас никто не понимает, мы умные - они дураки».
Возникшее единомыслие формирует оппозицию ко всему окружению, развивая уже
межгрупповой конфликт.
Конфликты, рождаемые стилем перерабатываемой информации.
Стиль «А» - дети раньше социально взрослеют (поэтому друзья у них – дети
старшего возраста), обладают большей физической силой, в общении эмоциональны и
достаточно агрессивно самоутверждаются в пространстве общения, если окружающие не
хотят принять их способ восприятия ситуации. После агрессивной вспышки они быстро
остывают и, кажется, что не травмируются при этом. Если им не оказывать
своевременную помощь, то со временем эмоциональные вспышки становятся ярче,
происходят с драками, ломанием предметов и с последующим избеганием этих
травмирующих ситуаций. Но как только ситуация повторяется, они ее воспроизводят с
еще большей вспышкой злости, иногда не отдавая себе отчета (не отслеживая, не
контролируя своих действий) даже в 15-19 лет.
Стиль «В» - дети физически слабее своих сверстников, так как продуктивное
выделение значений у объекта, составление на этой основе различных планов, схем,
образов возможно при расслабленной скелетной мускулатуре. При ярко выраженном
стиле дети становятся сильно активными, так как входят в особое возбужденное
состояние, которое сродни вдохновению. Они становятся увлеченными и «глухими» к
другим способам восприятия информации. В этом состоянии они стараются увлечь других
вхождением в какую-то роль, суперважную идею, мысль, план действий и т. д. При
столкновении с непониманием и протестами – сильно обижаются, уходят в себя,
продолжая строить планы будущих действий и даже мести – агрессию самоуничтожения
себя или других в своем воображении.
Стиль «С» – также физически более слабее, чем дети стиля А, так как
сосредоточенность сознания даже у детей 2-4 лет сопровождается снижением мышечного
напряжения мускулатуры. Они становятся очень активными при неоднократном
исполнении какого-то действия – собирая-разбирая одну и туже игрушку, тщательно
раскрашивая картинки, и т. д. Этим они могут заниматься часами, удивляя своей
настойчивостью и сосредоточенностью взрослых. В этом состоянии они становятся
«слепыми и глухими» к другим стилям восприятия информации. В последствии это может
сформировать фанатичную преданность какой-то вещи, отношению, хобби или
узкопрофессиональным интересам. У детей начинает формироваться недружелюбие к тем,
кто не понимает их интересы – они уходят в простой вид деятельности, становятся
отчужденными в общении.
Помощь, коррекция.
Дети с ярко выраженным стилем обладают обостренной чувствительностью и
энергией самоутверждения, которая выводит их за рамки устоявшихся взаимоотношений.
Их надо научить управлять, организовать эту энергию, которую они получили от
природы. Это дар от природы, который надо сохранить. Кстати, они очень хорошо это
понимают сами, потому что трудно быть «белой вороной». Многие из них устали от
конфликтов и боятся выходить на улицу, ходить в садики или школу. Им очень хорошо
помогает включение в групповые виды деятельности, в игры, где поэтапно поясняются
важность проявления разных стилей – «понимание себя и восхищение другим» и обучают
настраиваться на другие стили.
Любимый воспитатель или преподаватель – это человек с похожим стилем
обработки информации. В этом случае происходит более быстрая настройка и более
полное по объему восприятие информации. Абсолютное подчинение стилю опасно – дети
лишаются возможности самостоятельно отбирать, преодолевать трудности при
переработке информации. Обычно такие ситуации возникают при материнской опеке.
Противопоказания.
Нельзя менять стиль, определяющий границы перерабатываемой информации.
Бессознательное человека начинает протестовать, когда пытаются изменить его законы
рефлексии. Наличие подавленного стиля можно обнаружить по вялости, сонливости
ребенка, его подверженности частым заболеваниям. Если человек сам начинает ломать
свой стиль, то его ждут еще большие проблемы. Как-то ко мне обратилась девушка
восемнадцати лет с диагнозом эпи-шизофрения (несколько раз в день он падала, теряя
сознание). Она уже прошла месячный курс лечения в стационаре. Оказалось, что причина
была в том, что ей всегда говорили, «Что ты так громко говоришь!», «Не топай ногами!»,
«Ходи тише!» и т. д. И девушка старалась угодить мудрым советам окружающих. Сейчас
прошло три года. Ей нравиться быть энергичной, подвижной, даже громкоголосой.
Сознание она не теряет, и два курса университета закончила на одни пятерки.
3. Законы формирования группового стиля.
Идеология, миссия, единые педагогические требования, стратегия развития
коллектива создают в коллективе свой стиль переработки управленческой информации.
Если мы наблюдаем упорядоченность во взаимоотношениях, единую форму поведения,
однозначность понимания сотрудниками управленческих решений и их смелость брать на
себя ответственные решения в проблемных ситуациях, то это значит, что в коллективе
проработан единый стиль восприятия и переработки управленческой информации.
Наиболее быстрое и адекватное понимание целей создания организации достигается через
стиль. В этом случае сотрудники выступают единой командой и с легкостью добиваются
достижения целей создания организации. При наличии единого стиля дети легко
настраиваются на образовательные и воспитательные воздействия
учреждения и с
удовольствием выполняют все требования
Групповой стиль появляется при
четком формулировании цели создания
организации. В основе ее, как правило, лежит простая и общепонятная для всех идея,
отражающая цель создания организации и обеспечивающая ее эффективное выполнение.
Стилизующую цель для организаций формирует первый алгоритм в троичном
взаимодействии. Он также определяет границы перерабатываемой информации в
организации, систему защиты организации от различного информационного «мусора» в
системе образования и воспитания. Законы корреляции между влечениями позволяют
руководителям поддерживать не только приоритетный стиль, но и легко переходить в
организации работы на другие стили.
В системе детских воспитательных учреждений и дополнительного образования
можно выделить три преобладающие стиля работы, каждый из которых взаимосвязан
между собой, но по своему организует переработку управленческой информации.
А – Развивающий стиль. Учреждения, где приоритетным является развитие
каких-то способностей по специальным методикам, обеспечивающих более энергичное
воспитательное воздействие. Это специализированные учреждения дополнительного
образования, спортивные, музыкальные, танцевальные детские учреждения. Они могут
заниматься с детьми полный день или же по расписанию работы групп. Работа
сотрудников, независимо от своего стиля, должна строиться преимущественно по стилю
«А».
В – Восстанавливающий стиль. Учреждения, где приоритетным направлением
является восстановление здоровья. Приоритетными здесь является методики,
обеспечивающие понимание индивидуальности ребенка и его различных проблем. Это
специализированные детские учреждения оздоровительного типа, учреждения по работе с
детьми имеющие какие-то врожденные или приобретенные недостатки в здоровье. В
работе сотрудников должен проявляться преимущественно стиль «В»
С – Сохраняющий стиль. Детские учреждения, основной задачей которых
является сохранение детей для общества – обеспечить
физическое, духовное и
социальное развитие в соответствие с возрастом и запросами общества. Приоритетными
здесь являются методики, обеспечивающие сохранение здоровья и формирование навыков
нормативного поведения в различных ситуациях. В работе сотрудников преимущественно
должен проявляться стиль «С».
В детском учреждении обычно используются все три стиля обработки
управленческой информации. Их нельзя брать отдельно, каждый предполагает
существование других. Ослабление использования в работе с детьми любого из стилей
рождает нехорошие последствия для детей. Например, учреждения, где используется
только развивающий стиль, из-за отсутствия индивидуального подхода вынуждены
отсеивать детей, как не справившихся с какими-то нормативами. Отсутствие
сохраняющего стиля уменьшает степень социальной адаптации детей. Например, даже
выпускники музыкальных учреждений остаются невостребованными в обществе, попадая
после окончания в депрессивные состояния. Дети спортивных секций легко подпадают
под влияние лиц с асоциальными формами поведения.
Соединение стилей не является механическим – их взаимосвязь также подчиняется
законам организации переработки информации, но уже для коллективного
бессознательного. Использование этих законов позволит разрабатывать идеологию или
миссию для каждого детского учреждения.
В организации общеобразовательного и профессионального образования данный
способ организации переработки информации позволяет создавать оптимальные модели
учреждений. Их направленность работы будет определяться соотношением алгоритмов:
«(А) образование - (В) воспитание – (С) профессионализация». Например, приоритет
«образования» (АВС, АСВ) – будет характерным для общеобразовательных и
специализированных лицеев. Приоритет «профессионализации» (СВА, САВ) поможет
сформировать различные виды профессионального обучения. Приоритет «воспитания»
(ВАС, ВСА) определит особенности организации работы в специализированных
учреждениях, где необходимо развивать коммуникативные способности или где проходят
обучение дети с отклоняющими формами поведения.
Соотношение
алгоритмов
поможет
руководителям
систематизировать
методическую работу, создать оптимальные модели кадров и соответствующую
материальную базу. Со временем использование этих алгоритмов позволит выйти на
устойчивые стандарты управления образованием, воспитанием и профессионализацией.
Отрыв последнего направления из работы с подрастающим поколением грозит
катастрофой обществу.
Глава 3. Типичные способности сознания в обработке информации.
1. Простейшие способы диагностики.
«Познай самого себя!» Этот древнейший методологический принцип не случайно
стал
девизом храма в Дельфах. В процессе познания своего способа обработки
информации человек приобретает уверенность,
психологическую устойчивость и
здоровье. Алгоритмы просты, всеобщи и экологичны для сознания. Они позволяют
описать все бесконечное количество индивидуальных стилей познания. Более того,
существующие древнейшие методы описаний психического (астропсихология, китайская
медицина, физиогномика и т. д.) базируются на законах троичного кода, которые
«скрыты» за символическим описанием.
Использование предлагаемого опросника «Камертошка Д-1» (Приложение 32)
позволяет сделать выводы о степени выраженности способа обработки информации.
Например, мы получили высокую степень выраженности (в тесте «Камертон-2»
акцентуация выше 90 единиц, первый член триады больше второго более чем на 7
баллов). Анализ осуществляется по различным троичным взаимоотношениям алгоритмов.
Например, берем «знания-умения-навыки». Если «знания» (АВС, АСВ) на первом
месте и набрали больше второго члена на 7 баллов, то ум ребенка приобретает
способности энциклопедиста. В случае же, если «А» набирает больше второго члена
триады на 14 баллов (в «Камертоне» - выше 110 единиц, высокая степень акцентуации),
оставляя для других влечений мало возможностей во влиянии на способ познания, то для
ребенка становится справедливой поговорка - «многознание уму не научает».
При преобладании «умений» с такими же соотношениями (ВАС, ВСА) ум ребенка
приобретает способность к созданию многочисленных цепочек действий, различных схем,
планов, проектов, даже вопреки желаниям взрослых. Наличие высокой степени
акцентуации будет проявляться в склонностях к мечтательности, либо качествах
молчаливого умельца с «золотыми руками».
Преобладание «навыка» с такими же соотношениями (САВ, СВА) формирует
способности ума педантично и точно исполнять любые виды умственной или физической
деятельности. В случае же появления высокой степени акцентуации ум ребенка будет
отличаться чрезмерной консервативностью и склонностью к занудству.
Алгоритмы «пространство (А) – время (В) – континуум (С)» обеспечивают
возможность существования нашей индивидуальности в различных локализованных
пространствах (информационное, психологическое, социальное и т. д.). По их
соотношениям
мы можем определить способности человека ориентироваться в
пространстве (например, информационном) А, чувствовать время (В) и уметь
устанавливать и защищать границы локализованного пространства общения или
деятельности (С). Чем выше степень акцентуации, тем обостреннее чувствительность
ребенка по своему стилю. Например, дети со стилем А («ашники») очень быстро
перемещаются в пространстве, часто роняют предметы, натыкаются на косяки и двери,
оставляя на своем теле многочисленные «синяки». Но позднее эти дети приобретают
удивительно быструю реакцию, которая им пригодится при езде на различных видах
транспорта, работе с клавиатурой, игре на струнных инструментах и т. д.
Известно, что глубинную структуру языка национального общения образуют
алгоритмы «имя существительное (А) – прилагательное (В) – глагол (С)». В ней также
скрывается возможность оценить себя по использованию в разговоре частей речи.
Например, вы записали на магнитофонную ленту разговор двух людей и подсчитали,
сколько слов можно отнести к имени существительному (А), сколько прилагательному
(В), и сколько ими использовалось в разговоре глагольных форм (С). Распределите их от
большего количества к наименьшему. Например, имя существительное – 23,
прилагательное - 34, глагольные формы - 45. Тогда исходный психотип будет
обозначаться комбинацией СВА».
Кстати, объективность или валидность своего эксперимента вы можете проверить
по приоритетности выбора простейших фигур (они тоже являются элементарными
пространственными влечениями, которыми мы пользуемся бессознательно) «круг (А) –
треугольник (В) – квадрат (С)». Попросите своего друга нарисовать из 10 фигур
человечка. Если он использовал в рисунке следующее соотношение: круг – 2 шт., квадрат
– 5 шт., треугольник – 3 шт. (исходное С-В-А), то ваше исследование было достаточно
объективным.
Если ребенок беспокойный, то попросите его нарисовать большое количество
квадратов и он станет степеннее, если ребенок малоактивной пусть нарисует множество
кружков и он станет смелее, если ребенок замкнутый, пусть рисует треугольники и он
станет смелее в изобретательности.
2. Нарушения законов мышления и их последствия.
Невыполнение законов тройственной взаимосвязи вызывает в сознании взрослых и
детей непонимание получаемой информации или вызывает дезориентацию в переработке
информации – из одной и той же информации люди делают разные выводы. Причина
скрывается в том, что при формировании управленческой информации допускается
исключение второго и третьего члена тройственного взаимодействия. В результате мысль
оказывается незаконченной.
Например, воспитатель обучает детей, как правильно держать вилку в руке. Он
может ограничиться только показом правильного удержания вилки (А), или ограничиться
процессом манипулирования ею в разных ситуациях (В), или ограничиться достижением
безопасных для здоровья результатов (С). Соответственно, в первом случае его
внимательно будут слушать дети со стилем (А – это примерно 30 %, они реагируют на
факты), остальные будут сидеть без интереса. Во втором случае только дети со стилем
«В» будут заинтересованы – они хорошо реагируют на процесс, в третьем дети со стилем
«С» – реагируют на средства достижения.
Так же реагируют и взрослые. Очень часто причиной непонимания руководителя
сотрудниками является неспособность выйти из своего стиля мышления.
Если же в своем объяснении воспитатель ограничился только двумя способами
организации переработки информации, то это называется «недоговаривание».
Использование «недоговаривания»
в работе с детьми опасно. Оно приводит к
непониманию друг друга, разъединению между собой по любым основаниям. Отсутствие
культуры в правильном построении мысли (простой рефлексии) приводит к потере
здравомыслия, разрыву между словом и делом, неспособности решать даже бытовые
проблемы.
Впрочем,
сознательное использование этих приемов будет называться
манипулированием – способом избегания ответственности за свои слова. Эта
психотехника находится на вооружении у политиков. Родители, воспитатели,
преподаватели должны уметь профилактировать недоговаривание переходом к третьей
составляющей триады, то есть вернуть этим детям здравомыслие.
К приемам недоговаривания прибегают, как правило, умненькие дети (они и сами себя
считают таковыми). Они любят говорить с подтекстом, двусмысленно – а дальше сам
додумывай и ответственность за это тоже нести будешь сам. Впоследствии у них
развивается склонность ко лжи и из них могут получиться манипуляторы в политике (или
обыкновенные мошенники).
Мы приведем здесь примеры манипуляций, к которым прибегают не только дети,
но и маститые политики. Все политические партии эксплуатируют какой-то свой способ
обработки информации через манипулирование. Например, структурное построение
движения мысли будет страдать следующими изъянами при использовании алгоритмов
«А настоящее – В будущее – С прошлое». Склонность к такому построению своих
суждений обладают дети, у кого в результате тестирования по «Камертошке Д-1» (см.
Приложение № 2) третий член набрал не более 5 баллов.
1. «А – В» – псевдосмелость: «Давайте сделаем это сейчас и в будущем нам
всем будет хорошо». Абсурдность мысли обнаруживается игнорированием прошлого - С.
Это логические приемы авантюристов.
2. «А – С» – псевдопрофессионализм: «Мы должны сделать это, поскольку
другие получали хорошие результаты». Опора только на опыт часто приводит к
плачевным результатам в изменившихся обстоятельствах. При игнорировании возможных
будущих обстоятельств очень активные дети (взрослые тоже частенько) оставляют после
своих действий раздор.
3. «В – А» – псевдоделовитость: «Для того, чтобы в будущем нам стало лучше,
давайте уберем то, что нам мешает сейчас». Игнорировать прошлое (С) и изменить его
можно только в сознании отдельного человека, и то на время. Вспоминать факты,
которые якобы мешают жить, любят не только дети. Они рождают внутриличностные
конфликты, конфликты между национальностями.
4. «С – А» – псевдопринципиальность: «У меня есть свои принципы и я не хочу
участвовать в ваших делах, поскольку они не отвечают им». Избегание будущего (В) со
временем приводит к апатии и нигилизму.
5. «В – С» – псевдоидейность: «Для успеха в будущем мы должны вернуть наше
хорошее прошлое». Уход от настоящего (А) – приводит к желаниям жить в каких-то иных
отношениях, рожденных в прошлом, легендах, сказках.
6. «С – В» – псевдозаботливость: «Прошлый опыт (С) доказал возможность
достижения благополучия в будущем (В)». Неспособность видеть настоящее и жить им
приводит к страсти заниматься пустопорожним фантазированием, виртуальными играми.
Как помочь этим детям и взрослым людям? Вернуть им здравомыслие через
необходимость обращения в дедуктивном анализе к третьей составляющей. Это делается
очень просто:
1. Чтобы помочь обратиться к стилю А необходимо задать
вопрос: «Что?» (Что за факты мы имеем в настоящее время?)
2. Чтобы помочь перейти к стилю В необходимо задать вопрос
«Как?» (Как мы это сделаем?)
3. Чтобы помочь перейти к стилю С необходимо задать вопрос
«Каким способом?» (Какие средства у нас имеются?)
Особенно полезно задавать эти вопросы взрослым на различных совещаниях, когда
они бессознательно (?) не могут выйти из какого-то одно стиля. Детям эти вопросы
помогают научиться получать новую информацию с помощью дедуктивного способа
познания.
Кстати, если сделать анализ метода Шерлока Холмса, то использовал именно эти
законы, а Ватсон не мог выйти из какого-то стиля. В этом была интрига романа.
Если сделает анализ материалов СМИ, то в подавляющем большинстве обнаружите
эти приемы манипулирования. Такая обработка бессознательного у населения в
навязывании данных способов переработки информации уменьшает степень
здравомыслия в обществе, расширяет зоны конфликтности и увеличивает степень
депрессии населения, а также способствует росту асоциальных форм поведения.
3. Приемы обретения здравомыслия
Помочь обрести здравомыслие ребенку - это значит научить самостоятельно мыслить.
Если ребенок (и не только он) сам приходит к какому-то решению, то степень
ответственности за свои мысли и поступки и их последствия будет выше, чем в случаях,
когда он действует и думает по подсказке. Обретение здравомыслия осуществляется по
законам дедуктивной логики - законам простой рефлексии. Освоение их позволит
защитить ребенка от различных зацикливаний на каком-то одном желании, факте,
событии, предполагаемых действий и т. д.
Переход от одного стиля к другому сопровождается освобождением сознания от
ненужного информационного мусора, который делает мышление вязким и способным
циклиться на каких-то пустячных фактах и мелочах.
Эта методика очень часто используется для выведения ребенка из состояний, когда он
капризничает, не может справиться с обидой, с плохим настроением. В нашем случае –
это способность выйти на уровень рационального обоснования совершения действий
поступков. Процесс рационализации один из самых действенных способов
психологической защиты.
Обретение здравомыслия осуществляется с помощью следующих вопросов:
АВС - ребенок начинает перечислять какие-то факты, события (стиль А). Ему
задаются вопросы «Как?» - переход к стилю В - «Как они возникли?», «Как
спланируешь их?». Затем задаются вопросы «Каким образом? – переход к стилю С –
Каким образом сделаешь?», «Каким образом найдешь средства?»
АСВ – ребенок факты, события в их необходимости к тем или иным событиям (стиль
А). Ему задаются вопросы «Каким образом?» - переход к стилю С – «Каким образом
они появились?», «Каким образом сложились обстоятельства?». Затем задаются
вопросы «Как?» - переход к стилю В – «Как они будут развиваться?», «Как могут
складываться события и дальше?»
ВАС - ребенок рассказывает о разных о фактах, событиях в их многообразных
взаимосвязях, о своих возможностях по влиянию на них (Стиль В). Ему задаются
вопросы «Что?» - переход к стилю А – «Что он из себя представляет?», «Что он
сможет?». Затем задаются вопросы «Каким образом?» - переход к стилю С – «Каким
образом ты это сделаешь?», «Каким образом тебе будут помогать?»
ВСА – ребенок рассказывает о разных планах, с удовольствием фантазирует о
перспективах – стиль В. Ему задаются вопросы «Каким образом?» - переход к стилю С
– «Каким образом ты это сделаешь?», «Каким образом ты это достигнешь?». Затем
задаются вопросы «Что?» - переход к стилю А – «Что из этого получиться?», «Что в
реальности будешь иметь?».
САВ – ребенок рассказывает о своих многочисленных способах достижения одного и
того же результата стиль «С». Ему задаются вопросы «Что?» - переход к стилю А –
«Что ты получишь в результате?», «Что за событие наступит?». Затем задаются
вопросы «Как?» - переход к стилю В – «Как ты планируешь достигнуть?», «Как
соединишь эти события?»
СВА – ребенок рассказывает о важности поступка, действии для него и других,
доказывает необходимость соблюдения какого-то правила – стиль С. Ему задаются
вопросы « Как?» - переход к стилю В – «Как собираешься довести эту мысль до
других?», «Как они отнесутся к тебе?». Затем задаются вопросы «Что?» - переход к
стилю А – «Что получится в результате?», «Что ты получишь?»
Управление с помощью вопросов предлагается во многих учебниках по
менеджменту. Притом, количество вопросов бывает разное, а их содержание зависит от
развития содержания действия, поступка во времени. В одном из пособий эта технология
даже получила свое название «Рыбья кость» - чем больше ты задаешь вопросов, тем
больше втягиваешь человека в интересующуюся проблему. Чаще всего эти способы
предлагаются как методы программирования на совершение каких-то действий.
