Трудовое воспитание в современной школе

Трудовое воспитание в современной школе

Введение 
Каждый школьник должен получить трудовую закалку, которая, как бы ни сложилась его дальнейшая судьба, потребуется ему в любой сфере деятельности. Целью трудового воспитания и обучения учащихся, как подчеркивается в документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы, должно быть, привитие любви к труду и уважение к людям труда; ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки. 
 
Постановка указанной общей цели трудовой подготовки школьников обусловлена прежде всего тем, что среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд, а он, согласно марксистско-ленинскому учению, служит могущественным средством развития всех сил и способностей (духовных, нравственных, физических) человека. В социалистическом обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности, так как выступает способом удовлетворения человеческих потребностей, созидателем общественного богатства, фактором общественного прогресса, средством формирования человека и развития общества в целом. 
 
Цель работы – охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе. 
 
Задачи работы – изучить требования к уроку трудового и профессионального обучения; разработать урок трудового обучения. 
 
1. Организация трудового и профессионального обучения 
1.1. Требования к уроку трудового и профессионального обучения 
Урок — основная форма организации учебно-воспитательной работы в школе. На уроке происходит усвоение учащимися знаний и овладение умениями и навыками. Одновременно с этим осуществляется воспитание школьников прежде всего через идейную направленность изложения учителем учебного материала, связь его с жизнью, практикой коммунистического строительства, а также через широкое применение на уроке самостоятельных практических работ учащихся. На этой основе у учеников формируются научное мировоззрение, коммунистическая нравственность, развиваются познавательные способности, навыки самостоятельного добывания знаний. В учебной деятельности складываются такие важнейшие черты советского человека, как чувство ответственности за свою работу, творческое отношение к делу, коллективизм и дисциплинированность, самокритичность, умение преодолевать трудности, самостоятельность и многие другие. 
 
Урок по трудовому и профессиональному обучению называют еще занятием. Оно представляет собой сдвоенный урок на одну и ту же тему продолжительностью 90 мин с перерывом. Термины «урок» и «занятие» мы будем употреблять далее как синонимы. 
 
В дидактике до настоящего времени нет общепризнанной классификации уроков. Одни авторы классифицируют уроки в зависимости от содержания, дидактических целей и способов проведения; другие — в зависимости от особенностей процесса обучения, его составных частей; третьи — по признаку основной дидактической цели урока и его месту в системе уроков. Мы придерживаемся классификации уроков трудового и профессионального обучения в зависимости от дидактических и воспитательных задач, намеченных учителем для решения на уроке. По этому признаку различают следующие основные типы уроков: 
 
1) урок по формированию теоретических знаний (на этих уроках учащиеся овладевают необходимыми теоретическими знаниями в процессе выполнения практических работ, общественно полезного, производительного труда); 
 
2) урок по формированию практических умений и навыков (на этих уроках большое место отводится самостоятельным, практическим работам школьников); 
 
3) урок производительного труда (эти уроки проходят в основном в V—XI классах). 
 
Естественно, что эта классификация уроков условна, так как на каждом уроке обычно решают несколько дидактических и воспитательных задач. Однако какая-либо из них может быть ведущей. Она и определяет тип урока. 
 
Так, на уроке первого типа учащиеся не только овладевают теоретическими знаниями, но у них формируются и некоторые практические умения. Например, на уроке основ животноводства, изучая понятие «химический состав, переваримость и питательность кормов», школьники овладевают также умением пользоваться таблицами содержания питательных веществ в кормах. Аналогично на уроке второго типа у учеников не только формируются умения и навыки, но они получают и некоторые теоретические сведения. Так, на уроке сельскохозяйственного труда учащиеся овладевают умениями приготовлять растворы минеральных удобрений и подкармливать ими растения и вместе с этим получают общее понятие о подкормках растений органическими и минеральными удобрениями. 
 
Отдельно всегда можно выделить преобладающую, главную для данного урока задачу, определяющую тип урока. 
 
Организация и структура урока зависят от его типа и содержания изучаемого на нем материала. На уроке по изучению теоретического материала, например при научном обосновании технологических процессов, ведущее место занимает объяснение учителя, сопровождаемое демонстрацией наглядных пособий, натуральных объектов, кинофрагментов, диафильмов. Объяснение учебного материала может сопровождаться и непродолжительными самостоятельными работами учащихся, помогающими им осмыслить, применить и закрепить полученные знания. Так, при объяснении физиологических основ использования химических кормовых добавок школьникам предлагается написать уравнение реакций между карбамидом и водой и разложения аммонийных солей. Учащиеся применяют свои знания по химии и в то же время осмысливают научную основу и значение использования химических кормовых добавок для повышения продуктивности животных. 
 
Уроки по формированию практических умений и навыков обычно имеют такую структуру: вводный инструктаж, выполнение учебно-производственных работ или тренировочных упражнений учащимися, сопровождаемое текущим инструктажем и воспитательными воздействиями со стороны учителя; подведение итогов и оценка работы школьников (заключительный инструктаж). 
 
Чаще всего урок бывает комбинированного типа. Задача учителя на таком уроке состоит в том, чтобы определить рациональное сочетание (комбинацию) различных видов деятельности учащихся и применить в комплексе способы оптимального руководства этой деятельностью. Учитель сообщает знания школьникам путем инструктажа, создает у них ориентировочную основу деятельности, проверяет их знания, а учащиеся усваивают знания, самостоятельно выполняют задания и овладевают соответствующими умениями и навыками, развивают свои познавательные способности и качества личности труженика социалистического производства. 
 
Различные виды деятельности учителя и учащихся могут осуществляться в одних случаях последовательно, в других взаимосвязано на протяжении всего урока. Поэтому не может быть универсальной структуры урока. 
 
Каждый урок должен иметь четко определенную образовательно-воспитательную цель, по своему содержанию он должен быть логически связан как с предшествующим, так и с последующими уроками, чтобы по каждой теме программы складывалась целостная система уроков. 
 
