Учебно-исследовательская деятельность ученика как источник развития личности и повышения качества образования

 

Зайцева Ольга  Вилорьевна,

учитель математики высшей

 квалификационной  категории

МАОУ «Селенгинская  гимназия».

 

«Учебно-исследовательская деятельность ученика как источник развития личности и повышения качества образования»

 

Родить ребёнка, вырастить как сад

Нет счастья  выше и трудней от  века.

Но только тот, кто сам душой богат,

Даст миру не жильца, а человека.

Актуальной проблемой  «новой» школы является обучение учащихся способам добывания и переработки  информации  путем самостоятельной  исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного развития исследовательской компетенции школьников, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Практика работы в школе убеждает, что исследовательская деятельность может быть освоена только в действии и это действие должен направлять учитель. 

1. Применение исследовательского  метода обучения на уроке.

Исследовательский метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа информации из первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы.

На уроках  использую  следующие исследовательские методы обучения:

• «Деловая корзина». В «деловой корзине», в качестве которой может выступать небольшой ящик, помещаются задания, написанные на листках бумаги; школьники по очереди вынимают из «корзины» задания и выполняют их сугубо самостоятельно, затем весь класс коллективно выполняет все задания, что приводит к еще более глубокому их анализу.
• «Думай и слушай». Каждому ученику отводится короткий отрезок времени, за который он должен высказать свое мнение по решению актуальной для него или предложенной учителем проблемы практической деятельности. Остальные школьники его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления своего товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.
• Лабиринт действий. Учащиеся снабжаются детальным печатным описанием инцидента, случая, ситуации, которые возникают в реальной деятельности; в конце описания каждой ситуации приводится список действий, одно или несколько из которых являются приемлемыми для разрешения данной проблемы. Такой перечень позволяет школьнику не только «прокрутить» возможные варианты решения проблемы, но и мысленно проследить все возможные последствия решения, непредвиденные побочные осложнения.
• Обсуждение вполголоса. Для проведения этого метода класс разбивается на небольшие подгруппы, которые будут обсуждать те или иные вопросы, входящие в тему занятия, каждая подгруппа получает от учителя задание, выполнение которого должно дать какой-то конкретный выход.
• Самостоятельная исследовательская работа учащихся. Самый распространенный вид данной работы – работа с книгой или дополнительным материалом (аннотирование, конспектирование, план, реферат, рецензия, тезисы и т.д.).
• ПОПС – формула – метод, используемый при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Это простая форма работы на занятии, когда нужно выработать аргументы, позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Наиболее результативно данный метод применяется на уроках изучения нового материала. Схема работы следующая.

П – позиция (в чем  заключается точка зрения) – я  считаю, что…

О – обоснование (доводы в поддержку  позиции) - … потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие довод) - …например…

С – следствие (вывод, призыв к принятию позиции) - …поэтому…

Данный метод способствует формированию таких навыков, как  умение структурировать материал; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей; проявление креативности при решении проблемной ситуации.

2. Проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования. Например: урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательского проекта и т.д.

3. Проведение учебного эксперимента. Учебный эксперимент предполагает организацию освоения элементов исследовательской деятельности — таких, как планирование и проведение эксперимента, обработка данных и их анализ. Учебный эксперимент включает элементы или в целом научное исследование. Это наблюдение и изучение фактов и явлений, выделение проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, метода обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования.

4. Домашнее задание исследовательского  характера.

Формы задания  могут быть различными и применяются в трех направлениях:

• включение элемента поиска во все задания учащихся;
• раскрытие познавательного процесса, осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного положения;
• организация целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно (доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщении фактов).

Например, ученикам 10 класса предлагается задача: выяснить,  может ли сечением куба являться правильный пятиугольник, шестиугольник, семиугольник?

5. Исследовательская практика во внеурочной деятельности.

Целями исследовательской  практики являются:

• совершенствование навыков исследовательской работы;
• формирование исследовательской компетентности;
• углубление знаний в выбранной предметной области;
• формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков, формирование информационной культуры учащихся;
• самоопределение будущего направления профессиональной деятельности.

Реализация  исследовательских технологий предъявляет определенные требования к педагогу-организатору исследовательской практики: уметь определять темы для исследования, ставить цели и решать исследовательские задачи; выполнять функции соучастника исследовательской работы; создавать педагогические и организационные условия для изучения учащимися различных источников информации с целью расширения осведомленности по выбранной проблеме; вести поиск возможностей проектирования основных этапов исследования: (цель — что нужно делать? —  что для этого понадобится? — какова последовательность действий? — каков возможный результат? — каковы возможные затруднения?)

Основными параметрами  оценивания исследовательской работы является: теоретическое видение исследовательской проблемы; сформированность исследовательских умений и практических навыков; культура оформления исследовательской работы.

6. Факультативные занятия, курсы  по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изучение предмета, дают большие возможности для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

7. Школьное ученическое научно-исследовательское общество.

Эта форма внеучебной деятельности используется в гимназии уже 20 лет, она сочетает работу над учебными исследованиями с коллективным обсуждением промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, конференций, публичных защит, а также встречу с представителями науки и образования, сотрудничество с ученическими научно-исследовательскими обществами других образовательных учреждений.

8. Участие в олимпиадах, конкурсах,  конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных исследований в рамках данных мероприятий. Cхема учебно-исследовательской работы:

 

 

 

 

 

 

Организация исследовательской  деятельности на уроках математики ведет  к повышению качества образования, так как работает на развитие личности ученика, на овладение им ключевыми компетенциями. Учащиеся переходят на принципиально иной уровень учебной мотивации, приобретают более высокий статус в школьной среде.

 

Ресурсы, которые были использованы при подготовке доклада 

Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе. М.: Чистые пруды, 2006 – 168 с.

Дереклеева  Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М: «5 за знания», 2008 -224с.

Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской  деятельности школьников. Волгоград: «Учитель», 2007 – 154с.

Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации «Исследовательская работа школьников», 2002, №1 с.34-45

Яннова И. Г. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников в форме творческих мастерских (festival.1september.ru)

Балакшина Л.Г., Кириченко Н. М.  Программа факультативного курса «Введение в исследовательскую деятельность» festival@1september.ru