Последствия этих воздействий могут достаточно серьезно травмировать психику.
В случае, если человек обрел способность самостоятельно выходить на уровень
здравомыслия, то он увеличивает скорость осуществления простой рефлексии. В этом
случае он сможет противостоять способам манипулирования, стратегически прогнозируя
появление предполагаемых вопросов, а также успеет высказать на них ответы, притом, с
учетом сохранения своих приоритетов.
Переход от одного стиля к другому сопровождается освобождением от ненужного
информационного мусора, который делает мышление вязким и способным циклиться на
каких-то пустячных фактах и мелочах.
3. Краткое описание типичных способностей.
Комбинации способов обработки информации позволяют создать метод
образования психотипических способностей в мышлении. Структуру психотипических
способностей в обработке информации наглядно можно увидеть на рис 1.
В названии психотипов организации мышления в скобках сохранены формулировки
Гераклита, И. П. Павлова для сравнения и по следующим причинам. Если бы Гераклит
был логически последователен, то он так же бы сделал описание шести психотипов, так
как исходными для него алгоритмами были «огонь, воздух (А) – вода (В) – земля (С).
Воздух – это газ, а огонь – тоже газообразное состояние. Если бы И. П. Павлов включил к
алгоритмам «возбуждение (А) – торможение (В)» еще и уравновешенность (С), то он так
же бы получил шесть равновесных психотипов.
По своему содержанию полученные психотипы частично, либо полностью не
совпадают с названиями холерик, флегматик, меланхолик, сангвиник. К тому же, в
традиционной схеме психотипов один из них хороший, а остальные – не очень.
Характеристики, приведенные в описании этих «плохих» психотипов, нельзя
использовать для работы с детьми. Они не экологичны для сознания и могут серьезно
травмировать детскую психику. Со временем
четырехзвенная структура психотипов
вытеснится шестизвенной, сохраняя названия Гераклита.
Способ обработки информации не может быть плохим или хорошим – он есть, и
значит, любой из них своими оттенками должен вызывать восхищение и понимание.
Последовательное подчинение троичному коду сделало систему психотипов равновесной:
два сильных психотипа (АВС, АСВ), два – уравновешенных (ВАС, САВ), и два – слабых
(ВСА, СВА), если взять алгоритмы «возбуждение-торможение-уравновешенность». Если
взять другие, то мы увидим, что каждый из них силен в своем способе организации
обработки информации – так же, как и национальные культуры (на первом месте названы
национальные культуры, соответствующие описанному психотипу, где преобладающее
значение придается рациональному знанию, а в скобках – практическому знанию).
АВС – импульсивный энергетик (холерик). Возбудимый, энергичный,
импульсивный, эмоционально напористый, ситуационно обидчивый, но быстро
отходчивый. Имеет ум энциклопедиста, хорошо сканирует информацию, отлично
ориентируется в условиях ее многообразия, обладает хорошей зрительной памятью. Он
хороший «счетчик», но неорганизованность очень часто мешают иметь успехи по
математике.
Национальные культуры – Италия (Ирак).
АСВ – энергичный технолог (флегматик). Энергичный, организованный,
технологичный в мышлении и действиях. Хорошо усваивает и оперирует наглядной
структурированной информацией. Имеет технологический ум, отлично ориентируется в
производственной и организаторской деятельности. Он хороший организатор, но очень
часто протестует против инакомыслия из-за приверженности к простым технологиям
управления.
Национальные культуры – США (Израиль).
ВАС – горизонтальный коммуникатор (общительный сангвиник) –
доброжелательный, комфортный в общении, способен быстро и бесконфликтно находить
компромиссы. Имеет проективный ум, ориентированный на выделение значений в
предметах и отношениях, независимо от их статуса. Хорошо ориентируется в тонких
структурах духовного общения. Он хороший коммуникатор, но склонность личностно
растворяться в каких-то отношениях, процессах, многочисленных планах и тем
организации информации делают его непрактичным.
Национальные культуры – Россия (Китай).
САВ
– вертикальный
коммуникатор
(конъюнктурный
сангвиник)-
доброжелательный, тактичный в общении, способен сохранять уравновешенность даже в
конфликтных ситуациях. Имеет нормативный ум, ориентированный на выделение правил,
норм и традиций. Хорошо ориентируется в структурных отношениях и нормативном
общении. Он хороший дипломат, но склонность опираться в своем мышлении на
формальные отношения делают его чрезмерно рассудочным.
Национальные культуры – Великобритания (Индия).
ВСА – прогностик (чувствительный меланхолик) – внешне малоактивный,
вдумчивый. Имеет прогностический образный ум, который через воображение способен
воссоздавать целостность объектов, ситуаций, представлений. Хорошо ориентируется в
проективных схемах будущего, образных представлениях, приобретает состояние
уверенности через продукты своего воображения. Он хороший прогностик, но склонность
создавать образные представления вызывает необходимость часто отвлекаться, что
делают его иногда отстраненным или чрезмерно увлеченным.
Национальные культуры – Франция (?).
СВА – рационалист (стоический меланхолик) – внешне малоактивен, собран и
сосредоточен, в общении корректен. Имеет консервативный ум, который способен чутко
реагировать на возможные изменения в объектах, представлениях, схемах поведения.
Достигает состояния уверенности через устойчивые и простые схемы мышления и
поведения. Он хороший консерватор, но постоянные стремления защищать устойчивость
отношений, целесообразность поведения формируют у него чрезмерную щепетильность и
занудство.
Национальные культуры – Германия (Япония).
4. Характер проявлений психотипов.
Как психотипы людей, так и национальные ментальности могут быть чистыми или
смешанными.
Чистый психотип - определяется по наличию однообразных комбинаций
алгоритмов А-В-С. во всех 6-ти этапах элементарного акта мышления (реагирование –
познание – адаптация - внутрннее Я - Внешнее Я - принятие решения) Это внутренне
бесконфликтная личность, проявляет склонность подчиняться в принятии решений
собственной интуиции. Такая организация рефлексии на практике приводит к более
быстрому и адекватному принятию решений, но это вызывает конфликты с
окружающими, которые должны какое-то время пообсуждать эту проблему с разных
сторон, то есть с разных способов обработки информации.
Смешанный психотип - определяется по наличию разных комбинаций алгоритмов
А-В-С на протяжении осуществления акта мышления. Это внутренне конфликтная
личность, при принятии решений испытывает трудности из-за противоречивых
стремлений, но зато внутренний опыт позволяет находить результативные компромиссы
при решении проблем в дискуссиях и межличностных отношениях.
Рис. 1. Карта психотипов.
N (Ян)
АСВ
АВС
S САВ
ВАС W
СВА
ВСА
Z (Инь)
Примечание. Стрелочками показан принцип совместимости (или дополняемости)
психотипов. По этому принципу подбирают себе заместителей или помощников, а
также супружескую пару. Взаимодополняемость помогает рассаживать детей за
учебными столами, организовывать соседство в комнатах. При этом импульсивные
энергетики будут вести себя более организовано, а рационалисты станут смелее. Дети,
бессознательно осуществляя взаимную подстройку, обучаются друг у друга и
становятся терпимее в оценках. Терпимость же развивает мужество.
Если дети с одинаковыми
психотипами будут сидеть за столом, то их
психотипические особенности будут усиливаться, вызывая эффект эмоционального
«ослепления», из-за которого снижается уровень самоконтроля за своими действиями.
Подвижные дети станут вести себя еще более возбужденно, а между детьми, склонными
предварительно настраивать себя на игру, в общении может появиться отчужденное
отношение друг к другу. Наличие в комнате всех психотипов позволяет учитывать
больший спектр возможностей в гармонизации взаимоотношений между детьми.
5. Организация образования и воспитания с учетом национальной ментальности.
Законы способов обработки информации доказывают, что каждая национальная
культура демонстрирует свой способ организации познания. В последнее время все чаще
приходится слышать о росте влияния на национальные традиции американских
технологий. Их можно описать через комбинацию А-С-В (триаду «знания-навык-
умения»). Они наглядны, схематичны, технологичны, охватывают четкий спектр знаний и
опираются на усвоение простых эффективных действий. Они легко систематизируются по
блокам, поддаются различным тестирующим системам. Их недостаток в том, что они не
развивают «умения».
Примечание. Свое название «русский психоанализ» эта теория получила не
случайно. Возможностью обнаружения тонких нюансов взаимосвязи обладает только
русская ментальность, которая описывается взаимоотношением триад ВАС (например
«умения-знания-навык»). Русская культура обладает удивительными возможностями
выделять многочисленные коммуникационные формы взаимосвязи (то есть «умения»)
между объектами косной и живой природы. В русских сказках, легендах, былинах очень
часто встречаются элементы троичного кода: «три брата», «три пути», «три
желания» и т. д. Особенно точно функциональное сочетание ВАС (Россия) проявляется в
былинных героях «В» – Илья Муромец, «А» – Добрыня Никитич, «С» – Алеша Попович.
Русская культура позволяет с легкостью переходить с одного объекта (или
представления о нем) на другой, нигде не задерживаясь, нигде не останавливаясь, через
выделение многочисленных значений формируя у людей способность «сопереживать» с
ними. Эта способность эстетична по своей сути и вырабатывает у людей особую
бескорыстную (В) любознательность и (В) проницательность. В мире физических
взаимодействий она коррелирует со свойствами (В) «воды» и «времени»,
Могущество и богатство русского языка проявляется в том, что из всех языков
только он обладает способностью сохранять ментальности других народов. Например,
этих качеств нет даже в английском языке. Многонациональная культура индейцев за
короткое время была уничтожена через включение их в языковую культуру США. То же
самое произошло с другими национальными культурами в других странах американского
континента, где государственным был признан какой-то европейский язык.
Если представить Ноосферу в виде некого живого образования, то можно увидеть,
как каждая культура выполняет в нем конкретные функции. Например, если выделить
чистые ментальности, то американская культура (АСВ – тестирование можно провести
даже по приоритетности использования в своей речи А – существительное, В –
прилагательное, С – глагольные формы) отвечает за состояние технологий,
обеспечивающих изменение форм предметов, устойчивых управленческих систем.
Национальные традиции Италии, Ирака (АВС) придают этому организму мобильность,
экспрессию. Культура Великобритании (САВ) – помогает понять, каким образом можно
сохранять и иерархически структурировать традиции, нормы права. Она дает примеры
обнаружения форм нормативного взаимодействия. Культура Японии, Германии (СВА)
отвечают за оптимизацию функционирования «органов» и тщательное исполнение
действий, процессов. Образный характер культуры Франции (ВСА) – помогает
формировать способность создавать целостные представления о себе и других. Не
случайно многие виды искусств получили мировое признание через стилизацию
культурой Франции. Коммуникационные способности российской культуры (ВАС)
позволяют создать представления о Ноосфере, как о живом целостном образовании (В. И.
Вернадский).
По аналогии, роль России в Ноосфере можно сравнить с наличием воды, воздуха.
Она способна быть всем и ничем, способна впитать в себя какие-то явления, но потом с
легкостью отторгнуть, сохраняя свою первозданную чистоту и способность лакмусовой
бумажки «проявлять любознательность» к новым отношениям и нациям. Если посмотреть
историю России, то подъем национального духа всегда был связан с сопереживанием с
«братским народом». В этой способности проявляется самая глубинная сущность
русского народа. Когда этих чувств нет у граждан, то Россия находится в духовном
упадке. А там, где влияние русской ментальности ослаблялось, возрождались
национальные распри и даже войны.
Притом, обратите внимание, есть национальные языки, которые обладают
способностью воспроизводить не только свою культуру, но и другие национальности,
которые даже не живут на территории этого государства. К таким относятся английский
язык, немецкий, французский и, конечно, и русский язык.
Русский язык позволяет всем национальностям говорить на нем, сохраняя свои
национальные особенности. Нет «правильного» русского языка, есть «диалекты»,
«наречия», которые с легкостью позволяют усваивать языки других национальностей и
психологически настраиваться на особенности национального колорита. Славянские
национальности обязательно включают в себя способ обработки информации ВАС.
Например, украинцы владеют двумя способами обработки информации (ВАС, АСВ),
белорусы ВАС, САВ.
Татарская национальная культура имеет смешанные комбинации АСВ и СВА. Если
записать на магнитофон и сделать анализ частоты использования в своей речи
«существительного (А), прилагательного (В), глагола (С), то можно увидеть, что татары в
своей речи больше используют существительные, прилагательные, а потом глаголы.
Евреи – существительные, потом глаголы, реже прилагательные, поэтому они хорошие
«гоаоруны» - четко проговаривают суффиксы, окончания. Немцы – отдают предпочтение
глагольным формам, а русские начинают свою речь и заканчивают прилагательными и
совсем мало используют глаголы.
Знание психотипических способностей позволяет организовать обучение языкам.
Например, ВСА – легче изучать французский язык, САВ – легко будут усваивать
английский язык, а СВА – немецкий и т. д.
За десять лет использования этой методики подтвердился еще один удивительный
факт. Если человек попал в страну, ментальность которой соответствует его психотипу, то
он испытывает мощное оздоровительное воздействие на свою психику. Лица с
психотипом АСВ с удовольствием едут в США, Израиль, с психотипом СВА отлично себя
чувствуют в Германии. Один из моих клиентов с психотипом ВСА часто ездит в
заграничные командировки в различные европейские страны, но всегда хоть на несколько
часов приезжал во Францию, чтобы окунуться в лоно ее ментальности.
Опытные воспитатели, преподаватели отмечают, что у детей из смешанных семей
снижена внутренняя нормативность в поведении и мышлении. Это происходит потому,
что родители не воспитывали своих детей в рамках какой-то культуры. Иногда дети сами
показывают своим поведением родителям о своем желании усваивать элементы какой-то
культуры.
Например, в одной семье, где мама татарочка, а папа – русский, дочери с трех лет
стало нравиться танцевать татарские танцы и носить элементы национальной одежды
татарской культуры. Пятилетний сын говорит, что ему нравится все русское. Родители
помогают своим детям не только через привлечение национальных сказок, но и
оформлением в национальном стиле их комнат. Русский язык позволяет сохранять
национальную ментальность всех национальностей в сказках, стихах, легендах, при
условии, что они написаны представителем этой национальности. В библиотеках детских
учреждений и школ должны быть подобные издания – ознакомление с национальными
особенностями развивает детей и воспитывает уважение к другой национальной культуре.
Такие условия воспитания детей должны соблюдаться и в других странах. Они позволят
исключить националистические настроения и проявления их крайностных форм –
терроризма. Знание своей национальной культуры – это путь понимания и уважительного
отношения к другим национальностям.
Одну из необходимых национальных идей России можно кратко выразить в
следующей
формулировке: «Укрепление
межнационального
сотрудничества,
сохранение национального генофонда»
Культура – это система коллективно разделяемых ценностей, убеждений, традиций,
норм поведения, присущих определенной группе людей, необходимых для их защиты и
воспроизводства. Культура – это мера, норма, это состояние, это некая целостность.
Иногда ее определяют как коллективное программирование людей. При воспроизводстве
ее люди испытывают удовольствие, потому что удовлетворяются глубинные человеческие
потребности. В добровольном ее воспроизводстве проявляется власть культуры. Культура
воспроизводит внутренние основы целостности человека, группы, организации,
национальности или общества, которые рассматриваются в системе управления, как
самоорганизация и самоконтроль.
Чем ниже степень культуры, тем выше затраты на способы сохранения жизни
человека и жизнедеятельности общества, организаций.
7. Организация игр, обучения с учетом стиля и психотипов.
Заинтересованность в новом материале, смысле игры может возникнуть у
слушателей только при условии законченного движения от одного члена триады к
другому. У одних слушателей активность восприятия начнется через «интерес», у других
через «любознательность», у третьих через «целесообразность». Но стремление познать
возникнет при наличии всех трех элементов активизации восприятия темы, то есть
движения мысли по комбинации АВС с учетом их функциональных особенностей.
Эта методика используется при формировании заинтересованности к новой теме, игре и
или слушанию сказки, стихотворения.
Детям необходимо помочь настроиться. У «ашников» (А) просыпается интерес,
когда называют факты, связанные действием. «Бэшники» мотивируются к слушанию,
когда раскрывается сценарий, в котором скрыта какая-то интрига. «Цэшники» (С)
включаются в процесс слушания при объяснении основной цели, ее полезности для каких-
то действий. Только такое предварительное пояснение с трех позиций может обеспечить
стопроцентное внимание.
После прочтения или проигрывания какой-то ситуации необходимо также по этой же
технологии закрепить полученные «знания-умения-навыки», которые обеспечат не только
с достижение понимания, но и обучат дедуктивному способу познания. Технологии могут
использоваться с детьми от двухлетнего возраста. Осуществляются они задаванием
вопросов:
1. Что мы увидели (узнали)? (стиль «А»).
2. Как он получил (взял)? (стиль В).
3. Зачем он это сделал (взял)? (стиль «С»).
Объектом обсуждения может стать простое действие воспитателя, персонажа сказки.
Данная методика позволит активно включить в обсуждение детей с разными стилями.
Процесс
понимания является более глубоким и более сложным по технологии
исполнения. Эффект достижения понимания ребенка появляется только при прохождении
всех шести этапов рефлексии. Эта методика эффективно используется при проведении
индивидуальных бесед воспитательного характера, коррекционной работе.
Через управление элементарными влечениями воспитатель (преподаватель) может
эффективно и экономично достигнуть заданной воспитательной цели. Мы ее назвали
«технологией формирования внутреннего плана» – ТВП. Использование ТВП в группе
обеспечивает формирование в сознании полного понимания ситуации. Наличие его
обеспечивает нормативность в мышлении и поведении, а также и умение сотрудничать в
изменяющихся условиях. Законам ТВП люди подчиняются бессознательно! Работа по
ТВП позволяет познать свои способности, она дисциплинирует ум, укрепляет волю и
формирует культуру мышления и поведения. Отсутствие работы по ТВП приводит к
следующим последствиям:
• Появление чувства неуверенности после урока или игры.
• Увеличение времени в достижении понимания, либо такая цель для ребенка вообще
может не стоять.
• Недостижение цели урока или игры.
Внутренний план создается согласно шести этапам акта мышления: реагирование,
познание, адаптация, внутренняя необходимость, внешняя необходимость, принятие
решения (и обратная связь). Эти этапы проходит рефлексирующее мышление
бессознательно на уровне индивидульности, группы, осуществлении любого вида
деятельности. В истории познания человечества они известны как взаимосвязь законов
диалектики
Ф.
Гегеля:
бытие
предмета,
количество,
качество,
борьба
противоположностей, законы меры и законы отрицания отрицания. Соблюдение этих
этапов в процессе рефлексирования мышления является потребностным состоянием
сознания человека.
Если будет упущен какой-то этап в игре или объяснении, то воспитатели и дети будут
испытывать чувство неудовлетворенности. Притом, на каждом этапе рефлексирования
можно встретить протест или понимание детей. В этих целях идею игры, сказки,
стихотворения необходимо просмотреть, как она будет восприниматься на каждом этапе
со стороны учеников или участников беседы. Эффект полного понимания достигается при
обсуждении какого-то факта после
игры или прочтения сказки, стихотворения в
групповом тренинговом режиме. Рекомендуется проводить с детьми старше 5 лет. В
качестве примера покажем процесс достижения полного понимания детьми причин,
почему старуха не удовлетворилась новым корытом в сказке Пушкина «Сказка о старике
и рыбке».
Пример:
1-й этап. Реагирование.
1. Что увидела старуха (А)?
2. Как она отреагировала (В)?
3. Почему она так отреагировала (С)?
Если поменять вопросы местами, то воспитатели обнаружат, что дети со стилем (А) будут
молчать, либо отвечать, не вникая смысл вопроса. Если первым задать третий вопрос, то,
казалось бы, «тормозные» (С) дети ответят первыми.
2-й этап. Организация познания.
1. Каким она увидела корыто (А)?
2. Как оно таким получилось (В)?
3. С чем связаны изменения корыта (С)?
3-й этап. Адаптация.
1. Что было необходимо старухе (А)?
2. Зачем необходимо корыто (В)?
3. Почему было необходимо корыто (С)?
4-й этап. Внутреннее «Я»
1. Соответствует ли новое корыто старухиным возможностям (А)?
2. Не нарушает ли новое корыто старухины возможности (В)?
3. Улучшатся ли ее возможности с появлением нового корыта (С)?
5-й этап. Внешнее «Я»
1. Новое корыто изменило жизнь старухи (А)?
2. Как изменились ее мысли с появлением корыта (В)?
3. Как расширились возможности старухи с появлением нового корыта (С)?
6-й этап. Принятие решения.
1. Что решила старуха (А)?
2. Почему она приняла такое решение (В)?
3. С чем связано ее новое решение (С)?
Достижение полного понимания возможно только в группе. Оно формирует
способность детей
к взаимопониманию (умению настраиваться на другой способ
познания) и терпимости к инакомыслию, к другим стилям мышления. Этот тренинг
развивает способность детей стратегически мыслить.
7. Определение способностей к различным видам спорта.
Уровень организации и возможности детских учреждений и школ не могут
удовлетворить растущие потребности людей в уровне профессионализма в организации
спорта. Если на занятиях физкультуры дети поддерживают свое здоровье, выполняя
какие-то требования преподавателя, то занятия в специальной спортивной секции уже
приучают к усвоению функций самоуправления в не только в занятиях спортом, но и в
других видах деятельности.
1. Свои занятия необходимо спланировать самому ребенку, привлечь для
составления плана тренера, родителей.
2. Необходимо самостоятельно организовать свои ресурсы: физическая
подготовка,
техническая
подготовка,
медицинская
подготовка,
психологическая подготовка, подготовка необходимого снаряжения при
подготовке к занятиям, организация своих занятий.
3. Необходимо постоянно заниматься самомотивацией: ради будущих
перспектив с удовольствием идти на тренировку вместо улицы,
преодолевать лень, самоограничивать себя в чем-то, заставлять
преодолевать многочисленные боязни (боязнь неудачного выступления,
страх получения боли, страх проиграть сопернику и т. д.).
4. Необходимо организовать контроль своих продвижений и успехов по
этапам. При недостижении намеченного с помощью тренера составлять
новые контрольные позиции.
5. Научиться координировать свои действия, вводить новые элементы во все
функции, научиться стратегически мыслить и быть мужественным в
преодолении срывов, неудач, полученных травм.