Например, на первом уроке по теме «Резисторы» (в процессе профессиональной подготовки монтажников радиоаппаратуры и приборов), опираясь на знания, полученные учащимися на уроках физики, учитель рассказывает о физических свойствах резисторов, их назначении в электрической цепи, видах резисторов, применяемых в промышленности. На втором уроке школьники знакомятся с различными типами резисторов, применяемыми в радиоаппаратуре, с учетом свойств, изученных на предыдущем уроке, узнают о требованиях, предъявляемых к ним во время установки в различных устройствах. На третьем уроке учащиеся, применяя знания, полученные на первом и втором уроке, учатся определять свойства резисторов, их назначение и применение по маркировке на корпусах приборов. 
 
Аналогичным образом тему «Кормление, откорм и нагул сельскохозяйственных животных» целесообразно распределить на такую систему логически связанных между собой уроков. На первом уроке «Нормированное кормление животных» дают основные понятия о кормовой норме, суточном рационе, биологически полноценном кормлении и балансировании рационов по содержанию в нем белка, углеводов, витаминов и минеральных элементов. Второй урок «Принципы составления рационов. Оплата корма» опирается на понятия нормированного кормления животных, на знания и умения, полученные учащимися при изучении предыдущей темы «Корма, оценка их питательности и качества. Кормовая база». На следующих уроках проводят лабораторно-практические работы, на которых школьники овладевают умением составлять суточные рационы, практически применяя усвоенные на первых уроках знания, а также получают понятие об оплате корма, экономической оценке рационов по стоимости кормов, затраченных на производство единицы продукции (молока, мяса), и по затратам труда. Следующее занятие посвящают ознакомлению учеников с кормлением коров (свиней) по периодам производственного цикла и практической работе по составлению суточных рационов для животных разного физиологического состояния. 
 
Систему уроков по темам программы, посвященным преимущественно практическим работам, строят, как правило, по принципу усложнения заданий учащимся. Например, при изучении темы «Изготовление деталей (изделий) плоской формы из проволоки» на первом уроке школьники знакомятся со свойствами проволоки, способами ее получения, учатся выполнять эскизы изделий из проволоки, измерять ее диаметр. На втором уроке ученики овладевают приемами выполнения правки, резания и гибки мягкой проволоки с помощью ручных инструментов, изготавливая несложные полезные изделия (игры, игрушки для детей, некоторые учебные пособия). На двух последних уроках по данной теме учащиеся выполняют работы общественно полезного или производственного назначения, пользуясь как ручными инструментами, так и приспособлениями, позволяющими механизировать труд. 
 
В процессе профессиональной подготовки старшеклассников практические занятия также строят по принципу усложнения осваиваемых операций с учетом требований тарифно-квалификационного справочника по данной конкретной профессии. Так, в процессе подготовки по профессиям радиоэлектроники учащиеся вначале осваивают операции по обработке провода и выводов радиоэлементов, установке перемычек из провода. Затем учатся устанавливать радиоэлементы по электрическим схемам. При дальнейшем обучении осваивают все операции в соответствии с тем перечнем умений и навыков, которые необходимо усвоить рабочему первоначального квалификационного разряда. 
 
Преимущественно практический характер содержания трудового и профессионального обучения не предполагает того, что внимание к формированию у школьников знаний по теории может быть ослаблено. Речь должна идти о другом: как за небольшое время сформировать у учащихся полноценные и прочные знания по технике, технологии, организации, экономике производства. 
 
Проводившаяся в течение ряда последних лет проверка уровня и качества трудовых знаний и умений учащихся позволяет сделать вывод об их недостаточной теоретической подготовке, вследствие чего школьники затрудняются, например, в выборе материала, инструмента, последовательности выполнения операций. В практике работы учителей недостаточно реализуются межпредметные связи трудового и профессионального обучения с основами наук. Это затрудняет понимание учащимися изучаемых технологических процессов, агротехнических приемов выращивания растений с учетом их биологических особенностей, требований к внесению удобрений, защите растений, устройства и принципов действия сельскохозяйственных машин. Поэтому одна из важных задач совершенствования урока трудового и профессионального обучения состоит в том, чтобы школьники достигли такого уровня усвоения знаний, при котором они могли бы применить их творчески, осмысленно выполнить практические работы. Только в этом случае трудовое обучение действительно будет служить развитию учащихся, пробуждать у них творческую мысль в процессе применения знаний. Что же касается экономии учебного времени, то надо каждый раз четко определять, какие знания и на каком уровне школьники усвоили при изучении основ наук, например физики. Тогда, опираясь на эти знания, а не дублируя их изучение на уроках трудового и профессионального обучения, можно сразу перейти к работе по усвоению знаний по технике и технологии. Одновременно с этим лучше будет решаться и задача по установлению межпредметных связей. 
 
Задумываясь над этим вопросом, учитель должен тщательно анализировать требования учебной программы и на этой основе отбирать для усвоения учащимися необходимые и достаточные знания. Здесь надо учитывать, что знания бывают различных видов: термины и понятия, факты, законы, теории, методологические знания, оценочные знания. И все эти виды знаний в определенном отношении отражены в учебных программах по трудовому и профессиональному обучению. 
 
Термины и понятия составляют собственно сам язык, с помощью которого усваивают и другие знания. Пользуясь учебной программой и учебным пособием, можно четко установить перечень и объем терминов и понятий, подлежащих усвоению школьниками в данном классе при изучении данного вида труда. Зная об этом, можно спланировать успешнее учебный процесс, рассчитать количество упражнений и других самостоятельных работ учащихся, необходимых для прочного усвоения терминов и понятий. 
 
