Эти игры дают возможность обучать
детей разнообразным экономным и рациональным
способам решения тех или иных умственных
и практических задач. В этом их развивающая
роль.
Необходимо добиваться того,
чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений,
но и способствовала бы общему развитию
ребёнка, служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует
решению задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Учитель
ставит детей в такие условия, которые
требуют от них умения играть вместе, регулировать
своё поведение, быть справедливым и честным,
уступчивым и требовательным.
Успешное руководство дидактическими
играми, прежде всего предусматривает
отбор и продумывания их программного
содержания, чёткое определение задач,
определение места и роли в целостном
воспитательном процессе, взаимодействие
с другими играми и формами обучения. Оно
должно быть направлено на развитие и
поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей,
применение ими разных способов решения
игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные
отношения между участниками, готовность
прийти на помощь товарищам.
Учитель намечает последовательность
игр, усложняющихся по
содержанию, дидактическим
задачам, игровым действиям и правилам.
Отдельные, изолированные игры могут быть
очень интересными, но, используя их вне
системы, нельзя достигнуть общего обучающего
и развивающего результата. Поэтому следует
чётко определять взаимодействие обучения
на занятиях и в дидактической игре.
Развитие игры во многом определяется
темпом умственной активности детей, большей
или меньшей успешностью выполнения игровых
действий, уровнем усвоения правил, их
эмоциональными переживаниями, степенью
увлечённости. В период усвоения нового
содержания, новых игровых действий, правил
и начала игры темп её, естественно, более
замедленный. В дальнейшем, когда игра
развертывается и дети увлекаются, темп
её убыстряется. К концу игры эмоциональный
подъём как бы спадает и темп её снова
замедляется. Не следует допускать излишней
медлительности и ненужного убыстрения
темпа игры. Убыстренный темп вызывает
иногда растерянность детей, неуверенность,
несвоевременное выполнение
игровых действий, нарушение правил. Дошкольники
не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются.
Замедленный темп игры возникает тогда,
когда даются чересчур подробные объяснения,
делается много мелких замечаний. Это
приводит к тому, что игровые действия
как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно,
и дети не могут руководствоваться ими,
допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее
утомляются, однообразие снижает эмоциональный
подъём [2, с.215].
Дидактическая игра как одна
из форм обучения проводится во время,
которое отводится в режиме на занятия.
Важно установить правильное соотношение
между этими двумя формами обучения, определить
их взаимосвязь и место в едином педагогическом
процессе.
Дидактические игры иногда
предшествуют занятиям; в таких случаях
целью их является привлечение интереса
детей к тому, что будет содержанием занятия.
Игра может чередоваться с занятиями,
когда необходимо усилить самостоятельную
деятельность детей, организовать применение
усвоенного в игровой деятельности, подвести
итог, обобщить изученный на занятиях
материал.
Заключение
Сегодня,
как никогда широко сознается
ответственность общества и педагогов
в частности за воспитание
и образование подрастающего
поколения. Преобразование общеобразовательной
и профессиональной школы нацеливает
на использование всех возможностей,
ресурсов для повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса.
Далеко
не все педагогические ресурсы
используются в сфере воспитания
и развития ребенка. Важно чтобы
все методы были полифункциональны
т.е. чтобы была возможность предоставить
личности позицию субъекта деятельности
вместо пассивного «потребителя» информации,
крайне важные для эффективности учебно-воспитательного
процесса.
При
организации учебного процесса
необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся, так как
младший школьный возраст – это
период позитивных изменений и преобразований.
Поэтому так важен уровень достижений,
осуществленных каждым ребенком на данном
возрастном этапе. Если в этом возрасте
ребенок не получает необходимого внимания
педагогов и воспитания, не почувствует
радость познания, то он не приобретет
умения учиться, а сделать это в дальнейшем
будет значительно труднее и потребует
неизмеримо больше душевных и физических
затрат. Средний и старший школьный возраст
также требует к себе повышенного внимания
педагогов т.к. если ребенок не будет учиться
или правильно развиваться, то в первую
очередь пострадает познавательная база,
пропадет стремление учиться. А во-вторых
общество получит неполноценную личность.
Поэтому педагогу необходимо учитывать
возрастные особенности, индивидуальный
стиль познавательной деятельности каждого
ребенка. Важно найти подход к каждому
ребенку, тогда будет условие повышения
учебно-познавательной деятельности будет
более эффективно.
Таким
образом, правильный выбор места
и времени применения того
или иного метода активного
обучения позволяет достигнуть
совокупного обучающего эффекта,
чего, разумеется, нельзя получить
при использовании простых методов
обучения.
Литература
Талызина
Н.Ф. Формирование познавательной деятельности
младших школьников. М.: Просвещение,
1988, с. 38-48.
Петровский
А. В. Психология. М.: Академия,2000, 512 с.
Возрастная
педагогическая психология. Хрестоматия.
Под ред. И.В. Дубровиной. 1999, -300с
Жукова.З.Г.
Развитие интеллектуальных способностей
младших школьников. Начальная школа 2006
№5, с30-31
Лейтес
Н. С. Возрастная одаренность школьников
2000г, -32с