По сути дела, занятия спортом для многих – это становление профессиональных
навыков организатора, которые пригодятся при выполнении любых работ. Алгоритмы
высоких технологий позволяют описать организационные особенности любых видов
деятельности, в том числе и спортивных.
Конечно, это идеальный вариант, когда ребенок нашел свой вид спорта,
возможность актуализации своих способностей. Идеальный случай, когда виду спорта
подходят и соответствующие способности. Например, АВС отличные бойцы, имеют
большой опыт уличных рукопашных боев. Многие из них с удовольствием ходят в
спортзалы, чтобы выбросить адреналин, поучаствовать в спаррингах. Но они не
организованы, не технологичны
и поэтому чистых «импульсивных энергетиков» нет
среди именитых боксеров.
Мне приходилось дважды ( в 12 лет и 16 лет ) снимать боязнь спаррингов у
спортсменки тхеквандо с чистым психотипом ВАС. В 17 лет, когда она уже была
призером России и имела черный пояс по тхеквандо, я спросил ее: «Маша, а зачем тебе
необходим этот спорт, ты же общительная, отзывчивая, в тебе вообще нет агрессии?» Она
мне ответила: «Когда я занимаюсь спортом, то становлюсь более организованной, все
успеваю и живу интересной жизнью. Если по какой-то причине занятия прекращаются, то
все мои стремления уходя словно в песок, я не успеваю везде и не получаю результатов».
Травмы она получала, когда по какой-то причине не смогла выйти на уровень
мобилизации своих возможностей. А это умение необходимо и при выполнении других
видов деятельности.
Например, Владислав Третьяк имеет основной психотип СВА, но без быстрой
оценки ситуации, которой обладают АВС, он никогда бы не стал выдающимся
голкипером.
Умение настраиваться (флуктуационный характер способностей) на любой вид
деятельности может привести человека к вершинам достижений, если этими видами
деятельности он занимался с детства и нашел свой путь наращивания профессионализма
и мастерства. Например, выдающийся шахматист мира Гарри Каспаров имеет два
психотипа АСВ (технологичность) и АВС (скорость просматривания комбинаций). Такой
же выдающийся шахматист Анатолий Карпов имеет психотипы СВА (рационалист,
строгая логика) и ВСА (идеалист, образное мышление, необходимость настраиваться на
выполнение деятельности). Их можно назвать антиподами и в жизни, у них разные
взгляды на ситуации, на способы решения каких-то проблем. Журналисты легко
провоцировали между ними конфликты. Но уровень мастерства у них одинаковый.
Описание видов спорта.
АВС – виды спорта, связанные со скоростным перемещением в пространстве.
Пространство (А) – время (В) – континуум (С). К этим видам спорта относятся легкая
атлетика, лыжные виды спорта, рукопашные виды спорта (атакующий стиль), скоростные
гонки, стрельба по бегущим мишеням. В коллективных видах спорта это функция
нападающих. Если на это место попадает АВС, то не стоит удивляться, когда его видишь
при выполнении роли защитника, так как он склонен быстро перемещаться и любит быть
в центре развивающихся событий.
АСВ – виды спорта, связанные с перемещением в пространстве по простым и
сложным технологиям. К ним относятся все виды тяжелой атлетики, виды классической
борьбы, лыжный спорт, гребля, плавание, биатлон, баскетбол, бокс в тяжелом весе
(атакующий стиль). В коллективных видах спорта – это полузащита и центровые в
нападении. Если на это место попадают АСВ, то они отличаются достаточно
прямолинейной и агрессивной техникой в достижении своей цели.
ВАС – виды спорта, связанные со способностью быстро просчитывать комбинации
и быстро принимать решение к их выполнению. Это различные виды фехтования,
вольная борьба, бокс – контратакующий стиль, конные виды спорта (они хорошие
коммуникаторы), автомобильные гонки – штурман. В коллективных видах спорта –
центральная полузащита. Если на это место попадают ВАС, то лучшего координатора не
найти, они хорошо прогнозируют ситуации и легко отдают пасы.
ВСА – виды спорта, связанные со способностью сжиться с особенностями
животных или каких-то механизмов и отдаться их воле. Это различные виды конного
спорта, саночные виды спорта. В коллективных видах спорта это боковая полузащита.
Если на это место попадают ВСА, то можно убедиться, что иногда они принимают
парадоксальные решения, которые приводят к результативному завершению.
САВ – виды спорта, связанные с быстрым и точным исполнением технологии. Это
все виды тенниса, любительского бокса, прыжки с трамплина, восточные виды
единоборства. В коллективных видах спорта – полузащита. Если на эту роль попадет
САВ, то это будут самые техничные и безошибочно действующие спортсмены.
СВА – виды спорта, связанные с точным исполнением техники. Это различные
виды стрельбы, гимнастика, в рукопашных видах спорта – преобладание защитного стиля.
В коллективных видах спорта защита ворот. Если на эту роль попадает СВА, более
самоотверженного вратаря или защитника не найти.
Глава 4. Формирование памяти и воли.
1. Функциональная модель образования памяти и воли.
Законы функциональных взаимодействий алгоритмов позволяет обнаружить
тонкие механизмы самоорганизации нашего сознания: способность отражать реальность;
способность перерабатывать полученную информацию; способность закреплять
информацию с учетом индивидуального генотипического опыта и с учетом коллективного
опыта; способность воспроизводить информацию, способность предвосхищать
практические действия, способность взаимодействовать с другими информационными
системами, проявляя свою избирательность (ценностный аспект, своеобразие культуры) и
т. д. Возможность осуществления всех этих способностей можно увидеть на
функциональной модели образования памяти и воли.
Рис.2. Функциональная модель образования памяти и воли.
«А
«В» «С»
наслаждение
пол. эмоции
экстатическое наслаждение
Воля
Воля
Воля
Боль
отр. эмоции
Чувство вины,
Голос совести
А – знаковая память
В – образная память
С – нормативная память
В основе образования памяти находятся «удовольствие» и «боль», объединенные
волей. Эти отношения нельзя рассматривать отдельно. Они словно две стороны одной
медали: «удовольствие» предполагает наличие «боли», в свою очередь наличие «боли»
предполагает «удовольствие». Все существующее в материальной, идеальной или другой
реальности может принести «удовольствие» или «боль» человеку. Они участвуют в
закреплении полученной информации, с участием их происходит переработка и
воспроизводство информации. «В боли столько же мудрости, как и в наслаждении» –
писал Ф. Ницше.
Возможность получения боли предупреждает об опасностях для жизни. Боль
обучает сознание сохранять жизнь. Через боль также идет закрепление информации.
Способ переработки информации для индивидуального сознания является потребностным
состоянием. Информация, сценарии действий, воспринятые с протестным отношением
через болевые ощущения отрицательных эмоций или чувства вины («так нельзя делать»,
«такие действия противны, омерзительны» и т. д.) также отражают индивидуальный
способ переработки информации. Со временем, когда протестное отношение забывается
или снимается, человек может испытать бессознательное желание совершить эти
действия.
Эта закономерность отражена в известной притче «Убить дракона», народной
мудрости «против чего боролись, на то и напоролись», «яблоко от яблони недалеко
падает» и т. д. Законы эти используются в рекламе для создания отложенного спроса на
товар «Не трогай!», «Никому не говори!», «Это опасно!».
Данная функциональная модель образования памяти позволяет понять, каким
образом «запретный плод» оказывается сладок и почему работа по профилактике
отклоняющихся форм поведения, различных заболеваний, а также алкоголизма и
наркомании на практике оборачивается их пропагандой. Модель показывает, что
отрицательный опыт, схемы поведения и отношения также закрепляются в
бессознательном, программируя его формы поведения и мышления. Именно поэтому
прошлые кампании против табакокурения и алкоголизма вызывали рост желающих
курить и пить алкогольные напитки. Плакаты против наркомании, информация о
наркотиках привели к увеличению спроса на наркотики и росту числа наркоманов.
Засилье криминального чтива, детективных фильмов, романтизация преступного образа
жизни (сленг, песни и т. д.) приводят к формированию асоциального поведения с детства.
Взаимоотношения боли и удовольствия относятся к проявлениям воли.
Воля - это бессознательные и сознательные усилия поддержания жизни. Она
возникает при неравенстве наслаждения и боли, участвуя в закреплении, сохранении,
переработке и
воспроизводстве информации. Если переживания удовольствия
превышают болевые, то человек живет и воля его направлена на информацию,
необходимую для подержания жизни. Если переживания боли вытесняют переживания
удовольствия, то воля формирует терпение к боли, вызывает появление другой
информации и не позволяет развиваться катастрофическому уничтожению жизни.
«Слепая воля» возникает при большом неравенстве удовольствия и боли –
искаженные способы переработки информации, вызывающие в сознании потерю
здравомыслия. Преобладание боли вызывает появление тревоги, которая, нарастая,
переходит в страх и затем – в паническое состояние – самоуничтожение. Наличие
преобладания сильного удовольствия также лишает человека (и не только его, но и
животных) здравомыслия. Удовлетворение потребности в насыщении доставляет
наслаждение – обжора не способен остановиться до появления боли в животе. «Гоны» у
наркомана сначала начинаются с желаний еще раз получить удовольствие, а потом от
страха, паники перед надвигающими болями «ломки». Все эти виды активности
происходят с искаженными способами переработки информации, при котором в сознании
человека формируются «измененные образования», которые уже по-своему организуют
обработку информации.
«Слабая воля» приводит к ослаблению памяти, забыванию информации.
Сознательное расслабление воли, мышц скелетной мускулатуры способствует забыванию
информации травмирующего характера или, скажем информационного мусора типа
«мимолетных мыслей», проскакивающих в сознании человека.
Методика освобождения от болевых воспоминаний и травмирущих
(«страшных») мыслей.
Дети падают, ушибаются, в результате чего получают физическую боль. Иногда их
обзывают, дразнят или в сознании появляются мимолетные мысли, которых они пугаются,
в результате они получают эмоциональную боль, которая обнаруживается в
отрицательных эмоциях. Иногда их мучает, чувство вины, угрызения совести, потому что
они что-то неправильно сделали, нарушили какие-то правила, нормы общения.
Во всех случаях им необходима помощь выхода из длительно травмирующих
сознание болевых процессов. Особенно это необходимо при подготовке к болезненным
медицинским процедурам. Например, дети со стилем «А» нервничают перед
процедурами, во время процедур плачут, но после окончания быстро сами переключаются
на более приятные отношения. Но, тем не менее, они были травмированы, и при
повторении длящегося травмирующего воздействия болезненность травмирования будет
усиливаться и может перерасти в фобию, панический страх перед получением боли.
Поэтому, если даже нет внешних признаков переживаний боли (например, чаще
всего терпеливыми оказываются дети со стилем «С»), профилактическая работа
необходима. Без таких процедур повторение получения боли будет усиливать
травмирующий эффект и на каком-то этапе ребенок уже не сможет проявлять
терпеливость и контролировать свои действия. Методика оказываемой помощи очень
проста и порядок ее осуществления также определяется стилем мышления ребенка:
А - детям надо помочь расслабиться, успокоиться, убедиться, показать
наглядно или рассказать, что ничего страшного не произошло и все можно
исправить.
В - детям надо подсказать порядок осуществления своих действий на
будущее, которые уже не вызовут появления этих страданий.
С - детям надо помочь запомнить новый, успешный сценарий поведения,
повторив его несколько раз в разных способах использования и с учетом
стиля мышления.
2. Виды памяти и методика их развития.
Три вида памяти: знаковая, образная (ассоциативная) и нормативная образуют
разные по содержанию удовольствия и боль.
А - Знаковая память – формируется через пять органов чувств, которые
фиксируют изменяющиеся различия, полученные опытным путем. Она формируется с
помощью наслаждения и болевых ощущений. Воспроизводство функционирования чувств
является потребностным состоянием. При достаточном развитии их удовлетворение
доставляет наслаждение. Каждое чувство имеет также свои пороговые состояния, за
которыми может быть отсутствие получение информации или начинаются болевые
ощущения. По описаниям в литературе эта память соответствует двигательной или
механической.
Методика развития.
Все чувственные ощущения
должны развиваться. В
зависимости от частоты использования в процессе своей жизни они могут иметь разные
пороговые состояния (обостренное чувство, высокая степень чувствительности) или
состояние притупления. Стихийно эта память лучше формируется у детей со стилем «А».
У них более четкая фиксация зрительных картинок, они лучше на слух запоминают слова.
Стиль «В» больше ориентируется на осязательные ощущения и на свое самочувствие.
Стиль «С» на оттенки вкуса и запаха.
Всем детям для развития памяти необходимы упражнения на развитие своего
чувственного опыта. Детям после года задаются вопросы на оценку реального опыта
общения: что мы слышим, что видим, какой вкус, мягкая твердая поверхность и т. д.
Детям после трех лет вопросы задаются более сложные: Какие оттенки? Что
напоминает?
Детям старше пяти лет можно задавать вопросы на воспроизводство памяти.
Например, по фотографиям, по видам из окна задаются вопросы: какой запах цветов? Как
шелестят эти кусты на ветру? Детям можно показывать на несколько секунд различные
картинки, чтобы они учились восстанавливать их с закрытыми глазами на внутренней
ментальной памяти. Ученики младших классов должны тренироваться в способности
представить перед глазами небольшие тексты стихотворений и другого учебного
материала.
Притом, необходимо отметить, что дети со стилем «А» это будут делать с легкостью.
Детям со стилем «В» необходимо научиться предварительно осмыслить характер
картинки, выделяя на каждом этапе какие-то значения.
Детям со стилем «С» необходимо научиться предварительно увидеть в ней какой-
то смысл, логику развития.
Причина неразвитой зрительной памяти чаще всего скрывается в неумении
организовать
зрительное
восприятие
информации. Хаотичность
восприятия,
неорганизованность
в
ориентировании
в
пространстве
может
порождать
дезориентированность (боязнь потеряться, боязни движущего транспорта и т. д. или
боязни
замкнутых пространств). Уже малолетних детей необходимо обучать
упорядоченности в организации зрительных ощущений: всегда слева направо и сверху
вниз. Обучение этой методике позволит в значительной степени профилактировать гибель
детей в дорожной обстановке.
Факторы, ухудшающие функционирование знаковой памяти.
При поражении психоактивными веществами (медикаментозное лечение),
алкоголем, табаком и другими факторами, а также перенесение длительных страданий
притупляет болевые ощущения и спектр работы ощущений сужается. В результате
зрачок глаза теряет способность реагировать на изменение света. Все остальные чувства
так же «замораживаются» на каком-то одном уровне реагирования. В ощущениях
самочувствия происходит потеря восприятия боли, ощущений веса, неудобных поз,
ощущений от сбоев в работе каких-то органов. После приема психотропных веществ
человек при этом испытывает чувства легкости (парения), свободы от необходимости на
все реагировать.
Такое частичное «отмораживание» чувств изменяет работу ощущений. Период жизни
в этих состояниях создает свои структуры в бессознательном (измененное сознание),
которые программируют ребенка на совершение действий, ведущих к воспроизводству
болезненных состояний:
♦ безволие, ослабление памяти, неряшливость в одежде, личной гигиене;
♦ замедленность в движениях, нарушения в координации, равновесии, походке, потеря
интереса к спорту;
♦ избыточная потливость, либо сухость кожи, а также оболочек губ и носоглотки;
♦ нарушения реагирования на свет, на вкус пищи, повышенная жажда, смена периодов
отказа от еды с приступами прожорливости;
♦ повышенная раздражимость, непереносимость длительных нагрузок в ощущениях.
«В» - Образная (ассоциативная) память – формируется в результате взаимодействия
отрицательных и положительных эмоций, где полученный опыт приобретает свой
схематизм исполнения. Благодаря способности эмоций связывать между собой различные
значения в ассоциативные цепочки, сознание приобрело способность создавать
виртуальные представления и хранить в них будущие предполагаемые действия.
Актуализация бесконечного числа схем в мышлении и поведении от простых и сложных
также зависит от степени развития воли.
Если содержание чувственных ощущений определяются
каким-то реально
существующим явлением, предметом, то широкий спектр эмоций позволяет выделять
многочисленные оттенки, значения как в реальном мире, так и виртуальном. Они
формируют способы выживания живого существа и потому в значительной степени
субъективны – «что одному человеку доставляет удовольствие, то для другого может
обернуться неудовольствием».
Методика развития образной памяти.
С помощью положительных и отрицательных эмоций сознание человека может
«перемещаться» с объекта на объект быстрее скорости света, создавая сценарии простых и
сложных действий, поведенческих актов и мыслительных операций. Их устойчивость
также обеспечивается волевым актом, объединяющим взаимодействие положительных и
отрицательных эмоций. Сценарии являются мощным мотивирующим фактором, они
формируют представления о будущем.
Дети стиля «В» с широким спектром проявлений эмоций склонны разрабатывать
большее количество сценариев, большинство из которых никогда не осуществлятся в
реальной практической деятельности. Развивающиеся на этой почве мечтательность и
фантазирование позволяют формировать своеобразные «домашние заготовки» будущего
поведения и развить способности в более короткий срок составлять сценарии поведения и
деятельности.
Через образное мышление делается также попытка предсказать поступки и мысли
других людей. Некоторые такие сценарии оцениваются как запретные (в отношении себя
и других), что фиксируется в появлении реакции смущения, которая может развиться в
застенчивость.
Дети стиля «А» имеют более узкий спектр эмоций, но они сильнее выраженны.
Количество сценариев поведения и мышления у них меньше, но они более конкретны,
имеют четко выраженные границы и отличаются высокой степенью связи с реальностью.
Поэтому их степень свободы в выборе сценариев предполагаемых действий намного
ниже.
Дети стиля «С» имеют слабо выраженные эмоции и поэтому их сценарии менее
субъективны и в большей степени отражают требования внешней реальности. В своих
мечтах они более конкретны и практичны.
Методика формирования образной памяти должна строиться по расширению
спектра отрицательных и положительных эмоций, объяснением их значения для человека:
удовольствия, неудовольствия, радости, печали, страха, гнева, презрения, восторга,
грусти, вдохновения и т.д. Дети должны знать, в каких случаях какие эмоции
используются, что они означают, что сообщают другому человеку без словесной
информации.
Образная память хорошо формируется в процессе различных игровых ситуаций за
счет взаимообучения. В сопереживании, заражении эмоциональными состояниями
обогащается сознание каждого ребенка. Дети со стилем «В» становятся более
реалистичными, дети со стилем «А» становятся более изобретательными, а дети со стилем
«С» становятся смелее в проявлении своих эмоциональных состояний.
Факторы, ухудшающие функционирование образной памяти.
Длительная неспособность выйти из какого-то эмоционального состояния, переживания
страданий или при поражении психоактивными веществами притупляет проявлений
эмоций. В результате чего границы между сценариями поведения, мыслительными
операциями стираются. Этот эффект приводит к рождению иллюзорных сценариев,
галлюцинаций, фантастических проектов, потере чувства реальности.
Длительное воспроизводство этих сценариев приводит к их закреплению в структурах
бессознательного и надолго подчиняют человека к непроизвольной мотивации для их
воспроизводства. Во внешнем поведении они будут проявляться следующим образом:
♦ уменьшение способности концентрации внимания, повышенная отвлекаемость,
непоследовательность в действиях и мышлении;
♦ повышенный фон настроения, чрезмерная смешливость или благодушие,
погруженность в себя;
♦ общая вялость, сонливость, неразборчивость речи, неряшливость в уходе за собой;
♦ эмоциональная тупость, безразличие к своему будущему, непереносимость
отрицательных и положительных эмоций;
♦ резкие, внезапные ухудшения настроения, повышение
раздражительности,
беспокойства.
«С» - Нормативная память – формируется в результате взаимодействия «чувства
вины» (Голоса Совести) и «экстатического наслаждения». Нормативная природа сознания
формируется как в процессе прохождения всех стадий развития организма, так и в
процессе усвоения нормативности коллективного опыта. Если чувственный опыт
обуславливает наличие в памяти реального мира, эмоциональное взаимодействие
обеспечивает наличие эффективных способов выживания, то нормативная природа
сознания создается в результате взаимодействия норм, обеспечивающих равновесное
существование всего качественного разнообразия предметов, растительного мира и
живых существ.
С помощью нормативной памяти человек познает мир, уже не опираясь на свои
ощущения и приборы, являющиеся их продолжением. Благодаря этой сфере мы познаем
нормативность предметов, вещей, смыслы их существования, невидимые нормы, правила
и традиции, которым бессознательно подчиняемся в поведении и мышлении. Ощущения
«вины» чутко корректируют наши действия и способы мышления, формируя чувство
ответственности. Экстатическое удовольствие (переживания восторга) позволяет
наслаждаться как
результатами законченной работы, игры, так и произведениями
искусства или обыкновенной придорожной травкой. Их взаимодействие, объединенное
волей, позволяет видеть гармоничное единство в бесконечном разнообразии норм
существования вещей и форм мышления. Они формируют естественно-природную
нормативность сознания, позволяющую даже ребенку интуитивно соблюдать нормы
права, этики, эстетики, обнаруживать невидимые гармоничные состояния в искусстве.
Методика развития нормативной памяти.
Эстетическое оформление помещений, территории учреждений и школ, народные
сказки, легенды формируют способность сознания гармонизировать ребенка с
окружающим миром природы и людей. «Красота спасет мир» - это не романтический
лозунг, а необходимый способ формирования нормативной памяти, определяющей меру
общечеловеческого в индивидуальном сознании.
Нормативное мышление ребенка формируется также в процессе объяснения
разрешений, запретов, норм поведения, этики взаимоотношений, обязательном
осуществлении каких-то действий в общении за столом, в общении со взрослыми и т. д.
Усвоение логики мышления, правил поведения, правил выполнения каких-то простых
форм деятельности в рамках своей национальной культуры или какой-то профессии,
спорте обеспечивают проявление нормативности, как потребностного состояния, и во
всех других видах деятельности и отношениях. Наличие сформированной нормативности
в сознании обеспечивает ребенку противостояние понуждениям совершить какой-то
неблаговидный проступок, желаниям солгать ради избежания неприятности.
Нормативность обеспечивает проявление внутреннего чувства ответственности,
внутренней обязанности выполнять нормы права в поведении, нормы этики, эстетики или
проявить упорство, чтобы довести начатое дело до конца. Удовлетворение
потребностного состояния фиксируется экстатическим удовольствием, а не достижение
нормы переживается, как чувство Вины или «голоса Совести».