Без знания фактов невозможно усвоить никакие другие знания. В трудовом и профессиональном обучении в качестве изучаемых фактов чаще всего выступают конкретные примеры, отражающие изучаемую действительность — объекты техники, технологические процессы, технико-технологическую документацию и т. д. В некоторой мере перечень и объем фактов установлен учебной программой. Однако в конечном итоге только учитель, исходя из конкретных условий проведения занятий с учащимися, может определить необходимое и достаточное количество фактов. К сожалению, бывает так, что учителю хочется побольше рассказать ученикам, и он приводит на уроке излишние факты, что, естественно, перегружает школьников и приводит к неоправданной затрате учебного времени. Например, при объяснении понятия о деталях и их соединениях в IV классе нет надобности приводить примеры множества различных деталей и способов их соединений; здесь достаточно ограничиться двумя-тремя конкретными фактами, совершенно необходимыми для того, чтобы учащиеся уяснили главное. В дальнейшем же школьники неоднократно будут иметь возможность расширить свои представления о различных деталях и их соединениях. 
 
Законы и теории занимают незначительное место в программах трудового и профессионального обучения, так как их изучают школьники в основах наук. Поэтому учитель трудового обучения организует работу главным образом по повторению и применению известных учащимся законов и теорий. Однако в ряде случаев, например при изучении элементов машиноведения и электротехники в V—VII классах или при изучении отдельных тем по электротехнике, радиоэлектронике и т. п. в VIII—IX классах, школьники изучают новые для них физические законы в теории. 
 
В процессе трудового и профессионального обучения, особенно в старших классах, учащиеся приобретают и некоторые методологические знания: на примерах изучения различных способов трудовой деятельности и ознакомления с методами той науки, на которой преимущественно базируется производство, определяющее профиль трудовой подготовки, ученики уясняют ряд общих методов познания, осуществления производственных процессов, трудовой деятельности людей. 
 
Большое внимание в процессе трудового и профессионального обучения уделяют формированию у школьников оценочных знаний, позволяющих выработать определенное отношение к изучаемой технике, технологии, трудовым процессам, к людям труда. Данный вид знаний имеет важное значение для органического соединения процессов обучения и воспитания. 
 
Другие важные направления совершенствования урока трудового и профессионального обучения выражаются в следующем: активизации на уроке деятельности учащихся и повышении их самостоятельности в приобретении знаний, умений и навыков, в выполнении учебно-производственных заданий, а также общественно полезного, производительного труда; развитии у школьников на уроке творческого мышления; осуществлении проблемного подхода в изложении учебного материала и в постановке заданий перед учащимися на уроке; достижении единства в процессе получения, усвоения и закрепления знаний, умений и навыков непосредственно на уроке, с тем чтобы исключить домашние задания. 
 
С целью накопления и совершенствования своего, педагогического опыта учителю полезно систематически делать самоанализ проведенного урока. Здесь надо постараться дать себе ответ на такие вопросы: достижение общей и частных целей урока; уровень готовности учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками; эффективность примененных отдельных форм организации и методов работы учащихся на уроке; рациональность руководства деятельностью школьников; использование учебно-наглядных пособий и технических средств обучения; творческая работа учащихся на уроке и развитие их мышления, познавательной активности; воспитательная, политехническая и профориентационная направленность урока, в чем она выразилась и как отразилась на школьниках; какие и на каком уровне знания и умения были сформированы у учащихся на уроке; учебный материал, плохо усвоенный учениками, причины этого; типичные ошибки в ответах учащихся, их умениях и навыках; организационно-методические трудности, возникшие при проведении урока, пути их устранения и предупреждения; затрата времени на отдельные этапы урока, эффективность использования всего времени урока; предложения по совершенствованию организации и методов проведения урока. 
 
1.2. Цели, задачи профессионального трудового обучения 
Общая цель трудовой подготовки школьников конкретизируется применительно к ее составным частям постановкой соответствующих задач. Задачи (как и цели) трудовой подготовки учащихся широкие: они указывают на единство воспитывающей, развивающей, политехнической, практической (созидательной), профориентационной и профессиональной ее направленностей. Для рассмотрения этих задач условно подразделим их на две группы, учитывая, что вся совокупность задач должна решаться взаимосвязано и комплексно. 
 
К первой группе отнесем задачи, связанные преимущественно с коммунистическим воспитанием учащихся и их развитием: 
 
выработка осознанного отношения к учебе, гражданское становление, нравственное и интеллектуальное развитие личности, физическое развитие; 
 
воспитание трудолюбия, потребности в труде, общественной активности, уважения к людям труда, качеств рачительных хозяев, заботливого и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе. 
 
В соответствии с этими задачами трудовую подготовку школьников, начиная с 1 класса, осуществляют так, чтобы они все более проникались мыслью о труде как обязанности каждого гражданина Советской страны,  сознанием того, что труд — это  первая жизненная потребность человека. Учащиеся в процессе обучения и труда  воспитываются на  примерах нравственного поведения, постепенно осознают общественную значимость своего труда, у них формируются гражданские и нравственные понятия, чувства и убеждения. В процессе трудового и профессионального обучения  школьники приучаются к самостоятельности и настойчивости в решении трудовых задач, учатся планировать и выполнять  общественно  полезные  дела,  работать коллективно, помогать товарищам, бережно и ответственно относиться к социалистической собственности. 
 
Вторая группа задач трудовой подготовки указывает главным образом на необходимость осуществления в единстве политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом. Эти же задачи характеризуют специфику предмета «Трудовое и профессиональное обучение», призванного давать учащимся общетрудовые и профессиональные знания о предметах, средствах и процессах труда, вооружать аналогичными умениями и навыками. В данную группу включим следующие задачи: 
 
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде; применение знаний по основам наук в трудовой деятельности; 
 
расширение и углубление политехнического кругозора учащихся, ознакомление их с общими научными основами и едиными организационно-экономическими принципами современного производства; 
 
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки; 
 
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства. 
 
Широта и многоплановость целей и задач трудовой подготовки учащихся обусловливают необходимость использования разнообразных путей ее осуществления. Они представляют собой определенную систему. 
 
