Тревожность как свойство личности

Страхи также могут  усиливаться в результате неправильного  воздействия родителей, либо в результате каких-то непредвиденных обстоятельств, либо в результате изоляции от сверстников [10].

И наоборот, возрастные проявления навязчивости, тревожности и мнительности у подростков ослабевает в том случае, если они чувствуют поддержку от близких ему людей, которые принимают его таким, какой он есть и учитывают его индивидуальные особенности.

Каждый подросток переживает периоды повышенной чувствительности к окружающему миру, когда он чувствует себя менее защищенным, чем обычно. В это время у него чаще всего и возникают страхи. Наличие страхов подразумевает определенный уровень интеллекта, обусловленный развитием критичности и осознанием опасности, а также развитием самоконтроля. Каждый вид страха обычно появляется в определенном возрасте и со временем исчезает[15].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Проявление тревожности у подростков

В подростковом возрасте, который является, по мнению многих авторов, переходным, кризисным, сенситивным и т.п. наиболее значимыми являются отношения со сверстниками, нарушение сексуального развития, кризисы идентичности, авторитетов, синдром деперсонализации, конфликты самооценки, и суицидальные попытки, ассоцальность и делинквентность. Тревожность - как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростка мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и позитивный характер, хотя в последнем случае оно имеет житейские ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования. 
          Детям с преобладанием низкой тревожности следует уделить особое внимание к мотивам деятельности и повысить чувство ответственности. 
          Детям с преобладанием высокой тревожности следует снизить субъективную значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формировании чувства уверенности в успехе. Повышенная тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетенции. 
Тревожность, как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Если у таких подростков усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиваться невротические черты. 
Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют соответствующий характер. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный подросток нерешителен, несамостоятелен, не редко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим.       Такой подросток опасается других, ждет насмешки, обиды. Это способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают подростки, основан, на простом умозаключении: "Чтобы ни чего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня". Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого подростка. Тем не менее, в глубине души у них все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (творческого) мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. 
          Таким образом, личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение. 
 
          В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и психической напряженности и стресса. Состояние тревоги является первой эмоциональной ситуативной реакцией на самые различные стрессоры, и поэтому являются неотъемлемой частью эмоциональных переживаний участников любой значимой деятельности, особенно в естественных условиях. Как эмоциональная реакция на стресс тревожность существенным образом влияет на поведение, оказывая либо активизирующее, либо дезорганизующее воздействие. Субъективно это состояние может описываться ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а физиологически – активацией автономной нервной системы.

Цель курсовой работы мы выполнили, а именно рассмотрели  тревожность как свойство личности и ее проявления. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию –М.: издательство «Академия»,2002.-226с.

2. Астапов В.Н.  Функциональный подход к изучению  состояния тревоги.//Психологический журнал,2003.-215с.

3. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. - М., 2005.-215с..

4.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: изд-во "Институт практической психологии", 2002г.-150с.

5.  Волков Б.С. Психология подростка. - СПб.: ПоР, 2006. - 160 с.

6. Выготский Л.С. Вопросы психологии. - СПб: СОЮЗ. - 2007. - 224 с.

7. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 2002.-119с.

8. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, - М., 2005.-234с.

9. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 2003-166с.

10. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). - СПб.: Питер, 2007 - 192 с.

11. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, - М., 2003.-347с.

12. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М. 2004.-319с.

13. Снайдер Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. -288с.

14. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 2002.-340с.

15. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. - М., 2007.-415с.

16. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. - М.,2004.-144с.