Факторы, ухудшающие функционирование нормативной памяти.
Длительное влияние на сознание сценами разрушений, уничтожения животных,
экологии окружающей природы, сцен убийств, а также поражение психоактивными
веществами притупляет проявление чувств тревожности или чувство вины, которое
сигнализирует о нарушении норм и правил. Недосягаемым становится и постижение
нормативности через экстатическое наслаждение.
В связи с этим, чувство
ответственности перед собой и другими в выполнении каких-то обязательств так же не
возникает. Все обязательства перед собой, своим здоровьем, окружающими людьми и
природой ослабляются, либо исчезают. Человек испытывает
чувство всеобщей
вседозволенности и внутренней «пустоты» одновременно.
Они надолго травмируют тонкие структуры нормативной памяти, обеспечивающей
понимание смысла происходящих изменений. Чувство сопричастности с окружающим
миром и людьми исчезает и на смену ему приходит гнетущее чувство одиночества.
Нормативность мышления, поведения, которой мы подчиняемся бессознательно, у
человека с ослабленным развитием нормативной памяти исчезает. В результате такой
мутации человек становится неспособным отличить правду от лжи. Все нормативные
границы стираются, и он сам становится лгуном. Исчезает способность подчиняться
правилам, нормам поведения и мышления – криминальное поведение и клептомания
становятся нормой. Внешние признаки этих изменений можно обнаружить по следующим
явлениям:
♦ ослабление чувства ответственности за выполнение каких-то обязательств: убирать за
собой постель, мыть руки, выполнять какие-то задания;
♦ исчезновение чувств сопереживания, сочувствия с окружающим миром и людьми;
♦ постоянный страх остаться одному, приступы чувства одиночества, покинутости,
ненужности;
♦ необязательность в обещаниях, лживость, способность к совершению проступков;
♦ притупление ответственности за состояние своего здоровья, неспособность ощущать
опасность даже в критических ситуациях.
3. Как стать уважаемым и мудрым в работе с детьми.
Преподаватели, воспитатели испытывают огромные психологические нагрузки,
которые при отсутствии своевременной профилактики оказывают травмирующее
воздействие на их психику. Последствия травм мешают им продуктивно работать, влияют
на детей и на их отношение к усваиваемым предметам. Высокие технологии
обосновывают необходимость обучения преподавателей методам познания себя и
управления своими психологическими состояниями. Преподаватель или воспитатель
может бережно и с любовью относиться к своим подопечным только при условии любви
и уважения к себе, как к индивидуальности.
В высоких технологиях доказывается, что забота воспитателя и преподавателя о
своем профессионализме способствует укреплению его духовного и психологического
здоровья. Нарушение законов обработки информации создает не только типовые причины
деформационного воздействия на здоровье воспитателей и преподавателей, но
и
провоцирует детские (школьных) неврозы у детей
Например, первой причиной можно назвать стремления объяснять сценарии игры,
учебный материал только с учетом своего стиля. Такой метод рождает у детей боязнь идти
в садик или школу, так как непонимание, невозможность настроиться на игру рождает
дискомфорт. Длительное переживание дискомфорта является причиной появления
неврозов.
В этих ситуациях и сами воспитатели, преподаватели испытывают чувство
неудовлетворенности. Некоторые из этого состояния пытаются выйти через обвинение в
отсталом развитии детей.
Второй причиной деформационного изменения профессиональных качеств является
требование соответствия ответов детей своим объяснениям. Уверенные ответы детей
возможны только при вхождении в свой стиль мышления. При этом может поменяться
все, например, пересказ материала может быть начат даже с конца, с его результатов
(образное мышление). В случае неприятия стиля мышления преподавателем у ребенка
также может быть спровоцирован садиковый или школьный невроз: комплекс
неполноценности, боязни воспитателя, учителя, доски, и т. д.
Этот процесс не проходит бесследно и для воспитателя или преподавателя. Он
вызывает деформацию профессиональных способностей, которая проявляется в протесте
против инакомыслия учеников и в снижении уровня самокритичности – «в каждой группе
или классе появляются свои «классики»».
Психотипические особенности обработки информации работниками системы
образования являются инструментом воздействия на детей. Любимые воспитатели или
преподаватели – это люди с похожими психотипами. Уважаемые и мудрые воспитатели и
преподаватели – это люди, способные настроиться на индивидуальность ребенка и
организовать его воспитание и обучение в соответствии с его способностями.
Заключение.
Задачи индивидуально-ориентированного образования и воспитания требуют
организации учебного и воспитательного процесса с учетом индивидуальных
способностей каждого ученика.
Высокие технологии трансферного психоанализа
позволяют описывать бесконечное многообразие индивидуальностей и показывают
возможности быть конгруэнтными с ней в процессе обучения и общении. В образовании
не обойтись без стандартов, общих для всех методик, единых требований на экзаменах
(ЕГЭ). Высокие технологии помогают найти свой путь их успешного освоения. Они
позволят на практике реализовать нравственный принцип «Каждый ребенок имеет право
на своеобразие в познании и поведении».
Возможность самореализации своей индивидуальности повышает жизненный
тонус и доставляет удовольствие человеку, ощущение полноты жизни. В этих условиях
рождаются
положительные
инициативы, стремление
познавать, восхищаться
содержанием учебного предмета и самим преподавателем. Это путь созидания и
сохранения органического, психологического и духовного здоровья.
Как видим, нет плохих психотипов у людей и наций. Каждый человек и каждая
нация демонстрируют возможности организации своего способа познания. В генофонде
Ноосферы нет ничего лишнего. Все полезны, необходимы, достойны уважения и любви.
Нет плохих людей, плохих коллективов и национальностей, а есть только несчастные,
которые не знают свои способности, не умеют управлять ими или выбрали неправильные
способы самоутверждения.
Способы искоренения преступности и терроризма находятся в воспроизводстве
духовных основ культуры, поэтому деньги надо вкладывать в образование воспитание и
профессионализацию, а не в оружие и тюрьмы.
Приложение № 1.
Типовые характеристики способов обработки информации и рекомендации по
образованию, воспитанию и профессионализации детей.
Согласно десятилетнему опыту диагностики по программам «Камертон», чистых
психотипов обработки информации встречалось не более 10%. Обычно каждый человек в
процессе акта мышления показывал от двух до пяти психотипов, но даже в этом случае
всегда преобладал какой-то один из них.
АВС – импульсивный энергетик.
ВНД (высшая нервная деятельность) – возбуждение преобладает над торможением.
Энергичные, импульсивные, эмоционально напористые, ситуационно обидчивые, но
быстро отходчивы, в общении непосредственны и даже прямолинейны. Рано начинают
ходить и говорить, имеют ум энциклопедиста, обладают хорошо сканирующей
зрительной памятью, не теряются в условиях многообразия информации, в проблемных
ситуациях проявляют себя как словесные и физические «рукопашники». Любят
конкретность, фактуальность и наглядность в словах и
действиях. Мобильны на
пространственные перемещения как самого себя, так и других людей, предметов.
Ситуационные лидеры, наиболее результативные решения принимают в условиях «здесь
и теперь». Как правило, атлетического сложения.
Продуктивные черты характера (обеспечивающие развитие способностей).
Стихийно они проявляются в периоды приподнятого положительного настроения. В эти
минуты они эмоциональны, генераторы оптимизма, непосредственны в общении, добры,
аккуратны, тонко чувствуют ситуации, отзывчивы даже в мелочах к родителям, своим
товарищам, скоры в желаниях оказать помощь, доверчивы и искренны в своих
побуждениях и проявлениях чувств. Любят во всем соревновательность, открыто хотят
быть первыми во всем. Способны к быстрой мобилизации своих сил, умеют выдерживать
всплески «высокого накала» психологических переживаний в конфликтных ситуациях,
сохраняя положительный настрой. Поэтому они нуждаются в обучении управления
своими эмоциональными состояниями.
Предпочтительные виды деятельности.
Хорошо усваивают просты подвижные игры, деятельности оперативного и тактического
характера, связанные с соблюдением конкретных правил, норм общения, анализом
меняющихся ситуаций, быстрым принятием решений, с достижением наглядного и
конкретного результата. Для них привлекательны виды деятельности, связанные с
активными перемещениями предметов, самих себя, внесением изменений в формы
предметов, создание образов на бумаге (искусство), с установлением правил общения,
моды, строгим выполнением простых и конкретных правил межличностных отношениях.
Но очень часто им не хватает терпения закончить игру, усвоить технику рисования,
порядок выполнения каких-то действия. От природы они психологически сильны и
хладнокровно могут переносить конфликтные ситуации. В жизни они очень смелы,
потому что сначала делают, а потом думают. Предпочитаемые виды спорта: легкая
атлетика, бокс, контактные рукопашные виды единоборств. Впрочем, постоянные
конфликты им так досаждают, что многие отрицательно относятся к рукопашным видам
спорта.
Предпочтительные формы общения.
Общительны, активны, легко входят в контакт, навязывая свой способ общения. В
общении непосредственны, прямолинейны, легко и свободно переключаются на
различные формы общения. Ситуативные лидеры, захватывают приоритет более громким
голосом, информативностью и хорошей реакцией в словесных перепалках. Легко входят в
словесные конфликты и также легко из них выходят. Имеют много знакомых, чаще всего
старше себя по возрасту. В общении ориентированы на одного, либо на маленькие
группы, нескольких настоящих друзей. С большим интересом играют и работают в малых
мобильных группах (по типу семьи), с четко обозначенными функциями ее членов,
строгим контролем за выполнением обязанностей.
Труднопереносимые виды деятельности и ситуации.
Виды деятельности монотонного характера, с длительной концентрацией внимания,
лишающие возможности общаться, отвлекаться и
переключаться. Деятельности,
связанные с получением отдаленных и косвенных результатов. Они хотят получать
результаты в режиме «здесь и сейчас». Ситуации, в которых существует дисгармония
(отсутствие простых правил, норм, возможность влиять на ситуацию) в получении
радости или огорчения, удовлетворенности и неудовлетворенности, в которых возможны
стихийные возможности ущемление чувства собственного достоинства, получения
неуспеха, обидной оценки, критики, угрозы наказания. Они настоящие бойцы, но
избегают и протестуют против ситуаций и видов деятельности, в которых нарушаются
какие-то правила. Хотя, в «боях без правил» чаще всего выступают именно они -
«уличные рукопашники».
Непродуктивные черты характера.
Они зависимы от эмоционального состояния. В периоды подавленного настроения
раздражительны, вспыльчивы, драчливы, обидчивы, склонны провоцировать конфликты,
скандалы. В этих состояниях контроль за своими поступками и словами ослаблен, и
потому в своих поступках могут переходить рамки дозволенного – накричать, кинуть в
тебя предмет. Во лжи и стремлениях ввести в заблуждение прямолинейны, бесхитростны,
используют приемы воздействия: «наглая ложь», простые угрозы, реже – шантаж. В эти
минуты у них часто меняется настроение, они непредсказуемы в реагировании на шутки,
замечания или похвалу. В условиях необходимости концентрации внимания быстро
истощаемы, неприятные ситуации пытаются решать путем ухода, избегания. К себе
проявляют ненасытную жажду внимания.
Пограничные состояния.
Частые конфликты уменьшают способность к самоконтролю и сопровождаются
кратковременными
истерическими, эмоциональными
вспышками, действиями
разрушительного характера. Неумение управлять собой является причиной стихийных
скандалов, которые заканчивается драками, совершением хулиганских правонарушений.
Обостренная чувствительность к неприятным переживаниям рождает различные формы
избегания конфликта – вплоть до уничтожения факта, вызвавшего неудовольствие,
боязни идти в садик (в школу на улицу или на работу), категоричность в нежелании
встречаться с каким-то человеком. Эти причины способствует закреплению агрессивных
форм реагирования, вспыльчивости и устойчивых неприятий (фобии) каких-то ситуаций,
предметов, животных и людей. Эмоциональная неуравновешенность, вспыльчивость
является причиной нападения на них собак.
Методы помощи и коррекции (способы психогигиены и психологической поддержки).
Организовать их деятельность или обучение согласно востребованности психотипа!
Обучить методам поддержания концентрации внимания (они хорошие «счетчики», но из-
за несобранности, нетерпеливости испытывают проблемы при усвоении математики).
Обучить способам управления своими эмоциями, поскольку их адаптация к внешним
условиям затруднена из-за «ослепления» эмоциями. На уроках необходимо давать
поэтапные, конкретные задания с получением на каждом из них простых, желательно
наглядных результатов и давать
возможность переключаться на другие формы
активности.
Отношение к воздействиям воспитательного характера.
Стихийно они воспитываются на практике методом проб и ошибок. Поэтому самые
успешные воздействия должны осуществляться по принципу «делай, как я», включая его в
какой-то вид деятельности, игру (различные совместные игры, спортивные, трудовые,
военизированные лагеря). На меры воспитательного воздействия хорошо реагируют при
спокойном анализе прошлого действия. Можно анализировать сами действия, но нельзя
переходить на личность. Любое обвинение – даже намек на наличие недостатка в
характере будет отвергаться, независимо от возраста и образования. Они способны
увлекаться какой-то игрой, совершением действий, из которых их возможно вывести
«методом взрыва» (окрик, физическое воздействие).
АСВ – энергичный технолог.
ВНД – возбуждение преобладает над торможением. Активные, последовательные и
энергичные, организованные до технологичности, эмоционально насыщенные и
собранные. Их мобильность и технологичность начинает проявляться с раннего возраста.
Чаще всего они дружат со старшими и в общении с ними, в том числе и с родителями, уже
стремятся захватывать технологическую инициативу. В будущем этот опыт разовьет
способность
подчинять своему влиянию большое количество людей.
Имеют
организованное мышление, хорошо усваивают информацию систематизированного
характера, ориентируются на наглядные, конкретные действия и результаты. В своих
стремлениях настойчивы, способны переключиться на новое только после окончания
игры, действия. С трудом отказываются от своих принятых решений, даже в случаях,
когда они самим неприятны и вредны. Активны и хорошо проявляют себя в технических
процессах, изменении форм предметов, точного воспроизводства в изобразительном
искусстве. Наиболее результативные решения принимают на основе прошлого опыта. В
принятии решений говорят «я хочу это сейчас, потому что прошлый раз мне
понравилось». Как правило, имеют массивное мускульное телосложение.
Продуктивные черты характера.
Генераторы настроения, инициативны в периоды приподнятого настроения, в эти минуты
способны навязать свое состояние другим и подчинить их себе. В общении открыты,
прямолинейны, предприимчивы и дружелюбны. В желаниях помочь – последовательны,
непосредственны и искренны. Организованны в решении проблем и в проявлениях своих
чувств. Способны к мощной мобилизации своих физических и духовных возможностей,
умеют длительное время переносить трудности и проявлять преданность своим друзьям,
делу. В играх они последовательны, настойчивы, предпочитают все делать по готовым
сценариям, а не самим придумывать. Предпочитаемые виды спорта: тяжелая атлетика,
силовые виды спорта и игровые тоже, там где очень необходима сила и выносливость.
Предпочтительные виды деятельности.
Организационные виды деятельности, оформленные в нормах, инструкциях,
технологических процессах, требующих энергичного осуществления. Эти люди наделены
способностью подчинять себя
необходимости осуществления производственных,
политических или других
управленческих целей.
Они хорошие управленцы,
организаторы в осуществлении простых и сложных технологий для внесения изменений в
формы предметов, информационные и управленческие системы. Они не замечают
критики и не боятся конкуренции. Предпочитаемые виды спорта: игровые виды спорта
при наличии силовых элементов, строгих правил, некоторые виды единоборства, тяжелая
атлетика.
Предпочтительные формы общения.
Способны поддерживать дружеские отношения «на всю жизнь» с большим кругом людей
(ребята с нашего двора, садика, одноклассники, коллеги и т.д.). Хорошо себя чувствуют в
больших группах, деятельность которых структурно оформлена. С удовольствием
занимают лидирующие должности, умеют заставлять других детей выполнять правила
поведения и отношений в группе. В случае невыполнения своих обязательств по итогам
игры, занятий обязательно напомнят.
Труднопереносимые виды деятельности и ситуации.
Виды деятельности, игры неопределенного характера, где отсутствует четкий регламент,
инструкции, порядок достижения результата, где надо быстро переключаться. Ситуации,
лишающие двигательной активности, возможности общаться, открыто высказывать свое
мнение, не позволяющие проявлять инициативу и лидерство. Отсутствие получения
результата в играх на получении радости или огорчения, удовлетворенности и
неудовлетворенности. В играх и в различных деятельностях, где допускается деспотизм в
соблюдении жесткой регламентации, где возможны ущемление чувства собственного
достоинства, получения обидной оценки, критики. Они прирожденные руководители
умеют подчинять и подчиняться, но протестуют против действий, которые нарушают
какие-то правила.
Непродуктивные черты характера.
В периоды подавленного настроения последовательно жестоки, грубы, задиристы.
Эгоистичны, проявляют чрезмерные требования к уважению своей персоны. В случае
обиды, открыто и последовательно мстят, оказывая на обидчика силовое давление,
показывая технологию осуществления угрозы или шантажа. Ослабленный контроль за
своими поступками позволяет им переходить рамки дозволенного. В совершении
поступков хладнокровно агрессивны и расчетливы, в реализации своих целей опираются
на какие-то технологии. Устойчивы в неприятии кого-то и предсказуемы в своих
негативных формах поведения. Длительное время не могут справиться с плохим
настроением, шуток не понимают, а в похвале, комплименте видят расчет. В способах
решения проблем проявляют стремления опираться на прошлые успехи. Знания часто
систематизированы с помощью какой-то «злой» идеи, или способа уничтожения
неприятного факта.
Пограничные состояния.
Склонность к технологичности и организованности формирует появление устойчивых
истерий, с проявлением сильных эмоций, злости к мнимым врагам, преследователям.
Длительно переживаемое неудовольствие обеспечивает наличие
постоянного
повышенного деструктивного возбуждения, которое с легкостью переходит в агрессию,
склонность к садизму, стремление принизить достоинство человека или группы.
Противоборство, чаще всего направлено на отрицание, неприятие, подавление воли
других, на подчинение своему представлению.
Методы помощи и коррекции.
Дать возможность «побыть» в условиях реализации своего психотипа – возможность
покомандовать, что-то организовать! Обучить приемам выхода из состояния агрессии,
научить переключаться на другие технологии с позитивными целями. Обучить
терпимости к инакомыслию через понимание многообразия возможностей решения
проблемы. Обучить приемам управления своими эмоциями, поскольку их адаптация к
новым обстоятельствам затруднена из-за «ослепления» ими. В играх, на уроках
необходимо давать задания в конкретно структурно организованной форме, дать
возможность проявить свои способности к уточнению технологии игры.
Отношение к воздействиям воспитательного характера.
Они хорошо воспринимают меры воспитательного воздействия на практике, во время
обсуждения проблем позитивного характера в игре, деятельности, объяснении технологии
достижения положительного результата. Обижаются и активно протестуют против
попыток обвинения, выявления недостатков. Успешные воздействия возможны при
участии в каком-то виде деятельности, игре (различные совместные игры, спортивные,
трудовые, военизированные лагеря). На меры воспитательного воздействия хорошо
реагируют при спокойном анализе прошлого действия. Не терпят когда переходят на
личность. Желание довести игру или действие до своего результата поглощает их
внимание, поэтому часто выводят их из этого состояния каким-то силовым воздействием.
ВАС – горизонтальный коммуникатор.
ВНД – уравновешенность по возбуждению. Активные, эмоционально чувствительные,
доброжелательные, коммуникативные, специалисты по установлению горизонтальных
межличностных и групповых связей. Сопереживающие, проницательные, склонные к
альтруизму, созданию комфортных отношений между людьми и природой, стремятся
любой ценой избежать конфликтов, умеют находить результативные компромиссы.
Хорошо ориентируются в тонких структурах духовного общения, легко входят в контакт с
детьми, взрослыми. Их мечтательность помогает хорошо усваивать информацию и
организовать концентрацию внимания. Они лидеры в общении и принятии решений при
установлении отношений связей от настоящего к будущему.
Продуктивные черты характера.
Устойчиво комфортные в общении, эмоционально чувствительные, отзывчивые с высокой
степенью привязанности к дружбе, поддержанию постоянства в общении. Внутренне
корректны, в желаниях и поступках альтруистичны, отличаются стремлением создавать
положительный настрой в общении и в коллективе. Уже в самом маленьком возрасте
создают позитивное общественное мнение о людях в группе: громко говорят о
неблаговидности поступков других. Внутренне дисциплинированны, с высоким чувством
долга. Добросовестны при выполнении заданий, самокритичны, рано показывают
способность к самокоррекции, самостоятельно стремятся преодолевать свои недостатки.
Предпочтительные виды деятельности.
Виды деятельности, осуществляющиеся через организацию межличностного общения,
установление многочисленных связей с предметами, людьми и природой. Любимые игры
из сферы установления доброжелательных отношений: воспитательная, врачебная,
обучающая. Они интересуются различными мелочами в общении, создают общественное
мнение о детях воспитателях и преподавателях. Установление коммуникативных связей
между отдельными людьми, группами, с миром вещей и с природой. Виды спорта, где
добиваются наибольших успехов: вольная борьба, самбо, коллективные игровые виды.
Предпочтительное групповое общение.
Дети (и не только) комфортно себя чувствуют в группах людей, где достижение цели не
является основной. Как правило, это группы людей, объединенные на основе простых и
понятных идей, планов, в основе которых лежат принципы общения, которые позволяют
создавать многочисленные связи между их участниками. В них почти нет регламента,
иерархических связей во взаимоотношениях.
Труднопереносимые виды деятельности и ситуации.
Виды деятельности, связанные с необходимостью заставлять других выполнять какие-то
нормы, правила, инструкции и контролировать их исполнение. С трудом переносят
монотонные виды деятельности, которые требуют точных однообразных движений,
раздражаются при наличии различных форм внешнего контроля, не любят наказывать и
давать дифференцированную оценку другим. Избегают видов деятельности, где есть
вероятность возникновения конфликтов.
Непродуктивные черты характера.
В периоды подавленного настроения дети переживают чувство неполноценности,
фиксируются на каком-то своем маленьком недостатке: не смог правильно ответить,
опоздал и т.д. В этих состояниях теряются в неожиданных ситуациях, проявляют
застенчивость. Сильно переживают удары по самолюбию, долго не могут забыть критику,
обиду. Неадекватная оценка себя становится причиной стремлений ввести в заблуждение
других,
придумывании несуществующих историй, бесцельной лжи. При плохом
настроении сплетничают, занимаются созданием негативного общественного мнения о
ком-то, о чем-то.