Этика социальной политики – одна из постоянных характеристик политики, оценивающая ее курс, цели, методы, функционирование власти в целом и деятельности участников процесса с позиции общепринятой морали. Однако отношения этики, морали, политики сложны и противоречивы. А потому этическое и моральное содержание одной и той же политики могут не совпадать, а порой и прямо противоречить друг другу. Действия социальной политики нельзя отделять от последствий результата выбора целей и средств их достижения. Действия должны осуществляться на основе этической ответственности. Т.е. долг, долженствование получает наиболее полное выражение в ответственности. Нравственные начала социальной политики – ее обязательный атрибут. Но их выражение непостоянно и временно. Вместе с изменением политики изменяется ее идеи, построение, импульсы. На смену одной этики приходит другая, соответствующая новым условиям. Моральные требования к политике постоянны. 
 
Есть профессии, в которых «предметом обработки» является не мертвая материя, не металл или камень, а сам человек, его тело или душа, его здоровье или его сознание. К ним относятся профессии врача, педагога, журналиста. Среди такого рода профессий выделяется профессия социальная политика, т.к. она связана с воздействием на миллионы людей, причем это воздействие затрагивает все аспекты человеческого существования, как материальные, так и духовные.  Речь идет о этических принципах, составляющих специфическую основу профессиональной деятельности. кодекс политика не прилагается к политической деятельности извне, связан с нею, образуя своего рода профессиональные правила игры, или кодекс профессиональной чести. Корпорация политиков не замыкается в себе и не полагает, что корпорация политиков не замыкается в себе и не живет только для себя, но выполняют специфическую  общественную функцию, о которой общество вправе судить, насколько качественно она выполняется и каков ее конечный общественный продукт. 
 
Традиционная этика социальной политики – это этика  авторитарно-патриархальной заботы. Такая этика предполагает «невмешательство во внутренние дела» со стороны соседей – образ автономно управляемого дома, для которого существование внешнего мира – факт случайный, принимаемый во внимание только в чрезвычайных обстоятельствах. В отличии от традиционного носителя наследственной авторитарно-патриархальной власти современный политик – это предприниматель, который не владеет властью по праву рождения, а вынужден непрерывно производить власть в условиях ожесточенной конкуренции. Современная этика социальной политики – это предпринимательская этика, ориентированная на конкурентную среду и связанная с готовностью «вступать в игру», вместо того, чтобы сторониться или запрещать ее, рассматривая власть  как свою монопольную собственность. 
 
Этика «честной игры» – вот модель, на которой может быть раскрыто содержание этического аспекта социальной политики. Она включает несколько принципов: 
 
Игра должна быть открытой, т.е. правом на участие в ней пользуется к5аждый, независимо от своего социального происхождения и статуса. 
 
Игра должна быть подлинной, т.е. предполагать равенство шансов (стартовых условий). 
 
Включать ясные и обязательные для всех правила, нарушение которых эффективно наказуется. 
 
Профессиональная этика социального политика, его профессиональная честность означает не моральную аутентичность и озабоченность вообще, а готовность следовать перечисленным принципам подлинной игры. Эта этика предполагает согласие политика с тем, что власть не является его личной собственностью или наследственным капиталом, а представляет  ставку в игре, участником которой он является наряду с другими. 
 
Социальный политик может быть добрым или злым, прямодушным или лукавым, щедрым или скупым, сострадательным или жестокосердным – все эти качества прямого отношения к профессиональной этике социальной политики не имеют, т.к. ее критерии касаются в первую очередь того, что отличает конкурентное поведение от монополистического, производство власти в условиях предпринимательского риска от пользования властью как собственностью. 
 
Если социальный политик ведет себя как рыночный «производитель власти», не боящийся конкуренции, не чинящий препятствия другим участникам, соблюдающий правила игры и уважающий прерогативы избирателя как высшего арбитра, мы можем говорить о его профессиональной честности. 
 
Ошибки имеют свою объективную стоимость для общества и его членов. Социально-политические решения, принимаемые в условиях политической конкуренции, несравненно богаче в информационном отношении, учитываю более широкий круг факторов. В этом смысле профессиональная этика социального политика имеет моральное измерение в привычном смысле этого слова, т.е. соотносится с общественным благом (с условиями максимализации общественного блага). Теория конкурентной политической морали не предполагает вмешательство во внутренний мир политических деятелей, не требует особых  идеологических или иных предварительных условий  и свободна от догматического морализаторства или идеологического толка. 
 
Этика ответственности: высочайший профессиональный активизм, источником которого является беспокойство исторического незнания, и отсутствие вечного алиби. В цивилизованном обществе погоня за успехом ведется в контексте имеющего продолжение диалога с партнером; каждый член общества должен определиться таким образом, чтобы это в большей мере способствовало развитию будущих отношений и расширению масштабов партнерства. Политическая бесцеремонность, если даже за нею не стоят особые миропотрясательные цели и замыслы, имеют свою логику, ведущую к политическим катастрофам. 
 
Социальный политик должен оставаться предпринимателем – активным поставщиком новых социально-политических идей и решений. Всякого политика, испытавшего искус власти, соблазняет перспектива стать политическим рантье – жить на проценты от уже вложенного политического капитала, избегая риска новых предпринимательских акций. На этом пути социальную политику ожидает полное моральное перерождение, и подмена  продуктивной этики этикой политических менял, к выгоде торгующих национальными интересами. 
 
Социальный политик не должен стремиться заменить честную политическую конкуренцию властной монополией, закрывающей дорогу новым претендентам. Этика социальной политики обязывает определять победителей не до начала игры, а в процессе ее, причем правила  должны быть справедливыми, а судьи – беспристрастными. 
 
Обозначим этические аспекты социальной политики, вытекающие из вышеизложенного: 
 
Эгоистическое партнерство с сильными порождает слабую социальную политику, грешащую конъюктурщиной. Напротив, солидарность со слабыми против сильных дает возможность проводить сильную социальную политику, воодушевляющую современников и приковывающую внимание потомков. 
 
Социальная политика не может быть монополией профессиональной касты – в это случае она непоправимо вырождается. «Человеком политическим» должно быть каждому гражданину без изъятия. Это принцип политики как всеобщее достояние относится к категорическим императивам современной социальной политики и ее этике, запрещающей деление людей на субъектов и объектов политики. 
 
Моральный долг социального политика, обязывающий его к ответственности перед народом, запрещает заниматься политическим «производством ради производства», например, хвалиться реформами, явно ухудшающими жизнь большинства, и искать алиби в абстрактных «больших целях». Истинность социально-политических решений тестируется эмпирическим опытом большинства – вот важнейшее нравственное кредо социальной политики. 
 
Профессионально противопоказаны любые явные или скрытые уклоны в сторону социального расизма и социалдарвинизма, внутреннего и внешнего. Всякое деление людей на «современных», достойных его уважения и внимания, и «несовременных», неадаптированных к рынку, прогрессу и т.п., изобличает не только роковой нравственный изъян политика, но и его профессиональную неадекватность. Т.к. социальная политика компенсации погрешностей и крайностей рынка как раз и направлена на то, чтобы адаптировать и интегрировать в современное общество тех, кто в силу определенных исторических и социальных причин оказались париями современности, способными пополнить ряды разрушителей, если нация и государство не окажут им своевременное содействие и не превратят их из противников в партнеров по строительству общего будущего. 
 
2. Проверка, оценка и учет знаний, умений и навыков учащихся 
Проверку знаний, умений и навыков учащихся выполняют с целью контроля и оценки результатов изучения программного материала, сформированности, закрепления и применения умений и навыков. Она направлена также на устранение недочетов и пробелов, имеющихся в знаниях, умениях и навыках школьников. Поэтому важно не только обнаружить эти недочеты и пробелы, не только установить, какие ошибки допускают учащиеся, но и тщательно проанализировать их причины, чтобы принять необходимые меры к устранению. Для исключения в этом деле формализма необходимо соблюдать ряд педагогических требований: 
 
1. Систематичность, регулярность проверки, оценки, контроля и учета знаний учащихся, сочетание с другими сторонами учебной и трудовой их деятельности. 
 
2. Всесторонность, заключающуюся в том, что проверка, оценка, контроль и учет охватывают все разделы учебной программы: технические и технологические знания, умения и навыки в проведении лабораторных и производственных работ, нравственно-волевые качества личности. 
 
3. Объективность, исключающую преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них. 
 
4. Разнообразие форм проведения проверки, контроля, оценки и учета знаний, умений и навыков, обеспечивающее выполнение обучающей, воспитывающей их функций, повышение интереса учащихся к работе и ее результатам. 
 
5. Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной трудовой деятельностью, не допускающий подмены результатов труда отдельного ученика итогами работы коллектива и наоборот. 
 
К основным трудовым знаниям, подлежащим проверке и оценке, относят сформулированные в программах по всем видам труда в средних классах и профессиональной подготовки в старших классах следующие понятия и представления: 
 
основные свойства обрабатываемого материала (древесины, пластмасс, металлов, тканей, почвы, удобрений, семян и т. п.); 
 
технические требования к изготавливаемым изделиям, к качеству выращиваемых растений, животных; 
 
основные способы осуществления различных производственных процессов — механических, энергетических, химических, биологических; 
 
частные технологические процессы изучаемой отрасли производства, сущность этих процессов; 
 
назначение, устройство и принципы действия рабочих и измерительных инструментов, приборов и аппаратов, станков и машин. 
 
К основным трудовым умениям относятся прежде всего такие, которые необходимы для работы б различных отраслях промышленного и сельскохозяйственного производства, т. е. политехнического умения, а также специальные умения и навыки, необходимые для работы по конкретной профессии, осваиваемой учащимися. 
 
Перечни знаний, практических умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся, приведены в программах трудового и профессионального обучения. В обобщенном виде система таких знаний, умений и навыков выглядит следующим образом: 
 
проводить наблюдения и опыты в лабораторных и производственных условиях; 
 
управлять орудиями труда — инструментами, механизмами, станками, машинами, применяемыми в изучаемой отрасли производства; подготавливать их к работе и выполнять с их помощью соответствующие работы, принимая правильную рабочую позу, правильно держа инструмент, орудие, руль управления машиной и т. п., делая рациональные движения при выполнении каждой операции, избегая лишних, ненужных движений и соблюдая требуемый ритм; 
 
применять рациональные трудовые приемы и соблюдать технологическую последовательность операций изготовления деталей, сборки и отделки изделия или операций правильного выращивания сельскохозяйственных культур и животных; 
 
строго выполнять правила безопасности труда, производственной санитарии и противопожарных мероприятий; 
 
пользоваться технической документацией и производить необходимые расчеты, вычисления; 
 
выполнят требования культуры труда — уметь планировать работу, соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте, рационально размещать инструменты, приборы и пр., бережно обращаться с орудиями труда и экономно расходовать материалы, соблюдать технологическую дисциплину и правила производственной эстетики, добиваясь хорошего качества и красивого вида изготовляемых изделий, опытных делянок и т. п.; 
 
контролировать выполнение технологических операций, выявлять и устранять ошибки в работе и добиваться высокого качества изготовления изделий, высокой продуктивности выращиваемого растения или животного. 
 
К основным критериям оценки трудовых знаний, умений и навыков относятся: 
 
уровень и качество предусмотренных программой теоретических знаний (правильность, полнота и систематичность их, осмысленное понимание учебного материала на основе знаний по физике, биологии и другим общеобразовательным предметам); 
 
качество выполнения лабораторных и производственных работ (их соответствие техническим и технологическим требованиям); правильные приемы выполнения работ; умение пользоваться инструментом и другими средствами труда; правильная организация рабочего места; соблюдение правил безопасности труда, санитарии; уровень культуры и эстетики труда; 
 
культура отдыха; 
 
умение объяснить значение и смысл выполняемых работ на основе естественнонаучных знаний; 
 
степень самостоятельности и творчества в работе; 
 
время, затраченное на выполнение лабораторно-практической или учебно-производственной работы, общественно полезного, производительного труда. 
 
Качество знаний, умений и навыков оценивается по пятибалльной системе. 
 