Пограничные состояния.
Склонность к растворению в коммуникациях межличностного общения и сопереживанию
с предметами, отношениями и людьми может привести к потере своего личностного Я,
расщеплению личности, отсутствию понимания самого себя, в условиях одиночества
страдают. Нереализованные планы встреч, невыполненные кем-то обещания, сценарии
своих невыполненных действий становятся причиной возникновения ипохондрии или же
могут стать источниками мотивации к совершению маниакальных поступков. Привычка
строить планы, проекты порождают склонность к бесцельной лжи и интригам, которые
редко реализуются в реальности.
Методы помощи и коррекции.
Дать возможность испытать наслаждение от реализации своего психотипа сопереживать с
любым предметом и любым живым существом! Нерешительность, застенчивость
развиваются вследствие затраты сил и времени на предварительный акт сопереживания с
ситуацией и
заданием. Обучить способам уменьшения времени оценки ситуации,
подготовки «домашних заготовок» - вот путь оптимизации возможностей. Вера в себя
зависит от веры, что его способности необходимы другим детям и взрослым. Научить
использовать частые отвлечения во время игры, разговоров, в качестве способов
«возвращения» к пониманию предмета с другой стороны. Помните, что его позитивный
настрой зависит от постоянного обновления впечатлений и знаний об окружающем мире.
Склонность к идеализации, мечтательности надо помочь превратить в способности
мышления в изобретательности, умение разрабатывать планы, сценарии
будущих
действий в различных ситуациях.
Отношение к воздействиям воспитательного характера.
При попытке оказывать меры воспитательного воздействия стараются свести их к шутке,
опередить своим знанием, как надо было вести в этой ситуации. При публичном
обсуждении способны демонстрировать неприятие своим несерьезным видом,
переключением на другие темы и т. д. При обвинениях в каких-то недостатках личного
характера могут перечислить недостатки обвиняющего. Успешное воспитательное
воздействие возможно при подготовке каких-то мероприятий: день рождения, оказание
помощи, подготовка праздничного мероприятия, игры и т. д. Они умеют доставлять
радость другим и очень хорошо реагируют и воспринимают советы, как это сделать еще
лучше.
САВ – вертикальный коммуникатор.
ВНД – уравновешенные по торможению. Спокойные, доброжелательные, вежливые,
специалисты по установлению вертикальных (иерархических) коммуникационных связей
группы, общности. Они тонко чувствуют нормы, правила взаимоотношения между
младшими и старшими. Дети этого психотипа уже рождаются со словами «спасибо»,
«пожалуйста», «разрешите, пожалуйста» и т. д. Они достигают комфортности в общении
через соблюдение норм, правил, традиций в общении и деятельности. Эти способности
позволяют сохранять спокойствие духа даже в конфликтных ситуациях. Они умеют
дипломатично возвращать конфликтующие стороны в условия нормативного общения.
Деликатны, необидчивы, ровны и изысканны в общении, хорошо ориентируются в
структурных соотношениях группы, организации. Лидеры в установлении нормативности
в отношениях. Наиболее результативные решения принимают в сфере создания и
укрепления иерархических структурных связей в каких-то взаимоотношениях от
прошлого к настоящему.
Продуктивные черты характера.
В общении изысканно доброжелательны, аккуратны, исполнительны, эмоционально-
рассудочны. Уже с маленького возраста дети проявляют
стремление в общении
выполнять какие-то традиции, правила. В выборе одежды, играх отражают стремления
принадлежности к какому-то престижному кругу людей. Способность воспроизводить в
своем поведении, мышлении формальные правила делает их дипломатичными и
корректными. Они способны к альтруистическим поступкам, участвуют в создании
общественного мнения о детях, способности их выполнять какие-то требования норм. Их
дисциплинированность уже с детства формирует чувство долга, обязательности
выполнения каких-то заданий. В случае появления в своем поведении неправильных
действий с готовностью корректируют его, так во всем стремятся соответствовать
имеющимся требованиям.
Предпочтительные виды деятельности.
Виды деятельности, направленные на выделение и сохранение традиций, норм, правил
существования групп, обществ, реализующиеся через формализованные формы общения в
государственных, правовых, финансовых и административных органах. Игры, сценарные
поведения, где достаточно ясно прописаны нормы поведения. В будущем они проявляют
склонность к историческим наукам, сфере дипломатии, деятельностям по поддержанию
функционированию внешних отношений между группами, организациями. Деятельности,
связанные с нормативным обучением, формированием нормативного поведения и
соблюдением традиций во взаимоотношениях между отдельными людьми, группами и
природой. Виды спорта: всегда престижного характера, с возможностью проявить свои
игровые способности в точности, умении выполнять технику и правила игры, например,
большой теннис.
Предпочтительное групповое общение.
Дети хорошо себя чувствуют в нормативно защищенных группах, где поддерживаются
какие-то нормы
и правила. С возрастом они также предпочитают формально
объединенные группы, с наличием внешних форм контроля за соблюдением традиций и
норм их существования. Престижность последних, как правило, определяет и цели
создания групп. Группы, где имеющиеся нормы и правила способны защитить человека, в
то же время они позволяют ему чувствовать себя автономно.
Труднопереносимые виды деятельности и ситуации.
Формы общения и виды деятельности, которые нормативно «не защищены» и в которых
отсутствует устойчивая структура управления. С трудом общаются в компаниях, а в
последствии и в организациях, в которых существует
риск быть отверженным,
оскорбленным. Дети не любят ситуации неопределенного характера с разнообразными
возможностями, где в решениях надо полагаться на собственное понимание, где нет
возможности делегировать ответственность каким-то нормам, законам, инструкциям.
Избегают видов деятельности, игр, где есть вероятность возникновения конфликтов,
возможность принизить свой статус или «потерять лицо».
Непродуктивные черты характера.
В периоды подавленного настроения дети становятся эмоционально холодными,
замыкаются в себе, переживают чувство потерянности, ненужности. Чувство
неполноценности возникает
из-за невозможности соответствовать каким-то
более
высоким критериям. В эти периоды они обидчивы, мстительны и завистливы, чувство
самоуничтожения
маскируют
высокомерием,
чрезмерной
рассудительностью.
Неискренность маскируют псевдозаботливостью о чем-то мнимом и сверхважном. Любят
рассуждать в духе «высокой морали», сплетничают, проявляют негативизм в оценке
статусов людей, групп.
Пограничные состояния.
Склонность к рассудочной оценке, стремление опираться на иерархию коммуникативных
связей в группе, обществе приводит к отождествления своего «Я» с нормами,
существующими в группе. Ребенок в этом случае не идет в садик, говорит, что они все
неправильно делают, так нельзя, а они этого не понимают. Постоянная привычка
рассудочно оценивать и логически обосновывать свои и чужие поступки порождает
склонность к интригам и совершению каких-то мстительных акций.
Методы коррекции и помощи.
Дать возможность почувствовать удовольствие от своих умений видеть во всем
целесообразность соподчиненности, чтобы исключить состояния потерянности,
нерешительности, научить нормативным формам поведения в различных ситуациях.
Помочь обрести позитивный настрой через понимание целесообразности нормативного
поведения. Привлекать к анализу поступков других детей, персонажи сказок, рассказов,
чтобы он реализовывал свою способность логически находить
пути разрешения
проблемных ситуаций. Склонность к самокопанию превратить в рассудительность, в
способ тренировки к достойным действиям в возможных неожиданных ситуациях.
Отношение к воздействиям воспитательного характера.
Они прирожденные воспитатели, потому что не только умеют выделять во всех
отношения правила и нормы, но и умеют избирательно их утверждать даже с детьми.
Поэтому они со всей серьезностью относятся к любым воспитательным воздействиям,
стараясь уточнить все нюансы своей прошлой ошибки и соблюдение правил на будущее.
К обсуждениям на публике достаточно самокритично способны оценить свои ошибки,
извинятся и заверят, что впредь они не будут совершать подобные действия. Все
обвинения в отношении личности отвергают и последовательно доказывают, что они
изменяются в лучшую сторону. Могут также логично обосновать непоследовательность
действий воспитателя. Успешное воспитательное воздействие возможно при привлечении
для оказания помощи в отношении другого ребенка, либо виртуальной ситуации. Такой
подход позволит укрепить их в позитивном настроении, сформирует устойчивое
противостояние попыткам вовлечь в какие-то действия, нарушающие выполнение и
соблюдение каких-то правил и норм.
ВСА - идеалист.
ВНД – торможение преобладает над возбуждением. Внешне малоактивные дети,
задумчивые, мечтательные. Они не сразу включаются в игры, в беседы, им необходимо
предварительно настроиться. Они надежные и ответственные в отношениях и играх, так
как обладают прогностическим умом (что может произойти, если не будут выполнены эти
обязательства?) и развитым чувством долга. Развитое воображение позволяет им понять и
настроиться на любые психотипы детей и взрослых. Такие «заглядывания» иногда
смущают их и формируют застенчивость. Они достигают состояния уверенности через
конкретность, соответствие действительности и эмоциональную силу своих продуктов
воображения. Обладают слабой коммуникабельностью в изменяющихся ситуациях
общения, но хорошо ориентируются в различных проективных схемах отношений и
поведения, образных представлениях. Лидеры в создании каких-то игр, схем поведения.
Наиболее результативные решения принимают в сфере прогноза результатов от
предполагаемого будущего к настоящему.
Продуктивные черты характера.
Эмоционально
чувствительные,
неагрессивные,
скромные,
послушные,
доброжелательные, ненавязчивые, с тонким чувством внутреннего такта. Развитое
образное мышление этих детей позволяет готовить планы, сценарии будущих действий,
понимать инакомыслие, внутреннюю суть людей, особенности их взаимоотношений. Они
внутренне собраны, дисциплинированны, ответственны к своим обязательствам и
выполнению заданий, способны к самоанализу, стремятся преодолевать свои недостатки,
конфликтов избегают.
Предпочитаемые виды деятельности.
Давать домашние задания (они не сразу настраиваются) на создание сценариев игр,
поздравлений,
моделей игрушек. В будущем это поможет им в разных видах
деятельности: искусстве, точных и общественных науках, литературе, конструкторской
работе, штабной или организационно-аналитической работе. Наиболее производительных
успехов достигают при возможности свободы творчества, реализации внутреннего долга и
ответственности, в условиях отсутствия жесткой регламентации. Предпочитаемые виды
спорта: борьба, коллективные и индивидуальные игровые виды спорта.
Предпочтительное групповое общение.
Неформальные группы, группы, которые начинают свою деятельность, объединенные на
основе идеи создания и осуществления проектов в любых сферах деятельности.
Например, организовать какую-то игру, провести мероприятие или для осуществления
проективной поведенческой модели в каких-то необычных условиях, чаще всего
придуманных детской фантазией.
Непродуктивные черты характера.
В периоды подавленного настроения переживают чувства неуверенности, вялости,
робости, сильно выраженной застенчивости. В неожиданных ситуациях теряются,
выказывают безволие, неспособны оказать сопротивление, капризны, стараются уйти в
себя. Какой-то малозначительный отрицательный факт способен вызвать раздражение,
заниженную самооценку, самобичевание. В одиночестве вспоминают обиды, свою
слабость, строят картины мести, отказываются от активности, страдают ипохондрией.
Становятся неоткровенными, во лжи ссылаются на неопределенности, предпочитают
находиться в своем вымышленном фантастическом мире.
Трудно переносимые виды деятельности и ситуации.
Виды деятельности, связанные с длительными монотонными физическими и
интеллектуальными нагрузками, без возможностей отвлекаться и настраиваться на игру.
Длительные игры с жесткой регламентацией действий участников игры. Ситуации,
связанные с конфликтами, постоянным соперничеством, активным воспроизводством
внешних норм общения, необходимостью быть на виду и соблюдать формальные правила.
Выполнение различных контрольных требований по отношению к другим (наличие
второй обуви), осуществление наказания и проставление дифференцированной оценки.
Пограничные состояния.
Склонность к уходу в себя, стремление растворяться в продуктах своего воображения
вызывают расщепление личности, развивают ипохондрию, замкнутость. Способность из
«мухи сделать слона» и наоборот позволяет из нюанса рождать иллюзорный мир,
создавать мнимые цели. Способность создавать достаточно конкретные, проработанные
до мелочей модели предполагаемых действия создают предпосылки для совершения
маниакальных правонарушений.
Методы коррекции и помощи.
Дать возможность испытать удовольствие от возможностей своего образного мышления!
Нерешительность, застенчивость
исключаются
предварительными
«домашними
заготовками». Их энергия и жизненная сила почти целиком зависит от умения
воспроизводить необходимые состояния своего сознания в нужный момент. Позитивный
настрой и концентрация внимания зависят от умения настраиваться на любые виды
активности и даже на понимание какого-то неодушевленного предмета. Склонность к
созданию продуктов воображения превратить в способность разрабатывать сценарии
предполагаемых действий в самых неожиданных ситуациях.
Отношение к воздействиям воспитательного характера.
На все попытки оказывать меры воспитательного воздействия реагируют уходом в себя,
либо обосновывают свои совершенные действия другими идеями. При публичном
обсуждении уходят в себя, демонстрируют неприятие и болезненное отношение к
критике. Публично не спорят, потом долго проводят внутри себя дискуссии. На обвинения
личного характера обижаются и впоследствии просто сторонятся того человека. Успешное
воспитательное воздействие возможно при разработке сценариев будущих действий в
разных ситуациях. Они умеют сопереживать с другими и потому разрабатывают сценарии
поведения и для других.
СВА – рационалист.
ВНД – преобладание торможения над возбуждением. Внешне малоактивные,
несуетливые, серьезные, рассудочные, целеустремленные, ответственны и педантичные в
выполнении каких-то действий или простых правил. Как правило, они позднее всех
начинают разговаривать, но в своих первых предложениях проявляют склонность к
рассудительности. Дети достигают состояния уверенности через педантичное уточнение,
оптимизацию и конкретизацию совершения действий в игре, простых заданиях.
Консервативны в своем мышлении и поведении, рассудительны, чутко реагируют на
возможные изменения
достигнутого устойчивого состояния. Обладают слабой
потребностью в установлении общения с другими, могут длительное время обходиться
без партнеров (играть одни). Лидеры в определении возможностей защиты и сохранения
каких-то отношений, сохранности игрушек, вещей от возможных нарушений в будущем.
Продуктивные черты характера.
В общении подчеркнуто доброжелательны, несуетливы, рассудительны, целесообразны,
аккуратны. Педантичны и пунктуальны в исполнении
чувства
долга и своих
обязательств. Внутренне сосредоточенны, постоянно что-то обдумывают, умеют
неожиданно сконцентрировать внимание окружающих на чем-то важном, необходимом.
Замкнутость в себе позволяет тонко улавливать настроение окружающих и выразить их в
какой-то одной фразе. Самодостаточны, корректны, преданны определенному кругу
людей, своей профессии.
Добросовестны, способны к обучению, образованию,
педантичному и длительному совершенствованию по какой-то дисциплине или
профессии.
Предпочитаемые виды деятельности.
Деятельности, которые связаны с точным исполнением действий. Поэтому до
приобретения опыта дети предпочитают играть одни, либо участвуют формально,
поддаваясь внешнему подчинению. Наиболее результативных успехов достигают в
условиях осуществления точных действий, проявлении профессионализма
и
ответственности. Им нравится деятельность, где критериями является тщательность и
точность исполнения. Они любят и умеют контролировать других в соблюдении правил и
совершении необходимых действий. Предпочитаемые виды спорта: требующие высокой
техники исполнения – гимнастика; еще из них получаются отличные защитники и
вратари.
Предпочтительное групповое общение.
Они с удовольствием общаются в группах, объединенных по целям, которые длительно
поддерживаются: собирание марок, машин и пр.; проведении одной и той игры;
проведении досуга; различные хобби. Наличие устойчивых целей и одних и тех правил
организации позволяет им совершенствоваться в развитии своих способностей, снижает
возможность совершения ошибок, и обеспечивает защиту личности в группе.
Непродуктивные черты характера.
В периоды подавленного настроения становятся замкнутыми, «нелюдимыми», проявляют
безразличие к делам и интересам других, на попытки «поговорить по душам» отвечают
раздражением, сердитым ворчанием. Чувство неполноценности возникает из-за проблем
мнимого отторжения, непонимания их другими. Они не любят ошибаться, а в минуты
испорченного настроения злорадствуют по поводу неуспеха других. Чувство
самоуничтожения маскируют доказательствами о сверхзначимости и сверхполезности
своих каких-то простых действий, побуждений. В общении всех контролируют,
занудливы, любят подмечать различные «отклонения». Во лжи прибегают к приемам
«псевдоважность», «псевдозаботливость» и морализированию.
Труднопереносимые виды деятельности.
Все виды деятельности, которые требуют постоянного обновления и учета
дополнительных нюансов, где отсутствует регламент исполнения и соответствующие
инструкции, где необходимо брать ответственность на себя, где не дают возможность
подготовиться, где подробно не объясняют, чем они будут заниматься, где торопят в
совершении действий
Испытывают дискомфорт в условиях потока разнообразной
информации, частых изменений в видах деятельности, в установлении ситуативных
контактов в общении.
Пограничные состояния.
Склонность к консерватизму, щепетильность в контроле за выполнением каких-то правил,
норм формируют занудство и нетерпимость в мелочах. Настойчивость в напоминании об
их исполнении может развить бредовые состояния. Зацикливание на каком-то факте,
постоянные стремления подчеркивать сверхзначимость какой-то цели или правила
развивают фанатизм и агрессию к инакомыслию. Общественное непризнание своего
высокого профессионализма может компенсироваться совершением преступления на
почве фанатизма.
Методы коррекции и помощи.
В условиях, когда у ребенка испорчено настроение, необходимо дать ему возможность
получить удовольствие от возможностей неторопливо, последовательно и педантично
выполнять какую-нибудь простую деятельность. Чтобы исключить появляющееся
раздражение, когда его подгоняют, торопят с ответом и т. д. - обучить приемам получения
дополнительного времени на подготовку ответа или выполнения действий: переспросить,
задать уточняющий вопрос, поинтересоваться целесообразностью совершения этих
действий и т. д. В трудных ситуациях научить достигать позитивного настроя через
способность рационализировать ситуацию, строить логические умозаключения.
Переживаемые неудовольствия от нетерпимости к инакомыслию и фактам
«несоответствующего» поведения, научить «растворять» рассудительностью.
Отношение к воздействиям воспитательного характера.
Они очень серьезно относятся к соблюдению правил и норм, поскольку в них заложены
типовые действия. Поэтому дети легко переносят даже неоднократное морализирование в
течение длительного времени, так как в этих условиях у них формируется навык, четкие
установки. Притом, они не обижаются даже на мелочные опекающие советы и благодарят
за помощь своего воспитателя. Они усваивают немного истин, но это немногое позволяет
им в дальнейшем ориентироваться и в других видах деятельности, и в ситуациях общения.
В обсуждениях на публике проявляют самокритичность, способны оценить свои ошибки,
извинятся за совершенное неудобство и заверят, что впредь они не будут совершать
подобные действия. Все обвинения в отношении личности жестко отвергают и в
дальнейшем длительное время могут демонстрировать этому воспитателю свое
неприятие. Успешное воспитательное воздействие возможно при детальном обсуждения
порядка выполнения каких-то поведенческих правил. Такой подход позволит ему в
дальнейшем смелее проявлять себя в каких-то проблемных ситуациях.
Приложение № 2
Камертошка Д-1
Диагностика психотипических способностей детей от3-х до 8-ми лет.
Диагностическая программа «Камертон-2» может быть использована для сотрудников
образовательных учреждений (после ответа на 173 вопроса респондет получает График
психотипических особенностей в шести этапах принятия решения (1лист), Описание этого
графика (5 лист), График профессиональных способностей к 16 видам деятельности
(1лист), психологический портрет стилей руководства, творчества, склонностей к
конфликтам и т. д. составленный из 65 пунктов (2 листа).
По содержанию аналитического материала программа «Камертон-2» также экологична
для сознания. Характер изложения результатов диагностики комплиментарный
–
правильно назвать и оценить способности – значит, правильно сформулировать
комплимент.
№
П/П
Наименование критерия
Баллы
1.1
Порывистость в движениях, импульсивность
2.1
Движения мягкие, щадящие предметы
3.1
Движения простые, экономные
4.2
В
произношении
слов
нечетко
звучат
окончания,
«проглатываются» суффиксы
5.2
Четкое произношение окончаний, суффиксов в словах
6.2
Произношение
слов
четкое,
ровное
без
вокальных
(интонационных) разнообразий
7.3
Память ассоциативная
8.3
Память смысловая
9.3
Знаковая, способность запоминать не менее 5 элементов на рис
10.4 Скелетная мускулатура «твердая», налитая
11.4 Скелетная мускулатура мягкая
12.4 Хорошо развитая, рельефная скелетная мускулатура
13.5 Взгляд направлен «внутрь», припоминая что-то, хотя смотрит на
собеседника.
14.5 Взгляд уклончивый, осматривающийся
15.5 Взгляд прямой, не избегает смотреть в лицо
16.6 Задание, игру, может прекратить, не закончив
17.6 Выполняет задания всегда тщательно, склонен довести до
конечного результата даже в условиях противодействия
18.6 При выполнении заданий, в играх часто отвлекается
19.7 Речь в соответствии с внешним окружением, чаще громче
20.7 Речь всегда тише, чем говорят окружающие.
21.7 Речь негромкая, почти редко зависит от окружения
Шифр:
1, 5, 9, 12, 15, 16, 19 – соответствуют символу А
2, 4. 7, 11, 14, 18, 20 – соответствуют символу В
3, 6, 8, 10, 13, 17, 21 – соответствуют символу С
Пояснения:
1. Анкета заполняется преподавателем, воспитателем используя метод наблюдения и
опрос родителей.
2. При проставлении баллов в трех предложенных вариантах (Например, 13.5, 14.5,
15,5) чаще проявляемую способность оценивать в 3 (три) балла, реже проявляемым
способностям соответственно 2 (два) балла и 1 (один) балл, при отсутствии,
проставлять 0 (ноль)
3. После подсчета количества баллов по предложенному шифру проставляются
комбинации символов:
1) .Большее число баллов – Первый символ;
2). Среднее значение – Второй символ;
3). Наименьшее значение – Третий символ.