Балл «5» выставляют, если учащийся: 
 
с достаточной полнотой знает изученный материал; 
 
опирается в ответе на естественнонаучные знания и обнаруживает ясное понимание учебного теоретического материала; 
 
умеет творчески применить полученные знания в практической работе — лабораторной и производственной, в частности при проведении лабораторного эксперимента и полевого опыта; 
 
практические работы выполняет достаточно быстро и правильно, умеет подготовить рабочее место, средства труда и правильно пользоваться ими в работе с соблюдением правил безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены; 
 
умеет объяснить научные основы выполняемой работы; 
 
активно участвует в проведении опытов и наблюдений и систематически ведет записи в рабочей тетради, дневнике по опытнической работе. 
 
Балл «4» ставят, если учащийся дает ответы и выполняет практическую работу, по полноте удовлетворяющие требованиям для балла «5», но допускает незначительные ошибки в изложении теоретического материала или в выполнении практической работы, которые, однако, сам исправляет после замечаний учителя. 
 
Балл «3» ставят, если учащийся: 
 
обнаруживает знание и понимание лишь основного учебного материала; 
 
в основном правильно, но недостаточно быстро выполняет лабораторные и производственные практические работы, допуская лишь некоторые погрешности, и пользуется средствами труда в основном правильно; 
 
может объяснить научные основы выполняемой работы по наводящим вопросам учителя; принимает участие в проведении опытов и наблюдений, но недостаточно аккуратно ведет записи. 
 
Балл «2» ставят, если учащийся: 
 
обнаруживает незнание и непонимание большей части учебного материала; 
 
не умеет выполнять практические работы и объяснять их значение и научные основы; нарушает правила безопасности труда; 
 
не принимает участия в проведении опытов и наблюдений, не выполняет установленных требований к учебным и учебно-производственным заданиям. 
 
Балл «1» ставят, если учащийся не знает учебного материала и не выполняет практические работы, грубо нарушает правила безопасности труда и дисциплину. 
 
Приведенные выше нормы оценок ориентировочные. 
 
Систематичность проверки, оценки, контроля и учета знаний требует их осуществления на каждом уроке (текущая проверка), после изучения каждой темы (итоговая проверка) и по окончании обучения (заключительная проверка). Текущую, итоговую и заключительную проверки осуществляют с помощью устных, письменных, лабораторных и машинных методов. В трудовом и профессиональном обучении находят широкое применение методы самоконтроля, заключающиеся в умении учащихся самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности и намечать способы их устранения. 
 
Формы осуществления проверки и контроля за знаниями, умениями и навыками могут быть фронтальными, групповыми и индивидуальными.  Контроль  осуществляется  фронтально,  если  в  выполнении задания участвует весь класс (контрольные работы, зачетные письменные работы, лабораторные и практические работы и т. д.). В случае если контроль осуществляется по группам, учитель делит класс на несколько групп, взяв, например, за основу типовые ошибки,  допускаемые учащимися  во  время  выполнения заданий,  и  каждой  группе предлагает конкретное задание.  Так, одна группа может быть занята решением задач и их экспериментальной  проверкой,  например,  разработкой  монтажной  схемы  по принципиальной схеме, монтажу цепи и проверке  ее  действия; другая в это время выполняет контрольное задание по подготовке различных радиодеталей к монтажу с учетом технологических требований; третья в письменном виде отвечает на вопросы, касающиеся теоретических основ  изучаемой  темы.  Индивидуальный контроль осуществляется в том случае, если ученик получает задание и отвечает на поставленные вопросы устно или письменно и его ответ или заслушивается учителем и учащимися класса, или оценивается учителем после того, как задание в письменном виде сдано учителю. 
 
Устный контроль проводят путем индивидуального или фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. Например, проверяя знания учащихся по теме «Ручные стежки и строчки», учитель, перед тем как вызвать ученицу к доске, так формулирует задание; «Рассказать о ручных стежках- и строчках. В рассказе необходимо дать определение стежкам и строчкам, указать их назначение, применение различных видов стежков и строчек при изготовлении швейных изделий; на плакате показать простые и сложные стежки». Такая формулировка вопроса помогает учащемуся выбрать из изученного необходимый для ответа материал. 
 
Вопросы, предлагаемые учащимся во время фронтального опроса, также отличаются четкостью формулировок, предполагают и ориентируют школьников на точный, но краткий ответ. По той же теме «Стежки и строчки» вопросы для фронтальной проверки знаний могут быть следующие:  «Что называют стежком? строчкой? швом?»; «Что такое длина стежка? ширина стежка? ширина шва?»; «Какие вы знаете простые ручные стежки? Какие вы знаете сложные стежки?»;  «Покажите на плакате сметочные прямые и прокладочные стежки. Какие вы знаете  отделочные строчки?». Фронтальный опрос как метод устного контроля чаще всего применяют при текущей проверке знаний, умений и навыков учащихся. Индивидуальный опрос находит место и в текущей, и в итоговой, и в заключительной проверке  знаний, умений и навыков школьников. 
 
В  процессе трудового  и  профессионального  обучения  методы письменного контроля предполагают проведение письменных контрольных работ, зачетов, индивидуальных ответов учащихся. Они могут быть как кратковременными, проводимыми в течение  15— 20 мин, так и занимающими весь урок.  В  последнее время все чаще стали применять методы письменного контроля программированного  типа. В таком случае  учитель составляет  перечень вопросов, предлагает для каждого из них на бланке возможные варианты ответов, один  из  которых наиболее полный и точный, другие — менее полные и содержащие некоторые неточности. Ученики должны выбрать из ряда ответов более точный  и полный. Например,  по теме  «Зубонарезание» учитель  может  составить несколько вариантов заданий следующего содержания: 
 
1. Что является  главным движением  при зубонарезании червячными фрезами: 
 
а)  вращение заготовки; 
 
б)  вращение фрезы; 
 
в)  перемещение фрезы? 
 
2. Почему расчет профиля червячной фрезы ведут в нормальном сечении: 
 
а)  чтобы  профиль  фрезы соответствовал  рабочему  контуру рейки, которой производится обкатка нарезаемого колеса; 
 
б) потому что фреза при установке поворачивается под углом подъема винтовой линии стружечных канавок; 
 
в)  для более точного профилирования фрезы; 
 
г)  для удобства расчета? 
 
3. Какие факторы оказывают наибольшее влияние на допускаемую скорость резания зуборезным инструментом: 
 
а) обрабатываемый  металл, характер обработки, число заходов инструмента, модуль; 
 
б)  стойкость инструмента, подача инструмента; 
 
в) физико-механические свойства материала заготовки, характер обработки, стойкость, модуль и подача; 
 
г)  кинематические и прочностные возможности станка? 
 
Письменный опрос может быть проведен во время текущей, итоговой или заключительной проверки знаний, умений и навыков учащихся. Его отличительная особенность состоит в содержании вопросов и заданий. В текущем контроле они будут касаться только того материала, который изучался на данном или предыдущем уроке; в итоговом вопросы задают по изученному материалу темы или раздела учебной программы, а в заключительном — по материалу, пройденному за какой-то сравнительно большой период времени, например за учебный год. 
 
Методы так называемого лабораторного контроля применяют в трудовом и профессиональном обучении с целью проверки умений пользоваться измерительными инструментами (штангенциркулем, микрометром), а также производить измерения электрических величин с помощью вольтметра, амперметра и т. д. Лабораторный контроль применяют для того, чтобы выявить, как школьники усвоили специальные умения и навыки, необходимые для работы по конкретной профессии. Методы лабораторного контроля чаще всего применяют при итоговой проверке. Например, после того как учащиеся изучили тему «Печатный монтаж» и на практических занятиях выполнили ряд заданий по установке навесных радиоэлементов на печатные платы различного типа, можно провести контрольную лабораторно-практическую работу по данной теме. В задание к такой работе могут входить и часть вопросов, касающихся технологических требований. Например, инструкция для контроля по теме «Печатный монтаж» может быть составлена следующим образом: 
 
1. Изобразить на бумаге допустимую конфигурацию и размеры отформовки выводов радиоэлементов, предполагаемых для монтажа на печатной плате. 
 
2. Перечислить требования технологического режима при установке полупроводниковых приборов и микросхем. 
 
3. По заданной схеме произвести навесной монтаж радиоэлементов на печатную плату. 
 
Методом лабораторного контроля служит и практическая пробная работа, проводимая перед квалификационными экзаменами и являющаяся заключительной проверкой умений и навыков учащихся. Ученику предлагают за определенный промежуток времени выполнить задание, соответствующее конкретному рабочему разряду или квалификации. Задания теоретического характера, специальные технологические, экономические включают в содержание экзаменационных билетов. 
 
В практику обучения постепенно входят методы машинного контроля за качеством усвоенных знаний. Для осуществления такого метода специально разрабатывают программы по определенной методике. Ответы набирают цифрами или в виде формул. Машина соблюдает высокую степень объективности контроля, но не учитывает психологических особенностей школьника, не может оказать помощь при затруднении. Все это требует рационального сочетания машинного и безмашинного контроля. 
 
Учитель же, используя наблюдение как метод контроля, устанавливает отношение ученика к работе, его сильные и слабые стороны,  пробелы.  Это  помогает  ему  индивидуально  подойти  к учащимся, применяя различные методы обучения и воспитания[1]. 
 
3. Разработка урока трудового обучения 
Урок «Сверление, клепка, окраска изделия» Цель. Сформировать умения и навыки сверления отверстий на сверлильном станке, соединения деталей заклепками, подготовки металлических поверхностей к окрашиванию и окраски масляной эмалью. 
 
Объект работы. Совок хозяйственный. 
 
Оснащение занятия. Чертежи; заготовки ручек совков; сверлильные станки, сверла, пробойники, деревянные или металлические специальные подставки для пробивки отверстий, натяжки, обжимки, поддержки; образцы деталей с заклепочными соединениями; заготовки с отверстиями для демонстрации приемов клепкн8 заклепки; наборы слесарного инструмента; шлифовальная шкурка, кисти, масляная эмаль. 
 
Методические рекомендации 
 
Это занятие проводить довольно сложно, так как пятиклассники впервые допускаются к работе на сверлильных станках и, стремясь как можно скорее поработать на станке, подчас забывают о главной цели — качественном выполнении задания. Это может привести к неорганизованности, бессистемным хождениям» возникновению очереди у сверлильных станков. Во избежание этого надо тщательно подготовить материальную базу урока, полностью исключив простои из-за нехватки инструмента, приспособлений и др. Заготовки для ручек совков должны быть сделаны учащимися старших классов, так как пятиклассники еще не обрабатывают сталь толще 0,8 мм. 
 
В начале урока учитель показывает готовый совок и заготовку ручки к нему, отмечая, что заготовка ручки полностью обработана и ее размеры соответствуют указанным на чертеже. Гибку заготовки можно осуществить на цилиндрической оправке. Эту работу надо выполнять вдвоем (демонстрируются заготовки, оправки, приемы гибки ручки на оправке). Здесь же надо указать на возможные ошибки: вмятины на поверхности ручки, например в результате нанесения сильных и бессистемных ударов; перекос оправки или перекос заготовки на оправке и др. 
 
Далее учитель рассказывает о выбранном способе соединения деталей — соединении с помоьцью заклепок, отмечает, что оно относится к неразъемным, приводит примеры других неразъемных соединений. Он указывает, что рационально было бы в данном случае применить точечную сварку (дается краткое понятие о точечной сварке). 
 