Приложение № 3
Основные термины и понятия теории.
Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных
целей или целей группы. Мотивация – это стратегия преодоления кризиса от незнания к
знанию. Формирование мотивационного ресурса в детском учреждении и школе
способствует созданию интеллектуального потенциала общества.
Мотивация и стимулирование - методы управление процессом обучения, воспитанием и
профессионализацией. Мотивация направлена на изменение существующего положения.
Выход на новые отношения в общении и сознании детей должны быть мотивированы.
Чтобы стать самомотивацией, эти действия должны закрепиться, несколько раз
воспроизвестись в процессе деятельности.
Побуждают к этим действиям стимулирование. Стимулирование закрепляет это новое
через повторяющиеся внешние воздействия, чтобы стать потребностным состоянием
(поощрения-наказания, оценочная система, собственные установки на достижение
результата и т. д.).
Потребность ребенка – осознанная или неосознанная нужда, побуждающая к действию
Первичные потребности – потребности вызванные физиологией ребенка: в пище, воде,
сне, которые обеспечивают существование человека как вида
Вторичные потребности – вырабатываются в ходе социализации человека. Они зависят
от психологических особенностей, условий жизни, социальных норм принятых в
обществе, в коллективах.
Управление мотивацией:
«желание – мотив – цель» – элементарные влечения, через которые
осуществляется
организация
удовлетворения
первичных
потребностей,
формируемые через восприятие;
«интерес – любознательность – целесообразность» - элементарные влечения,
через которые
осуществляется
организация удовлетворения
вторичных
потребностей, которые фиксируются как внутреннее потребностное состояние
1. Организация удовлетворения первичных потребностей:
Желание (А) – элементарные побуждения к деятельности, возникшие в
результате воздействия на пять органов чувств и самочувствие.
Мотив (В) – активность, возникающая с появлением планов, схем, сценариев
индивидуальной и совместной деятельности.
Цель (С) – активность по выполнению конкретного плана достижения
результата, конкретного способа реализации деятельности, удовлетворению
потребности.
2. Организация удовлетворения вторичных потребностей.
• Интерес (А) – степень познавательной
активности, опирающаяся на
чувственный опыт в усвоении знаний, фактов.
• Любознательность (В) – степень познавательной активности, опирающаяся на
стремления выделять явления в причинно-следственных связях, которые
образуют многообразие типовых мыслительных схем (умения), соединяющие
разрозненные знания.
• Целесообразность (С) – степень познавательной активности, опирающаяся на
процесс целеобразования, выбор конкретного способа деятельности,
позволяющий аккумулировать опыт достижения результатов.
Обучение – основной путь получения образования, воспитания, профессионализации,
«процесс овладения знаниями, умениями и навыками».
• Образование (А)
–
организация обучения по усвоению знаний (знаков), системы
научных понятий, которые закрепляются в имени существительном.
• Воспитание (В) – организация обучения по формированию умений выделять
значения («то, чем данный объект является для людей»), которые закрепляются в
прилагательных, и с их помощью составлять планы, схемы, сценарии
предполагаемых действий.
• Профессионализация (С) – организация обучения по формированию навыков,
способности выполнять действия, имеющие смысл, закрепляемые в сознании с
помощью глаголов.
ТРАНСФЕРНЫЙ ПСИХОАНАЛИЗ - теория формирования представлений и норме и
целостности индивидуального сознания. Закономерности этой теории позволяют
обосновать возможность создания новых, экологичных для сознания, диагностических
систем выявления способностей к переработке информации. Частично они реализованы в
программах «Камертон».
Флуктуационный характер бессознательного – взаимный переход алгоритмов в
троичных взаимодействиях «в свое иное» (Гегель). Это проявляется в способности
сознания при переработке информации начинать с любого алгоритма А-В-С.
Он
обеспечивает возможность понимания способов обработки информации на уровне своего
сознания и возможность настраиваться на другой. Нежелание или неспособность понять
другую индивидуальность рождает явление кретинизма – нетерпимость к инакомыслию.
Нежелание понять особенности другой национальности порождает явление национализма,
поскольку каждая национальная культура аккумулирует в себе свой способ переработки
информации (кстати существование нашей Вселенной также подчинено законам перехода
троичных взаимодействий «в свое иное». Говорят, что это открытие сделано в 2003 году в
России и оно признано открытием тысячелетия. Но первые публикации о троичном коде
сделаны Мигашкиным Н. В. в 1993 году!).
Алгоритмы высоких технологий - простейшие, элементарные влечения, обладающие
высокой степенью обобщения в тройственных взаимодействиях. Согласно законам
дедукции осуществляется переработка информации в сознании и получение нового
знания. (Кстати, Шерлок Холмс использовал эти законы для получения нового знания:
брался факт (А), изучались значения (В) и устанавливался смысл (С)). Доктор Ватсон, как
правило, придерживался только одного стиля и это была самая замечательная интрига
романа)
Законы взаимодействий алгоритмов позволяют описывать особенности
организации переработки информации на уровне индивидуального сознания, на уровне
группы и культурного образования (ментальности) и отдельных видов деятельности.
Законы корреляции позволяют алгоритмы формализовать символами А-В-С. То есть,
если мы установили приоритет настоящего, то для анализа используется весь ряд
алгоритмов под символом «А».
«А»
«В»
«С»
настоящее
будущее
прошлое
пространство
время
континуум
энергия
проницательность
консервация
знак
значение
смысл
существительное
прилагательное
глагол
знание
умение
навык
желание
мотив
цель
интерес
любознательность
целесообразность
Приложение № 6.
Формирование мысленных образов для снятия обиды.
Обида – болезненное переживание. Длительное переживание обиды оказывает
травмирующее воздействие на психику. Травмированный ребенок живет в ожидании
обиды. Он теряет смелость, так как избегает травмирующих обстоятельств. Если этим
местом является детский садик, то он боится его; если это конкретный человек, то он
продумывает свои маршруты, чтобы не встретиться с ним. Нередко источником обиды
становиться неприятная ситуация в компании сверстников или при ответе у доски. Боязнь
школы может вызывать даже различные соматические заболевания. Например,
четырнадцатилетний подросток никогда не болел в каникулы, но как только начинаются
учебные занятия, то у него повышается температура, воспаляется горло, простужаются
бронхи и т. д.
Дети интуитивно используют различные методы снятия этих неприятных
переживаний. Они стараются не думать об этом, переключаются на другие факты,
напускают на себя равнодушие и т. д. Очень часто им необходима посторонняя помощь,
нуждаются в ней даже взрослые. Эту методику можно применять даже на групповых
занятиях.
1. Сядьте поудобнее. Закройте глаза. Ступни ног поставьте на пол.
2. Если вы чувствуете, что напряжены или вам трудно сосредоточиться,
воспользуйтесь методикой расслабления (напрячь - расслабить).
3. Мысленно представьте себе человека, от которого ждете неприятность.
Помните, что вашей естественной защитной реакций будет неприязнь к
нему.
4. Представьте, что с этим человеком происходит что-то хорошее, например,
он добивается внимания, любви или получает много денег. Представьте
себе, чтобы с ним случилось что-то, что он сам рассматривал как благо.
5. Постарайтесь осознать свою собственную реакцию на это. Если вам трудно
представить, что с этим человеком происходит что-то хорошее - это вполне
естественно. Постепенно, по мере того, как вы будете повторять данное
упражнение, вам будет легче и легче это сделать.
6. Подумайте о той роли, которую, возможно, вы сыграли в этой стрессовой
ситуации. Попробуйте по иному увидеть это событие и поведение того
человека. Представьте себе, как эта ситуация может выглядеть с его точки
зрения.
7. Обратите внимание, что чем больше вы расслаблены, тем меньше чувство
вашей обиды. Обещайте себе, что вы постараетесь сохранить в себе новое
понимание той ситуации.
8. Теперь вы можете открыть глаза и вернуться к привычным занятиям.
Приложение № 5.
А. Методика психологического настраивания на тренировку.
В. Методика психологической подготовки во время соревнований.
Настраиваться необходимо на любой вид деятельности. Если родители хотят,
чтобы их дети с удовольствием занимались каким-то видом спорта, то они должны им
помогать настраиваться на каждую тренировку. Настройка – это «психологический
разогрев». Ее необходимо проводить за 30 минут до «физического» разогрева мышц.
Обычно это делается по дороге на тренировку и во время переодевания. Настройка
обеспечивает высокий уровень мобилизованности всех способностей во время тренировки
и перед соревнованием.
Если спортсмен не настроился на соревновательный режим, то после своего
выступления, как правило, неудачного, он долго будет «после драки кулаками махать». На
соревнованиях настраиванием спортсменов занимаются «выводные». Они помогают ему
защититься от «прогорания» - настраивание себя задолго до соревнований. Настраивать
необходимо с учетом психотипа спортсмена. В противном случае мобилизационные
фразы выводного будут расхолаживать спортсмена.
Эти методики составлены конкретно для спортсменов-рукопашников, так как
спарринги требуют высокой мобилизованности от спортсмена. В противном случае
болевые ощущения становятся сильнее и могут породить невротическое явление «боязнь
спаррингов», становится хуже реакция и могут травмировать мышцы. Но методики могут
быть полезными
для других видов спорта, и даже для успешного преодоления
экстремальных ситуаций: ответственная встреча, экзамены или… признание в любви.
А. Методика психологического настраивания на тренировку.
Удачное проведение даже самой простой комбинации обязательно предваряется
тысячами тренировочных действий в уме (идеомоторная тренировка позволяет перевести
исполнение основного сценария комбинации на бессознательный уровень) и на практике.
Утро
Пробуждение от сна.
1. Биоэнергетическая гимнастика: мысленное общение со своим телом. С
удовольствием осмотреть его мысленном взором изнутри или снаружи с
небольшим приоритетом по времени: для А – сначала снаружи, потом
изнутри, В – наоборот, для С – через концентрацию внимания на каком-то
органе, точке тела с расширением его на весь организм.
2. Дыхательная гимнастика: при вдохе – ощущение свежести в дыхательных
путях и легких (с помощью воображения воспроизвести во всем теле,
представив, что надуваете шарик). При выдохе: вызывать ощущения, что
воздух проходит через каждую пору кожного покрова, либо используя
другие кольцевые методики.
3. Изотерическая гимнастика: с удовольствием вызвать томление от
пробуждающейся силы медленно сжать кисти рук в кулаки, затем разжать,
вызвать потягивания во всем организме. Встать с постели на обе ноги и
снова с удовольствием потянуться.
За 30 мин.
до
тренировки
Предварительный настрой на тренировку.
1 этап: мысленно по основным этапам просмотреть всю тренировку по
содержанию и времени: разминка, отработка движений, спарринги.
2 этап: внимательнее спланировать разминку, ввести какой-то новый элемент.
3 этап: проанализировать содержание техники, мысленно прокрутить ее
последовательность исполнения, попытаться изменить элемент техники по
скорости или содержательно.
4 этап: построить примерный план спарринга: спланировать свой какой-то
хитрый замысел (комбинации, «обманки», отвлечения), разбить спарринг на
три раунда, разных по содержанию, мысленно сосредоточиться на
поддержание своей уверенности и боевитости по этапам исполнения
содержания действия, краткого восстановления сил после исполнения серии
движений и во время минутного перерыва.
5 этап: строить тренировку с учетом своего стиля:
«А» – атакующий стиль - энергия, напористость, изменяющаяся ритмичность,
смена скорости движений, серии простых, но эффективных движений,
ощущение красоты и удальства.
«В» – комбинационный стиль - непредсказуемость, хитрость, коварство в
защите и нападении, провокации, стремление нарушить темп, ритм атаки
противника, исполнение им приемов, ощущение силы ума и своих
сверхвозможностей.
«С» – защитный стиль - точность, филигранность техники исполнения,
умение воспользоваться промахами и недостатками техники, стремление
выполнять упражнения в жесткой спрессованности, ощущения силы мощной
и умной машины, способной подавить, подчинить своему влиянию.
Настрой на
тренировку
за 5 мин.
Настраивание на тренировку:
1. Полное сосредоточение на процессе переодевания, чувствовать всеми
ощущениями ткань, ее плотность, запах, с удовольствием и любовью
растирать и массировать свои мышцы (они помогут быть сильным и
уверенным!), стараться достигнуть точности в движениях, испытывать
удовольствие от нарастающего вдохновения, ощущения силы в руках
ногах, во всем организме.
2. Устанавливать
неглубоким дыханием
равновесное психологические
состояние, добиться ощущения уверенности и силы. Некоторые дрожания
отдельных мышц («мандраж») убрать «растекающимся» выдохом,
нормальный тонус мышц восстанавливать попеременным
их
расслаблением и общим «потягиванием» Выйти на уровень душевного
подъема, при этом достигнуть состояния, когда сердце бьется мощно и
спокойно.
Настрой на
разминку
Разминка
1. На время разминки обязательно запланировать для себя в двух или трех
упражнениях полную самоотдачу или достижение сверхперегрузки (после
разогрева мышц!).
2. Результаты разминки зависят не только от целей, которые ставит тренер, но
и сверхзадач, которые должен решить для себя спортсмен. Такой подход
позволяет сделать разминку интересной и напряженной.
Настрой на
спарринг во
время
тренировки
Отработка упражнений:
1. Предварительно осмотреть площадку и спланировать порядок движения,
просмотреть возможные уходы из опасных мест.
2. Наметить у противника точки нанесения ударов в зависимости от роста,
мысленно отрепетировать их, выделить или вспомнить слабые места для
планирования атаки, уточнить сильные его стороны для формирования
активной защиты и контратаки.
3. Попытаться навязать свой стиль, сделать себя «неудобным» для партнера
через серию перемещений, уходов, блоков, психологических провокаций и
обманных движений. Вызвать у себя ощущения представления о своих
способностях: «хитрый», «умный», «коварный», «напористый»,
«опасный», «молниеносный» и т. д. в зависимости от своего психотипа и
стиля.
4. Постараться заработать на спарринге максимум баллов.
5. Полученные болевые ощущения воспринимать, как дополнительные
стимулы к взрыву энергии и холодной, расчетливой ярости (а не стараться
сейчас же отомстить или прибегнуть к приему «застонать» боль).
6. Во времени перерывов активно заниматься восстановлением сил через
исполнение
дыхательных
упражнений, убрать
«растекающимся»
дыханием болевые ощущения и постараться предварительно спланировать
следующие свои действия при выполнении 1-го или 2-го номера через
какой-то основной прием.
7. Во время спарринга удачные атаки, контратаки и виды защиты
фиксировать («якорить») в своем сознании на вдохе эмоциональным
мышечным напряжением, а неудачные «стирать» резким мышечным
расслаблением с отсутствием эмоциональной оценки.
Отработка
ударов и их
комбинаций
Настрой на удары:
1. Предварительно спланировать выполнение серии комбинаций, обманные
движения, неожиданные атаки, смена ритмов исполнения, разнообразные
выходы на свои «коронные» приемы.
2. Установить примерные точки ударов для выполнения комбинации.
Постараться придерживаться их на протяжении всей тренировки. На
следующих занятиях сменить, выбрать самые неудобные точки.
Работа во
время
перерывов
Настрой на перерыв:
а) спланировать его по этапам;
б) восстановить дыхание, провести биоэнергетические и дыхательные
упражнения;
в) концентрацией внимания насытить кислородом уставшие мышцы, а боль
«растекающимся» дыханием снять;
г) спланировать следующий этап тренировки или спарринга через выделение
основного момента.
Окончание
тренировки
Настрой на переодевание и первичный анализ тренировки.
1. Эмоциональным
мышечным
сокращением
зафиксировать
все
положительное, достигнутое на тренировке. Помните! Остаток энергии,
которая проявляется в бессознательных желаниях потренироваться еще
какое-то время, необходимо сохранить для восстановления сил к
следующей тренировке.
2. Во время движения в раздевалку спланировать свои дальнейшие действия.
3. Во время переодевания и разговоров внутренне блаженствовать от
достигнутых успехов (оно способствует более полному закреплению
достигнутого на тренировке!) и усталости. Эти переживания самые
приятные и надо уметь с удовольствием ими жить. О своих промахах и
боли не думать. Равнодушие – самый лучший «ластик» для стирания
неудач.
4. После физического восстановления через 3-4 часа целенаправленно
приступить к анализу тренировки: удачные действия закрепить через
идеомоторную тренировку, а неудачные мысленно проработать в
исправленном виде, когда ваши действия уже приносят желаемый
результат.
В. Методика психологической подготовки во время соревнований.
Основы достижения психологического преимущества во время соревнования
За день до
соревнова-
ний
1. Необходимо поддерживать у себя ощущение, что вы несете в себе
своеобразный кувшин, наполненный энергией, умениями и навыками,
способностями профессионально выполнить свою работу в то время, когда
вас позовут. Этот образ необходим, он поможет «не расплескать и не
разлить» накопленное до поединка.
2. За несколько дней до соревнования необходимо избегать острых споров,
сильных переживаний или приятных увлечений, требующих большого
расходования сил, но и быть заторможенным тоже опасно, а длительное
бездействие может обернуться потерей сна. Необходим образ жизни
человека, знающего себе цену и свою силу.
3. Быть активным настолько, чтобы вы почувствовали, что израсходованную
энергию вы можете восстановить за ночь.
Вечер перед
соревнова-
нием
1. Обычно противники уже известны, поэтому не торопясь, без нервного
напряжения спланируйте на листочке бумаге (можно в любой форме,
диаграмма, тексты, рисунки) свой день и распределите свои силы на весь
соревновательный день, с выделением максимальных энергетических
затрат на поединок.
2. Постарайтесь заснуть с чувством хорошо проведенного дня и дайте
задание своему бессознательному: «Я тут посплю, а ты приготовь завтра
все лучшие заготовки, желательно, чтобы я сделал их во время поединка».
Утро
1. Проснувшись, не думайте о предстоящих поединках, а постарайтесь
выполнить следующую заповедь «Никогда не садись в организм,
предварительно не осмотрев и не прогрев его».
2. С удовольствием сделайте все неприхотливые утренние упражнения, а уже
потом, с позиции сильного и уверенного мышления и организма можно
подумать и о предстоящем дне соревнований.
Разминка
1. На психологической разминке обратите внимание на укрепление
возможностей своего индивидуального стиля и техники.
А – вспомнить себя все через всплески энергии, быстроту исполнения
комбинаций и уверенность в своей реакции.
В – за минут 10 до разминки прокрутить в голове свои схемы комбинаций (с
завершением!) от простейших к более сложным. Закончить простейшей
комбинацией . Такой же и порядок разминки.
С – за 10 минут до разминки прокрутить в голове технику исполнения, начав
с простейшего (получить удовольствие и уверенность!), к сложным. Закончить
простым. Такой же порядок разминки.
2. Упражнения начинайте выполнять как бы вспоминая все, что знаете и
умеете. Не перегружайтесь, формируйте уверенность, старайтесь добиться
точности и красоты.
Приезд в
спортзал
1. А – при входе быстро оглядеться, пройти к рингу, потрогать руками и
ногами все что возможно, и отсюда осмотреть весь спортивный комплекс.
В – после входа сесть где-то в уголке и без спешки все осмотреть, где ринг,
где будет сидеть команда, затем оставив свои вещи товарищам постараться
сделать ринг своим помощником.
С – после входа сразу направиться на свои отведенные места, постараться
уютно устроится, осмотреться. Затем, оставив вещи товарищам, осмотреть
ринг, до тех пор, пока не обретете чувство уверенности и боевого
спокойствия.
2. Впрочем, если попробуете все три способа, то тоже получите прилив сил и
укрепление уверенности.
Ознакомле-
ние с оче-
редностью
поединков
Стиль А – четко зафиксировать в своей зрительной и эмоциональной памяти
время, фамилии противников. Спланировать для себя эмоциональные
подъемы.
Стиль В – переписать очередность, примерное время и фамилии противников.
Затем уединиться и спланировать свои действия в зависимости от стиля и
возможностей противников.
Стиль С – аккуратно переписать время и фамилии, уточнить неясности у
организаторов и тренера. Не стесняйтесь быть настырным – иначе этого
чувства вам не будет хватать во время поединка.
Ожидание
поединка
1. Отметить для себя план точного маршрута движения к рингу.
А – Ходить, смотреть, болеть за других, заряжаться их энергией, не допускать
у себя сонливого или небоевого настроения.
В – стараться не очень увлекаться просмотром поединков, развлечь себя чем-
то непритязательным, можно просто покинуть спортзал, побродить где-то
рядом.
С – стараться не покидать своего места, далеко не отлучаться. иначе начнете
нервничать, что опоздаете, или вдруг что-то изменится.
Переодева-
ние
1. Превратить переодевание в ритуал, где каждое движение приносит заряд
уверенности и четкости.
2. Провести проверку надежности, пригнанности, попросите еще раз
проверить завязки.
3. Вжиться в способности щитков защитить вас (даже постучать по ним),
получить от этого чувство уверенности.
За
несколько
минут до
выхода на
спарринг
1. Сделать мобилизационную дыхательную гимнастику.
2. Для достижения полной координированности мышц протянуть их через
потягивание.
3. Для того, чтобы быть смелее в атаке, вспомнить мышцами рефлексивные
приемы защиты.
А – постараться уравновесить возникшее возбуждение и устранить судороги,
выйти на уровень холодной ярости.
В – представить себя через систему защиты неуязвимым и неожиданным в
атаке.
С – разозлить себя способностями быть жестким, настырным
и
последовательно агрессивным.
При выходе
на ринг
1. Вжиться в пространство ринга, сделать его своим помощником.
2. Еще раз наметить точки ударов с учетом роста, наметить свои
преимущества, наметить прием психологической атаки, навязать свой
стиль.
Остальное делать все как на обычном спарринге, но только энергичнее,
точнее и результативнее.
Приложение № 6.
Упражнения на укрепление естественной нормативности сознания.
Расширение свободы сознания необходимо для более полной актуализации своих
способностей. Оно направлено также и на высвобождение естественной нормативности
сознания. Ощущение свободы переживается как вдохновение, при этом рефлексирующее
мышление отличается оптимальностью и конструктивностью в организации внутренней и
внешней активности.
Любая мысль, даже мимолетная, появившаяся в сознании, обладает свойством
реальности для человека. Мысли могут быть очень отвлеченными и неясными, они
бывают как конструктивными, так и деструктивными для сознания. На многие из них не
стоит обращать внимания и придавать им какое-то значение. «Зависание» на опасной для
здоровья мысли или каком-то неприятном факте способствует развитию значимости для
сознания, чем ограничивает его степень свободы.