Затем начинается обучение приемам клепки. Провести его можно так: учитель показывает соединяемые детали — две пластинки, в которых заранее просверлено несколько отверстий. В отверстие вставляется заклепка и производится клепка в нормальном рабочем темпе. Затем учитель повторяет процесс клепки, но проводит ее в медленном темпе, сопровождая работу подробным объяснением и сообщая по ходу работы следующее; заклепка — это стержень с головкой; заклепки делают из меди, алюминия, конструкционной стали (малоуглеродистой); суть клепки состоит в образовании замыкающей головки; головки заклепок могут быть полукруглые, потайные, полупотайные и др,; при выполнении клепки применяются молотки, поддержки, натяжки, обжимки. Очень важно, чтобы учащиеся поняли, как надо наносить удары, выполняя клепку. Одному или двум учащимся дается задание продемонстрировать приемы клепки. По ходу работы надо еще раз повторить основные сведения о клепке и применяемых инструментах. 
 
Пользуясь заранее подготовленными образцами, нужно ознакомить учащихся с разновидностями заклепочных швов (внахлестку, встык с одной и с двумя накладками). Не следует объяснять пятиклассникам, что есть швы прочные, плотные и др., так как время на уроке очень ограничено. Рассказывая о видах и причинах брака при клепке, нужно проиллюстрировать наиболее характерные из них с помощью таблицы или образцов. Например: 
 
1. Заклепка гнется в процессе клепки, трудно получить замыкающую головку. Причины брака: а) в соединяемых деталях просверлены отверстия большего, чем требуется, диаметра; б) заклепка слишком длинная. Во избежание брака диаметр отверстия под заклепку должен быть больше диаметра стержня заклепки не более чем на 0,1—0,2 мм. Длина стержня заклепки должна быть равна толщине соединяемых деталей плюс 1,5 диаметра стержня для заклепок с полукруглой головкой или 1,2 диаметра стержня для заклепок с потайной головкой. 
 
2. Стержень заклепки расклепывается между соединяемыми деталями, что значительно понижает прочность соединения. Причина брака — плохое сжатие соединяемых деталей. Чтобы избежать этого, надо обязательно пользоваться натяжкой при сжатии соединяемых деталей. 
 
Следующий этап работы — получение отверстий в соединяемых деталях.  Пятиклассники  уже выполняли сверление  отверстий с помощью ручной дрели и коловорота, работая в столярной мастерской,  изучали  сверлильный  станок  и  освоили  управление им, изучая тему  «Элементы машиноведения».  После демонстрации приемов сверления и ознакомления  с правилами  безопасности можно разрешить им работать самостоятельно. В целях обеспечения безопасности и соблюдения надлежащего порядка рекомендуется назначит» мастера сверлильного участка из числа отлично успевающих учащихся. 
 
Тонкую листовую сталь сверлить трудно, сверло рвет металл, деформирует заготовку. Можно рекомендовать отверстия в ручке сверлить, а в совке пробивать. Если такое решение принято, надо показать, как пробивают отверстия в тонкой листовой стали. 
 
Окраску изделий нецелесообразно производить на каждом рабочем месте, кроме того, на уроке изучается много нового материала и выполняется большой объем практической работы, поэтому лучше поручить окраску всех совков одному или двум учащимся. Однако всему классу следует объяснить, как надо готовить поверхности деталей к покраске, каким способом производить окраску (кистью, окунанием и пр.), сушку изделия после окрашивания, какие правила безопасности необходимо соблюдать при окрашивании изделий. 
 
Этот сложный и разноплановый урок пройдет успешно и производительно только при условии хорошей организации работы я активной помощи учащихся, ответственных за определенные участки (мастер сверлильного участка, мастер покраски, мастер ОТК и др.). Так как пятиклассники имеют некоторый опыт оценки качества продукции, анализа видов и причин брака при выполнений различных операций, проверку готовых изделий можно доверить ученическому ОТК, назначенному учителем на данный урок. Нерационально назначать постоянный состав ОТК, лучше организовать работу так, чтобы право быть в составе ОТК завоевывалось отличной работой на каждом уроке. Это создает хорошие условия для соревнования. 
 
Заключение 
Общественно полезный труд школьников — важная часть системы трудовой подготовки — при правильной постановке способствует формированию научного мировоззрения у учащихся, так как, непосредственно участвуя в общественном труде, они обогащают свои знания о роли советского человека в создании материальных и духовных ценностей. 
 
Общественно полезный труд нацелен на воспитание общественного долга, т. е. готовности к труду в тех сферах, которые особенно нужны обществу, служит хорошим средством экономического, эстетического воспитания, физического развития школьников. 
 
Он способствует расширению и активизации познавательной деятельности, повышению результативности профессиональной ориентации учащихся. 
 
Основные виды общественно полезного труда: производительный труд школьников; поддержание санитарно-гигиенического порядка, оздоровительного режима, дисциплины в школе и другие работы, включаемые в самообслуживание; работы для нужд школы (ремонт мебели, некоторых помещений, учебных пособий и т. д.) и дошкольных детских учреждений; благоустройство и озеленение территорий; охрана природы и окружающей среды; сбор сырья. 
 
К общественно полезному труду нередко относят также и другие виды общественно полезной деятельности учащихся, в том числе общественно-организационный труд, политико-просветительную, культурно-массовую, шефскую работу. 
 
Список литературы 
1.      Боровков Ю. А., Легорнев С. Ф., Черепашенец Б. А. Технический справочник учителя труда IV—VIII классов. М., Просвещение, 1980. 
 
2.      Гончарова М.М. Методика профессионального обучения. М.: Просвещение, 2001. 
 
3.      Захарова С.С. Уроки трудового обучения. М.: Знание, 2000. 
 
4.      Качнев В. И. Обучение конструированию на уроках труда. М., Просвещение, 1976. 
 
5.      Петров А.С. Уроки трудового обучения. М.: Знание, 2000. 
 
6.      Трудовое и профессиональное обучение в средней школе / Под ред. И.И. Пирогова. М.: Приор, 2005. 
 
7.      Трудовое обучения в школе / Под ред. М.А. Мамонтова. М.: Юнити, 2005. 
 
8.      Уроки труда в школе / Под ред К.Л. Савицой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 
 
9.      Яновая М.И. Труды в школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.