Удовольствие, кратковременную радость может дать и деструктивная мысль или
действие, опасное для здоровья. Впоследствии, повторяясь вновь и вновь, они формируют
устойчивые негативные привычки и непродуктивные черты характера, которые при
воспроизводстве доставляют человеку удовольствие. Необходимо научить ребенка
отслеживать тонкие нюансы в состоянии своего сознании и управлять ими при
организации своего поведения и формировании отношений.
Занятия по расширению по расширению степени свободы сознания можно
проводить индивидуально или в группе в игровом режиме.
Свобода - это способность не реагировать на призывы и требования.
Тренинг позволяет уменьшить степень зависимости ребенка от мнения девиантной
окружающей среды. Абсолютное большинство детских проступков совершается под
воздействием более старших подростков или подчинении авторитету.
Дети не должны бояться говорить «нет», не боятся обидеть или рассердить другого
человека. Тренинг призван выработать спокойное и нормальное реагирование ребенка на
экстремальные и конфликтные ситуации.
На слова преподавателя: «Улыбнись!», «Подойди!», «Стой!», «Бойся!», «Сейчас больно
сделаю!» дети должны вызывать у себя состояния противоположные: «Не-улыбка», «Сам
подойди!», «Не останавливаться», «Не бояться», «Делай, я не боюсь!».
Свобода - это способность реагировать адекватно требованиям ситуации.
Для исключения травмирования выполняется в отношении известного лица, но
отсутствующего. Дома же можно посмотреть эти свои лица в зеркале. И только при
достаточно хорошей подготовке можно будет изображать на занятиях друг друга. А
начинать можно со зверюшек, персонажей мультиков, известных актеров.
Преподаватель задает вопросы и просит детей изобразить мимикой, жестами: они
не боятся говорить «нет», не боятся обидеть или рассердить другого. Выработка
спокойного и нормального реагирования.
«Как он смеется?», «Как плачет?», «Как грубит?», «Как ругается?», «Какой он
обиженный?», «Каким он был маленьким?», «Какой будет в старости?», «Как хитрит?»,
«Как выкручивается?», «Как объясняется в любви?».
Свобода - это способность оценивать себя со стороны окружающих – «Мудр тот, кто
умеет подчиниться обстоятельствам!»
Упражнение на способность становиться оцениваемым, а не оценивающим. Оно
развивает адаптивность детей к групповым отношениям и способность спокойно и
самокритично оценивать себя.
Преподаватель задает вопросы и дети обсуждают их вслух «Как оценивают
окружающие мое поведение?», «Не мешаю ли другим?», «Уютно ли меня ощущают
другие?», «Как я реагирую на ошибки других?», «Могу ли я прийти к согласию с другими,
когда хочется возразить?», «Умею ли выслушать собеседника до конца?», «Терпелив ли я
к инакомыслию других?».
Степень свободы определяется умением в любой ситуации высказать восхищение
другим человеком, его действиями или поступками.
Чем больше способов у человека выразить комплименты и благодарность глазами,
улыбкой, жестом, тем
больше возможностей расширить свое влияние на других.
Вхождение в общение с людьми и природой должно сопровождаться доброжелательным
эмоциональным отношением. Человек не должен бояться быть приветливым.
Упражнения: «Доброжелательный человек», «Как улыбаться «внутренней
улыбкой», «Как стать жизнерадостным всей душой, всем сердцем». Доброжелательные
внутренние фразы – «Здравствуйте», «Мир вам», «Хорошо», мысленные эмоциональные
приветствия небу, птицам, растениям, деревьям, чувственное слияние с ними.
Ассоциированная свобода - умение «находясь внутри опыта глядеть на него
изнутри».
Человеку необходимо чувствовать общность с другими людьми и миром
предметов. Упражнение развивает способность понимать других людей, быть терпимыми
друг к другу и к инакомыслию. Оно развивает все органы чувств. Подросток, который
понял, как устроена игрушка, испытывает уважение к его создателю и никогда не будет
ломать телефонные аппараты, детские городки. Развивается упражнениями по анализу
прошедшей игры, сделанного рисунка или в попытках объяснить настроение игрушки,
другого человека и т. д.
Преподаватель задает вопросы, показывая на предметы, игрушки, предварительно
попросив детей на время «стать ими» в своем воображении: «Насколько хрупкий
механизм?», «Что будет он чувствовать, если убрать вот этот элемент?», «Почему он
такой мягкий?» и т. д.
Диссоциированная свобода - находясь «вне опыта», видеть его или слышать его
отстраненно.
Упражнения развивают эстетические чувства и нравственный опыт. Общение с
окружающим миром в большей степени не носит потребительского характера, несмотря
на атаки рекламы. Потребительство не только сужает степень свободы человека, но и
делает его зависимым, запрограммированным различными организуемыми воздействиями
на психику и сознание. Дорогие машины, украшения могут вызывать восхищение своей
красотой. Произведениями искусства, окружающей природой и людьми мы восхищаемся,
не потребляя их.
Преподаватель, задавая вопросы, помогает выйти детям на уровень обобщения,
используя местоимения «мы», «нам», «всем людям» и т. д.
Расширение возможности выбора решений в проблемных ситуациях как способ
обретения подлинной свободы.
Тренинг обучает дипломатии поведения, где свои интересы утверждаются через
выбор иных способов, либо через поиск соответствия с интересом противоположной
стороны. Он помогает вырабатывать стратегические способности организации своего
поведения.
а) Увеличение разнообразия оценок
воздействия ситуации по отношению к себе
расширяет и спектр возможностей в принятии оптимального решения.
Этот путь осуществляется и через умение прислушиваться к своим основным ощущениям
и самочувствию, что приводит к обучению установления уравновешенности в чувствах.
Обучение осуществляется следующими вопросами: «Что было главным в моем
самочувствии в этой ситуации?», «Как она повлияла на мои ощущения?», «Как я
воспринимал ситуацию зрительно?», «Каковы мои слуховые ощущения?». После каждого
рассмотрения устанавливать свой порог желательного реагирования, который
устанавливается повторением, но уже с других позиций.
б) Рассмотрение этой же ситуации с позиции другого (других) участников увеличивает
спектр возможностей позитивного и бесконфликтного разрешения ситуации.
в) Отстраненное рассмотрение ситуации в случаях, когда есть возможность анализировать
ее без помех со стороны.
Приложение № 7.
Способы восстановления нарушенного равновесия после получения
травмирующего воздействия.
Необходимо помнить, что предлагаемые способы эффективны при их частой смене.
Большинство из них используются бессознательно. Воспитатель и преподаватель должны
их знать, чтобы оперативно помочь ребенку выйти из неприятной ситуации и исключить
длящееся психологическое травмирование.
Абсолютизация значимости какого-то одного способа опасна и может привести к
другим негативным последствиям. Например, способ уклонения от тревожащей
информации: перенесение ее значимости из настоящего в будущее или прошлое. Обычно
он реализуется фразой: «Я этим потом займусь» или «События уже произошли, теперь
ничего не изменишь». При постоянном использовании этого способа человек развивает у
себя качества труса, а не мужественности – войти в неприятную ситуацию и «изменить
изменяемое».
Частые сознательные прибегания к какому-то одному способу психологической
защиты влияют на формирование характера, притом, у каждого психотипа одни и те же
процессы вызывают разные результаты.
«Отрицание» – уклонение от тревожащей информации (при частом использовании у А
развивает неприятие инакомыслия, у В – чувство отстраненности, у С – холодность,
высокомерие и односторонность в реагировании).
«Забегать неприятность» – стремление за счет продолжительных физических или
умственных нагрузок, вызывающих усталость, уйти от переживаний (при частом
использовании у А развивает стремление полностью отдаться энергии и динамике
действия, у С – педантичности исполнения каких-то действий, у В – стремление уйти в
сферу воображения, создания различных образов схем поведения. Во всех случаях
появляется пресыщение и эти виды деятельности становятся отупляющими, а достижение
чувства тупости и нереагирование на раздражители становятся самоцелью).
«Вытеснение» (подавление) – стремление забыть или отвлечься на другую проблему,
подавляющую первую, по принципу: часть может заменить целое (при частом
использовании у А развивает истерические выхлесты, у С – паранойяльные стремления
называть одни и те же факты или стремления совершать одни и те же действия, у В –
стремления уходить в иллюзии).
«Жить настоящим» – принимать обстоятельства такими, какие они есть и уметь
радоваться жизни (при частом использовании у А развивает беспринципность, у В –
стремление плыть по течению и жить ситуативными радостями, у С – способность
удовлетворяться малым и не думать о перспективном).
«Замещение» – замещение недосягаемой цели более доступной (при частом
использовании у А приводит к избеганию трудностей, у В – к снижению веры в свои
силы, у С – к появлению досады, которую он срывает на другом объекте).
«Заспать проблему» – сон – лучший доктор. При частом использовании этого способа
приводит к различного вида зависимостям (медикаментозной, алкогольной и др.).
«Застонать проблему» – лечь на диван и 10-15 минут стонать (при частом использовании
для достижения первых эффектов приводит к желаниям увеличить значимость проблемы,
усилить страдания через доставление себе физической и психической боли (мазохизм)).
«Заговорить проблему» – поделиться горестями с хорошим слушателем (при частом
использовании приводит бессознательным желаниям жаловаться по своим проблемам
другим, «поплакаться в жилетку».
«Рационализация» – при недостижении желаемого – преуменьшение (преувеличение)
ценностей проблемы (при частом использовании развивает псевдоразумность).
«Проекция» – приписывание качеств неприятного другим (при частом использовании
развивает недоверчивость, подозрительность, сверхосторожность)
Приложение № 8
Диагностическая программа деловых качеств «Камертон -2»
(патентное свидетельство № 124, выдан МЦПИ 1.02.96 года)
Автор - Мигашкин Н. В.
На основе опросника (173 вопр.) меню программы предлагает:
1. Развернутую словесную (5 страниц) и графическую характеристику
способностей по этапам: в процессе реагирования, организации
познания,
адаптации
к
людям
и
работе,
внутренних
предрасположенностей, внешних стремлений, принятия решений.
2. Диаграмму
склонностей и противопоказаний в характере
к
различным
видам деятельности, таким как: организационная,
контролирующая, распорядительная, общение с руководством и т. д.
3. Портрет качеств по 63 позициям: стили руководства, лидерство,
особенности проявления творчества, конфликтности, способов
введения в заблуждение других и т.д.
4. Возможность комплектования группы с учетом их целей создания и
совместимости деловых качеств, а также распределение обязанностей в
отделах и группах, с учетом способностей ее членов.
Использование возможностей теста позволит руководителям
и кадровым службам:
а) назначать на должности с учетом способностей и деловых качеств;
б) организовать адаптацию новых сотрудников в коллективе;
в) распределять обязанности в отделах и группах с учетом способностей
каждого;
г) комплектовать отделы и группы с учетом их целей создания;
д) формировать команды руководителей с учетом взаимодополняемости;
е)
своевременно
профилактировать
внутриличностные
и
межличностные конфликты, возникновение неприязненных отношений,
а в рабочих бригадах – преждевременное утомление.
Программа имеет большой справочный материал для пользователя, позволяющий
самостоятельно усвоить технологию работы. Вопросы выдаются на руки, результаты
диагностики набиваются в компьютер за две минуты. Результаты диагностики экологичны
для сознания и взаимоотношений в коллективе. Деловые качества не могут быть плохими
или хорошими, они имеются в наличии и могут стать благом для всех и самого человека,
если будут использоваться по назначению.
Помните! Трудоустройство с учетом способностей – это
самая
эффективная мотивация к добросовестному и творческому труду без
дополнительных затрат!
454126, Челябинск, ул. Энтузиастов, 17. ЗАО «СКБ Контур»
Контактные телефоны:
(3512) 78-04-89, 61-16-31, 65-41-71
Электронный адрес: migash-75@yandex.ru
andy@chel.skbkontur.ru
Приложение № 9
Функциональная модель теории познания
(движение «истина как процесс» - Ф. Гегель, функциональная модель элементарного акта
процесса рефлексирования, 1-6 трансферы раскрывают взаимосвязь законов диалектики,
где 4 и 5 - борьба и единство противоположностей )
Троичный код – законы дедуктивной логики
1.Реагир
ование
(бытие)
2.Организац
ия познания
(количество)
3.Адапта-
ция
(качество
4.Внутренн
яя целеооб-
разность
5.Внешняя
целесообр
азность
6.Реше-
ние
(мера)
Обратная связь –закон отрицания отрицания
Двоичный код – законы индуктивной логики
Обратная связь – закон отрицания отрицания
Приложение № 11
МЕМОРАНДУМ
Дедуктивный способ познания и его возможности (персональный сайт -
migash.narod.ru)
Более двух с половиной тысяч лет способы познания не могут выйти из
проблемы, которую древнегреческий философ Платон сформулировал в своей притче о
людях сидящих в пещере и познающих реальный мир по теням, отбрасываемым
реальностью на стене пещеры. Суть ее в том, что знания, получаемые опытным путем,
всегда будут неполными, так как к их признакам всегда можно будет прибавить еще один.
Системы знаний, построенные через опыт разваливаются словно карточные домики, при
включение в процесс развития и изменений. Представления полученные в результате
обобщения опыта всегда оказываются “поражены” явлением парадигмы.
Способ познания, исходным для которого является опора на ощущения, наличие
фактов выделенных в опыте, выделение признаков в явлениях, вещах и представлениях
опирается на законы двоичного кода - самые простейшие и элементарные методы анализа:
«есть – нет», “да - нет”, “тождество (сходство) - различие”, “первичное - вторичное”, “1 -
0”, “меньше - больше” и т. д.. Законы двоичного кода образуют основы индуктивного
анализа. Двоичный код формирует теоретический разум. Здесь достигнутая истина
всегда относительна. Абсолютизация его возможностей в познании вот уже два
тысячелетия создает многочисленные неразрешимые противоречия в науке и практике:
Полученные индуктивным методом представления об объекте всегда неопределенны.
Даже в точных науках (физике и математике) они не могут освободиться от
двойственности. Представления о норме состояния объектов или мере в процессах
формируются только через количественные аспекты, как «среднее» между бытием и
небытием «либо то - либо другое». Качественный аспект остается неопределяемым. Так,
например, понятие “человек” (пример Платона) может быть определено как “Человек
есть общипанный петух” (выделенные через опыт признаки : две ноги, два глаза, существо
без перьев”). Можно выделить также не один миллион признаков (рассматривая их в
относительно самостоятельных процессах: “антропо-, био-, инфо-, хемо-, физио и т. д.),
мы получим определение “человек - это недобритая обезьяна. Поэтому «из под любого»
представления, полученного опытным путем, в зависимости от выделенных признаков,
всегда будут “выглядывать” “общипанный петух” или “недобритая обезьяна”.
С помощью индуктивной логики можно доказать необходимость существования не
только гуманистических концепций, но и “фашисткой идеологии” или “идеологии
терроризма”. Она позволяет строить “…измы” как в “одной голове”, так и в “отдельно
взятой группе», и даже в официальных науках. Она позволяет уравнять в правах идиота и
мудреца, так как каждый из них имеет свой опыт создания представлений.
Но стоп! Благодаря чему развивалась наука и человечество? Возможностям дедуктивного
способа познания, который в законах функциональной взаимосвязи позволяет познать
процессы изменения и развития. Представьте себе невидимую Реку изменений и жизни. В
ней плывут различные предметы и существуют различные существа. С помощью
индуктивной логики, то есть опыта, мы можем вылавливать их и изучать. А вот сам поток,
путь движения предметов и живого познается с помощью дедуктивного способа познания.
Так природа формирует практический разум человека, через законы которого мы
получаем и очеловеченную природу. Понятно ???
Законы дедуктивного способа познания позволяют через функциональные связи
позволяют моделировать качественные состояния объектов и процессов. Практический
разум существует за счет взаимосвязанных функций. Например, «настоящее – прошлое –
будущее» Их взаимосвязь подчиняется известной математической формуле Y = F(X), где
F - функция определяет закон соответствия между Х и У. В дедуктивной взаимосвязи
каждый член может выполнить роль функции, поэтому искомая формула может быть
приведена к шести комбинациям АВС.
Например, законы функциональной взаимосвязи алгоритмов “ (А)знак- (В) значение-
(С)смысл”, “ (А) настоящее- (В) будущее-(С) прошлое”, «(А) знание-(В) умения-
(С)навык”
В своих взаимодействиях они подчиняются таким же всеобщим законам: 1-
ый член “форма”; 2-й член - “характер взаимодействия”; 3-ий член - “содержание”.
Возможность формализации через А-В-С и использование математики позволили
описывать бесконечные качественные состояния объектов и процессы их изменений.
Таким образом, в дедуктивном способе познания познается «истина как процесс» (Гегель),
которая отражает устойчивость в процессах и может быть абсолютной. Кстати, А.
Эйнштейн и В. И. Вернадский прогнозировали, что новый толчок точные науки получат
из идей гуманистической направленности.
Благодаря использованию законов функциональной взаимосвязи трех элементов в
Китае и Индии были получены представления, которые, не смотря на изложение в
образной и символической форме, не поражаются явлением парадигмы уже несколько
тысячелетий. Эти способы познания использовал Гераклит, в частности учение о
психотипах («воздух–вода-земля» («огонь» уже дань двоичному коду), Сократ – в
майевтике, Спиноза – в теории аффектов, Ф, Гегель – «истина как процесс», Фрейд -
построение топографии конфликтов в структуре бессознательного (папа-сын-мама), Эрик
Берн -“родитель-взрослый ребенок”. В Российской науке В. И. Вернадский - учение о
Ноосфере, А. Н. Леонтьев - “мотив-цель-условие”, П. К. Анохин - теория функциональных
систем. Дедуктивный способ познания критиковался материалистами в качестве
идеалистического способа познания.
Но, еще в первой половине 20 века В. И. Вернадский писал: “Можно сказать, что
логики естествознания нет” и сам уже сделал наброски к своей ненаписанной работе.
“Логика должна дать нам возможность правильно делать выводы - не только в обыденной
жизни, в общении с людьми, но и в научной и технической работе, когда мы сталкиваемся
не с умами людей, а с естественными телами природы…” (В . И. Вернадский.
Размышления натуралиста. О логике естествознания. Наука, М., 1977 г. стр. 144).
Новые возможности для научных изысканий и практики (есть возможность
стать первоткрывателем!) :
Философия, логика.
Создание фундаментальных основ наук через взаимосвязь:
особенное = «единичное – общее - всеобщее”. Законы дедукции и «истина как процесс» -
способы получения представлений об объеме понятий, объектах, информационном
пространтсве, представлений в процессе изменений.
Законы флуктуации в
бессознательном и во Вселенно. .Преодоление парадигмы и двойственности в познании.
Новые возможности в систематизации наук.
Формирование нравственных отношений в общественном сознании, терпения и уважения
к индивидуальности, инакомыслию.
Теология – богословие с помощью дедуктивного способа познания доказывает
существование Бога. Идея Бога, идея Абсолютного Всесовершенного Существа
доказывается в процессе следования «истины как процесс», то есть идеи истины или Богу
(Августин Блаженный).
Идея Бога
доказывается как необходимой и благой.
Дедуктивный способ познания был заложен в трехликости Бога: Бог Отец, Бог-Сын, Бог -
Дух Святой. Многочисленные религиозные верования достигают познания Бога разумом,
так как следуют законам истины как процесс. Поэтому они также необходимы и благие
для отдельного человека и обществ. Нарушение законов истины как процесс рождает
различные заблуждения в верованиях. Это путь рождения нездоровья, агрессии.
Методология. Это способ моделирования стратегии. Если двоичный код позволяет
формировать тактические прогнозы, то троичный – стратегические. Единство
фундаментальных основ науки с ее конкретными возможностями (“теория- внедрение -
практика”). Возможности прогноза сохранения своих качественных состояний
в
различных функциональных взаимодействиях, возможность описания флуктурирующую
Вселенную и микромир в физике и математике.
Информационные
технологии, программные
документы.
Создание
новых
информационных технологий на троичном коде, программных продуктов нового
поколения. Возможности создания поисковых систем (см. функциональную модель
теории познания), локальных сетей, систем информационной безопасности, систем
защиты от вирусов. Ларчик открывается просто! Подумайте! В мире существует
бесконечное количество взаимодействующих качественно различных информационных
систем. Как им удается взаимодействовать и сохранять при этом свое качество?
Политика, идеология. Конструктивная межнациональная идеология в рамках Земного
шара. Каждая национальная культура воспроизводит свой способ познания, поэтому
необходима политики на сохранение генофонда наций, как альтернатива национализму в
рамках ООН.
Право. Возможности формировать законы на основе естественного права, а не
“общественного договора”. Методологические возможности триад “ (А)норма –
(В)процесс – (С)средство” , «(А)право- (В)мораль-(С)нравственность» в построении
нормативного общества, системы юридических наук и оптимизации структур и правовых
функций органов правопорядки, юстиции в обществе.
Медицина, здравоохранение. Возможность моделирования нормы здоровья, прогноз
появления симптомов в зависимости от индивидуальности нормы. Лечение не через
редукцию - устранение симптомов, а через восстановление нормы.
Профилактика
индивидуальных и групповых видов зависимостей, создание психологической гигиены.
Психология.
Описания норм, меры состояний психологического без травмирующих
эффектов. Моделирование индивидуальности с учетом видов памяти, особенностей
восприятия и рефлексирования мышления. Моделирование структур бессознательного
индивидуума, группы. Моделирование индивидуальных норм психологического здоровья.
Психологическая подготовка спортсменов, к действиям в экстремальных условиях, к
службе в армии, к гос.экзаменам и прохождению тестирования.
Управление.
Новые принципы моделирования законов менеджмента. Повышение
конкурентоспособности через ьоделирование новых проектов «планирование (В)-
организация (А)- контроль (С)»., приоритетов ((а0 миссии – (В) идеологии – (С)
корпоративной культуры. Внедрение технологии управления, технологий принятия
решений, технологии продаж и пр. Диагностика по Камертону, формирование команды,
отделов, назначение на должности, выбор профессии. Консалтинг, оптимизация структур
управления, законы совместимости. Технология внутреннего планирования (ТВП),
технология объектного планирования (ТОП).
Психотерапия.
От моделирования нормы (гомеостаз) состояний бессознательного
индивидуума, группы к прогнозу
появления пограничных состояний, симптомов и
особенностей протекания нозологии.
Программы восстановления индивидуальной
нормы. Брачная психотерапия. Индивидуальная и групповая психогигиена
Психоанализ.
Трансферный психоаналлиз.
Не клинический психоанализ, но с
сохранением классических представлений о комплексах, сопротивлении, цензуировании
и т. д . З. Фрейда. Психотерапия через формирование представлений о норме структуры
бессознательного, особенностей рефлексирования мышления к прогнозу и профилактике
пси-равм. Психогигиена, психологическая защита. Структура бессознательного -
“Двуликий Янус. Актуализация структур бессознательного. Психоанализ, который
позволяет достичь успеха без травмирующих методик (комплекс кастрации, эдипов
комплекс и т. д.) за более короткое время (Фрейд –3-6 лет, Э. Берн -80 часов, трансферный
психоанализ – 20 часов).
Экономика. Принципы моделирования потребительской стоимости. Элементарные
влечения как товар, каждый товар содержит в себе воплощенные «желания-мотивы-цели»
и т. д.. Экономика здравого смысла. Как обнаружить истинные источники богатства
человека, группы с использованием законов функциональной связи: «распорядитель
собственности - владелец собственности – пользователь собственности». Теория
стимулирования. Моделирование функционирования
стоимости с даже с учетом
национальной ментальности.
Моделирование экономических законов, активизации
спроса. Технология продаж, техника продаж с учетом элементарных влечений.
Преодоление двойственности в основных понятиях экономики. Например, «стоимость»
также подчиняется законам «истины как процесс».
Образование. Педагогика, а особенно дидактика могут обрести статус дисциплин
позволяющих получать точные ориентиры. Моделирование образования в школе с
использованием
функциональной
связи
“(А)образование
– (В)воспитание
–
(С)профессионализация , “(А)знания-(В)умения-(С)навыки” и т. д.Становится возможным
моделирование индивидуально ориентированного образования с учетом способностей.
Появление высоких технологий в системе образования уменьшит в несколько раз
население тюрем и колоний! .
Диагностика. Теоретически обоснованные виды диагностики (ММР-1 это «солянка» из
23 тестов). Законы дедуктивного анализа позволяют понять почему стала возможна
китайская физиогномика, астрология, почему у К. Люшера все «получилось» с цветовыми
тестами и пр. В этих законах нет “среднего”, они устанавливают норму. Можно получить
достаточно достоверную информацию даже через сканирование ушной раковины,
результаты которой совпадают с результатами вербальной диагностики по Камертону.
(Такие заготовки уже есть). Есть возможность создать программные диагностические
продукты нового поколения для РФ и адаптированные к другим национальным
ментальностям. Возможности разработки целевых программных продуктов для школ,
фирм, спорта, армии и МВД, космоса, медицины Достаточно быстрая окупаемость. Жду
предложения от желающие вложить деньги в этот бизнес.
Диагностическая программа Камертон-2. Определение способностей в процессе
принятия решений в графике (6 этапов) и его описание, склонность к 15-ти видам
деятельности, психологический портрет 63 позиции). На 173 вопроса программа выдает
10 листов аналитического материала. Патентное свидетельство № 124, зарегистрировано
в Международном Реестре ПИ 1 февраля 1996 г. В помощь для эксплуатации, в программе
заложено около 60 стр. справочного и методического материала. Кое что удалось
опубликовать, остальное пока создается в «стол»
.Отсутствие реакции со стороны официальных лиц это нормальное явление для
России, где столько лет утверждались материалистические способы получения нового
знания. Повсеместное и углубленное внедрение материалистического способа познания
оглупляют сознание, так как ограничиваются возможностями опыта. Опыт не позволяет
выводить законы, формировать представления о нравственности. В рамках очередной
парадигмы можно себя чувствовать Гуру, а политической концепции даже Вождем,
формируя свою мораль для подданных.
Законы дедуктивного способа познания опасны для их позиций.
Приложение № 11
Послесловие.
О.С. Колосова, доктор медицинских наук, заведующая кафедры факультета психологии
ЧелГУ.
Гуманизация образования и воспитания связана с усилением внимания к
индивидуальности ребенка. Такой подход выявляет потенциальные возможности ребенка
и взрослого и поэтому позволяет построить образование, воспитание и
профессионализацию в соответствии с его индивидуальными способностями.
Образовательная и воспитательная работа должна опираться на уважительное и бережное
отношение к индивидуальности ученика. Более того, ученик должен иметь право на
организацию обучения в соответствии со своими индивидуальными способностями.
Необходимость выполнения этих требований понимают все. Но вот на практике все, кто
имеет дело с типологией ребенка, сталкиваются с рядом проблем. При анализе
литературы по вопросу типологии личности, стало понятно, что авторы, как правило,
смешивают индивидуальные особенности биологического и социального плана или говоря
другими словами физиологический и психологический уровни. Используя опросники для
выявления темперамента, авторами молчаливо предполагается, что тип ВНД – это
физиологическая основа психологического типа темперамента. При этом большинство
опросников выявляет именно «психологический» (как правило – социальный) аспект
темперамента, а затем интерпретирует полученные результаты с точки зрения физиологических
характеристик типов высшей нервной деятельности, не имея на то объективных показателей.
Обычно такими противоречиями никто не озабочен. В настоящее время можно выделить
лишь немногочисленные пока работы, в которых психологические особенности,
определяемые на основе жизненных индикаторов, сопоставляются с экспериментально
определяемыми свойствами типа нервной системы. Таковы, например, работы А.А.
Макогоновой (1957), в которых сопоставляются особенности распределения внимания с
показателями уравновешенности и подвижности нервных процессов, полученными по
методике двигательных реакций с предварительной инструкцией. Такова и работа А.И.
Ильиной (1956), в которой сделана попытка выделить в черте характера, обозначаемой
как «общительность», то, что может зависеть от свойств типа нервной системы (в
частности, от подвижности), и то, что от свойств типа нервной системы не зависит, а
определяется системой отношений человека. Такова же работа Палея (1958),
сопоставившего проявления «сдерживания» (тормозной, задерживающей функции воли) у
лиц уравновешенного и неуравновешенного (с преобладанием возбуждения над
торможением) типов нервной системы.
В работах Ильиной и Палея свойства типа нервной системы определялись как
экспериментально (методикой кожно-гальванического рефлекса), так и на основе
жизненных показателей, устанавливаемых анамнезом и наблюдением.
Еще одна трудность определения индивидуальных типологических особенностей
личности, с нашей точки зрения, связано в основном с традиционно используемым
индуктивным методом познания для определения индивидуальных личностных
особенностей. В психологии в настоящее время преобладает абсолютизация методов
индуктивного анализа, т.е. метода познания, при котором научное познание идет от
частных случаев к общим закономерностям. Для индуктивного метода познания
исходным является выделение отдельных признаков в явлениях, вещах и
представлениях через факты и опыт.
Представления об объектах, полученные в результате индуктивного обобщения отражают
некое абстрактное «среднее», не позволяя выделить состояние «меры» в личностных
особенностях человек. Таким образом, используя индуктивный метод познания в
психологических исследованиях, мы обречены, на получение представлений об
объектах, которые отражают, как говорил Платон, лишь «тень» живого древа жизни.
Абсолютизация возможностей данного метода в познании создает многочисленные
неразрешимые противоречия в науке и практике. По существу, провозглашая лозунг о
необходимости изучать интегральную индивидуальность личности, современная
психодиагностика, основанная на индуктивных методах исследования, на деле, изучает
некую усредненную личность. В своих глубинных основаниях индуктивный метод
познания опирается на законы двоичного кода. Двоичный код отражает самые
простейшие и элементарные методы анализа: «да - нет», «сходство - различие»,
«первичное - вторичное», «меньше больше» и т. д..
Так, в современных психологических методиках и тестах по выявлению психических
состояний и свойств личности, все ответы, как правило, шкалируются по принципу
большей или меньшей выраженности того или иного признака. В теории и на практике он
рождает некоторую двусмысленность.
При индуктивном методе познания мы имеем возможность бесконечными методиками
приближаться к индивидуальности и никогда не увидим ее, так как здесь отдается
предпочтению какому-то методу, либо авторитетному мнению. Использование в
психодиагностике дедуктивного метода, как метода научного познания, в котором от
общего мы переходим к частному, в наибольшей мере удовлетворяет стремление
психологии изучать личность в его интегральной индивидуальности. Основу методологии
диагностики структуры личности представляемого способа познания составляет
функциональная взаимосвязь троичных алгоритмов. В дедуктивном методе познания на
основе троичного кода осуществляется моделирование отдельного, которое уже будет
определять меру необходимости единичного, общего и всеобщего.
Таким образом, учитывая все вышесказанное, существует реальная потребность в
сопоставлении основных видов опросников диагностики темперамента и типа ВНД,
психологические параметры результатов которых будут в большей степени сопоставимы с
физиологическими характеристикам результатов объективных независимых
экспериментов. Кроме того, существует реальная необходимость составления опросников,
с использованием нового методического подхода, основанного на дедуктивном методе
познания.
Для апробации нам был представлен психодиагностический опросник «Камертон», Н.В.
Мигашкина, составленный с помощью алгоритмов дедуктивного способа познания.
Благодаря данному методическому подходу автору удалось смоделировать особенности
организации стиля мышления, памяти, существование различных способностей, а также
наличие типовых внутриличностных конфликтов. Их тройственная взаимосвязь
элементарна, легко формализуется и потому является простейшим кодом описания через
А-В-С. Например, «знак-значение-смысл», «настоящее-будущее-прошлое», «знание-
умение-навык» и т. д. Их функциональная связь позволяет не только конкретизировать
объем привычных понятий, но и сформировать представление о норме состояния объекта.
В своих взаимодействиях они подчиняются таким же всеобщим законам: первый член
триады - “форма”; второй член - “характер взаимодействия”; третий член - “содержание”.
Элементарность, всеобщность и корреляционная взаимосвязь алгоритмов исключает
возможности травмирования при диагностике и оказании помощи в развитии
способностей, так как не вносят своего содержания в исследуемые способности и
отношения. Как полагает автор, троичные комбинации алгоритмов коррелируют между
собой, они формализованы через символы А – В – С: (А) настоящее – (В) будущее – (С)
прошлое», (А) знание – (В) умение – (С) навык», «(А) знак – (В) значение – (С) смысл»,
(А) желание –(В) мотив – (С) цель» и т. д. Например, если у ребенка приоритетным
является принцип жить «настоящим», «здесь и сейчас», то он выбирает и весь ряд под
символом «А».
1-ый (преобладающий) алгоритм - определяет приоритеты и границы выбора характера
информации, подчиненность их одному принципу. Он определяет форму активности,
доминирующий стиль мышления и поведения, твердо, а иногда деспотично
устанавливает границы психологического Я.
2-ой (средний) член триады - определяет взаимодействие, выбор способов адаптации к
изменяющимся условиям. устанавливает конкретные способы связей Я человека с
внешним миром и взаимосвязь между 1-м и третьим алгоритмами.
3-ий (нижний, вытесненный) - отражает особенности состояний психологического Я, его
содержания, способы его самочувствия и характер реагирования на изменения. Триада
«пространство(А)-время(В)-континуум(С)» обеспечивает возможность индивидуальности
существовать в неком локализованном психологическом пространстве.
В связи с обозначенной выше проблемой, мы поставили себе конкретную цель -выявить
значимые соответствия между результатами определения типа ВНД методом безусловных
рефлексов и теми аспектами результатов опросника « Камертон», которые
непосредственно связаны с определением типа ВНД и сопутствующих им (по мнению
автора) типов темперамента. Для сопоставления физиологических, и субъективных
психологических данных опросника нами использовалась экспресс-методика Ильина
«Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям». Определение
силы нервной системы производилось с помощью теппинг-теста.
Определение баланса возбудительного и тормозного процессов проводилось с помощью
кинематометрической методики. Основу выборки исследования составили учащиеся 9-11
классов школы № 53 (57человек). Статистическая достоверность исследовалась с
помощью многофункционального критерия φ
*
- углового преобразования Фишера. В
результате проведенных исследований было достоверно установлено, что результаты
субъективного опроса методом «Камертон» психологических характеристик
соответствуют результатам, полученным в ходе объективного исследования типа ВНД
методами безусловных рефлексов. Типу АВС достоверно присущи такие свойства
нервной системы, как сила, инертность, преобладание возбуждения над торможением.
Типу ВАС достоверно соответствуют сила, подвижность и уравновешенность нервной
системы. Тип ВСА достоверно характеризуется слабостью, инертностью и
неуравновешенностью (преобладанием торможения над возбуждением) психических
процессов. Типу САВ достоверно соответствуют сильные, подвижные и уравновешенные
процессы в нервной системе. Типу СВА достоверно присущи слабость психических
процессов и преобладание торможения над возбуждением.
Таким образом, в результате наших исследований статистически достоверно установлено,
что психотипы ВАС и САВ соответствуют сангвинистическому темпераменту, психотипы
АВС – холерическому и психотипы СВА и ВСА –меланхолическому темпераменту. С
нашей точки зрения лишь сопоставив результаты объективных и субъективных методов
исследования, можно с определенной степенью вероятности утверждать, насколько
результаты того или иного опросника соответствуют реальным представлениям о типе
ВНД и какова возможность использования этого теста для получения объективных
оценок.
Для выявления степени соответствия результатов исследования теста Н.В. Мигашкина «
Камертон» с основными методиками определения темперамента, нами были выбраны
широко используемые в практике диагностики темперамента тест-опросник Я. Стреляу и
опросник Г. Ю. Айзенка. По методике Я. Стреляу определялись следующие параметры:
сила по возбуждению, сила по торможению, подвижность и уравновешенность нервных
процессов по силе. По методике Г. Ю. Айзенка определялись показатели экстраверсии и
нейротизма. При этом по данным автора высокие показатели экстраверсии и нейротизма
свидетельствовали о холеричном темпераменте испытуемого; низкие по этим же
характеристикам – о флегматичном темпераменте; высокий уровень экстраверсии и
низкий уровень нейротизма указывал на сангвинический темперамент, а характеристики,
обратные этим, – на меланхолический темперамент.
Результаты исследований сравнивались с результатами, полученными в процессе работы
с методикой “Камертон”. Следует отметить, что в опроснике данного теста нет вопросов
о наличии проблем в психике, подверженности болезненным переживаниям или ярко
выраженному реагированию. (симптоматический подход). Вопросы отражают обыденный
и повседневный характер реагирования. В них большую роль играют способы
переработки информации и организация реагирования, вытекающая из данных способов.
Результаты исследования приводятся в таблице №1.
Сводная таблица полученных результатов
Табл 1.
№
п/п
Тип темперамента,
выявленный по методике Я.
Стреляу
Тип темперамента,
выявленный по методике
Г.Ю. Айзенка
Тип
темперамента,
выявленный по
методике
«Камертон»
1
холерический
холерический
АВС
1
2
холерический
меланхолический
АВС
2
3
холерический
меланхолический
АВС
2
4
холерический
холерический
АВС
1
5
холерический
меланхолический
ВСА
5
6
холерический
сангвинический
АСВ
4
7
холерический
холерический
АВС
1
8
холерический
флегматический
ВСА
1
9
холерический
сангвинический
САВ
1
10
меланхолический
сангвинический
АВС
3
11
холерический
сангвинический
ВАС
1
12
холерический
сангвинический
АВС
1
13
холерический
меланхолический
ВСА
5
14
холерический
холерический
АВС
1
15
холерический
сангвинический
ВСА
3
16
меланхолический
холерический
ВАС
3
17
холерический
флегматический
АВС
2
18
сангвинический
холерический
ВСА
2
19
сангвинический
сангвинический
АСВ
4
20
холерический
сангвинический
АСВ
5
21
холерический
сангвинический
АСВ
2
22
холерический
холерический
АСВ
3
23
сангвинический
сангвинический
ВСА
1
24
холерический
меланхолический
СВА
3
25
сангвинический
холерический
САВ
1
26
холерический
холерический
АВС
1
27
холерический
сангвинический
САВ
1
28
сангвинический
меланхолический
ВАС
2
29
холерический
меланхолический
ВАС
2
30
холерический
холерический
АВС
1
31
холерический
холерический
АВС
1
32
холерический
холерический
АВС
1
33
холерический
холерический
АВС
1
34
холерический
холерический
ВСА
4
35
холерический
холерический
АВС
1
36
холерический
холерический
САВ
1
37
меланхолический
меланхолический
ВАС
4
38
холерический
холерический
АСВ
2
39
холерический
холерический
АВС
1
40
сангвинический
холерический
АВС
1
41
холерический
холерический
АВС
1
42
холерический
холерический
АСВ
4
43
холерический
холерический
АВС
1
44
холерический
сангвинический
АВС
1
45
холерический
сангвинический
АВС
1
46
сангвинический
сангвинический
ВАС
1
47
холерический
холерический
АВС
1
48
сангвинический
холерический
САВ
1
49
холерический
холерический
АВС
1
50
холерический
холерический
ВАС
1
51
сангвинический
холерический
АВС
1
52
холерический
холерический
АВС
1
53
меланхолический
меланхолический
АВС
4
54
холерический
холерический
АВС
1
55
холерический
холерический
АВС
1
56
сангвинический
холерический
АСВ
4
57
меланхолический
холерический
ВАС
3
В последней колонке данной таблицы цифрами обозначены следующие показатели:
1 – совпадение результатов диагностики по всем трем методикам
2 – совпадение результатов методик Я. Стреляу и «Камертон»
3 – совпадение результатов методик Г. Ю. Айзенка и «Камертон»
4 – совпадение результатов методик Я. Стреляу и Г. Ю. Айзенка
5 – результаты всех трех методик не совпадают
Анализируя таблицу, следует отметить, что среди анализируемой выборки 61.1%
результатов полностью совпали.
В 25.9% случаев наблюдалось совпадение результатов теста «Камертон» с одной из двух
«классических» методик.
И лишь в 11.1% случаев результаты методики «Камертон» не совпали с результатами
первых двух методик. Для проверки достоверности полученных результатов был
применен G- критерий знаков Мак-Немара, предназначенный для установления общего
направления сдвига исследуемого признака. Он применим к тем сдвигам, которые можно
определить лишь качественно. Данный критерий позволяет установить, в какую сторону
в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко
второму.
За типичное направление сдвига было принято совпадение результатов исследования, за
нетипичное направление сдвига - несовпадение результатов.
Гипотезы:
Н
0
: Преобладание типичного направления сдвига является случайным.
Н
1
: Преобладание типичного направления сдвига не является случайным.
Нулевых сдвигов в данном случае нет, следовательно, во всех случаях n=57;
сравнение результатов тестирования по методике Я. Стреляу и «Камертон»
G
эмп
=16
G
эмп
меньше G
кр
Н
0
отклоняется. Принимается Н
1
(р меньше 0.01)
сравнение результатов тестирования по методике Г. Айзенка и «Камертон»
G
эмп
=18
G
эмп
меньше G
кр
Н
0
отклоняется. Принимается Н
1
(р меньше 0.01)
Таким образом, в обоих случаях сдвиг в типичную сторону достоверен, то есть
совпадение результатов методик не случайно.
Как мы могли увидеть, методика «Камертон» не отрицает результаты обследования по
стандартным методикам Я. Стреляу и Айзенка, она их дополняет и уточняет. Это
особенно важно в тех случаях, когда по другим «классическим» методикам получаются
противоречивые результаты. Таким образом, учитывая результаты наших исследований,
можно сделать вывод о том, что законы дедуктивной логики, по которым построена
методика «Камертон» не вносят своего содержания в исследуемые объекты и отношения
общения. Понятийный аппарат теста построен в соответствии с существующим
общепринятым пониманием в философии, логике и психологии.
Диагностический
материал теста позволил получить представление об особенностях формирования
целостности сознания, его индивидуальной меры по различным аспектам усвоения и
воспроизводства информации.
По нашему мнению, проведение данной методики полезно во всех случаях, когда имеется
необходимость проецирования типологических особенностей ВНД на способы
переработки информации и мышление. Дедуктивный анализ помогает не только увидеть
привычные понятия в своей естественно-природной взаимосвязи, но и выявлять причины
возникших отношений на уровне отдельного человека, группы, вида деятельности и т. д.
Они позволяют с достаточной точностью создавать представления о способностях
человека, моделировать поведенческие сценарии, создавать управленческие системы,
обеспечивающие устойчивость работы организации, с высокой точностью прогнозировать
достижение запланированных результатов и т.д.
Закономерности взаимосвязи алгоритмов не отменяют все другие методы диагностики –
они позволяют их систематизировать, понять причины и следствия в их существовании
(например, вербальные тесты, рисуночные, пространственные и пр.) В частности, они
позволяют сделать более точными интеллектуальные тесты в зависимости от
использования приоритетных способов познания (информационный (А), образный (В),
смысловой (С)). Проведение данного теста может быть полезным во всех случаях, когда
необходимо определить, каким способом данная конкретная личность осуществляет
переработку информации для адаптации и организации поведения в социальной среде.
Литература.
1. Мигашкин Н. В. «Психоанализ выживания. Основы трансферного психоанализа. Часть
1 и 2». Фотохудожник. Челябинск, 1996 г. 290 стр.
2. Мигашкин Н. В., Кузмина В. А. «Экономика здравого смысла». Монография. ЮУрГУ,
1999 г. 142 стр.
3. Мигашкин Н. В. «Наркомания: испытание духовной состоятельности». Челябинск,
2000 г. 144 стр.
4. Мигашкин Н. В. «Диагностическая программа оценки способностей». Патентное
Свидетельство № 124 Зарегистрировано в Международном Центре Изобретательства
1.2.96 г. (Win-95).
5. Мигашкин Н. В. «Психолого-педагогические проблемы исправительного воздействия
на несовершеннолетних правонарушителей. Часть 2». Стр. 85-240 в Учебном пособии.
6. Белослудцев В. И., Зайко Т. М. «Предупреждение рецидивной преступности
несовершеннолетних и вопросы назначения и исполнения длительных сроков лишения
свободы». Екатеринбург, УрЮИ МВД России, 1998 г. ,240 стр.
7. Мигашкин Н. В. «Программа обучения, тренинги. Менеджмент способностей – фактор
повышения
эффективности
образования
и
воспитания».
8-76
часов.
Психоаналитический центр «Камертон»
Информация о работе Управление способностями детей. Формирование практического разума