Требования к современному уроку с учётом ФГОС в начальной школе

Комитет общего и профессионального  образования Ленинградской области

Автономное образовательное  учреждение высшего профессионального

                                              образования

Ленинградский государственный  университет имени А.С. Пушкина

                                       Бокситогорский  институт

 

                              Повышение квалификации

 

                            Итоговая работа

Требования к  современному уроку с учётом ФГОС

                              в начальной школе

 

 

                                                                

                                                                 Выполнила:

                                                                  слушатель курсов  

                                                                  повышения квалификации

                                                                  по программе

                                                                  «ФГОС второго поколения в

                                                                  начальной школе»

                                                                  Романова К.А.

 

 

 

 

 

 

                                      Бокситогорск, 2012

 

 

 

                                                   Введение

 

 

Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника начальной школы? Большие надежды  на кардинальные изменения в образовательном  процессе возлагаются на стандарты  второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых  лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. 
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать  решения, прогнозируя их возможные  последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способны к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности  за судьбу страны, ее социально-экономическое  процветание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

 

   Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и  хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и  умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции  и максимум творчества и сотворчества;

• время сбережение и  здоровье сбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие  аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать  методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право  выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами  изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками  знаний, умений, навыков преимущественно  в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно  контролировать процесс обучения с  помощью развитой системы приемов  обратной связи).

Как проходил обычный  урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

 

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка  к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это  не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным  учебным действиям, они могут  включать в себя и экскурсии, и  поиск дополнительного материала  на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. 
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?

Групповая форма работы имеет  множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо  более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что  дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко  встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике –  это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Необходимо акцентировать внимание на дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:

• требований к результатам  освоения основной образовательной  программы;

• требований к структуре  основной образовательной программы  начального общего образования;

• требований к условиям реализации основной образовательной  программы начального общего образования.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская  работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное  закрепление новых знаний.

 

 

2. Урок закрепления  знаний. 

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного  применения знаний. 

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью  выработку умений самостоятельно применять  знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения  и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый  стол и т.д. Имеет целью обобщение  единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и  т.д. Имеет целью определить уровень  овладения знаниями, умениями и навыками.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально  новые дидактические подходы  к уроку регламентируют нормативные  документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

ФГОС вводят новое понятие  – учебная ситуация, под которым  подразумевается такая особая единица  учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют  его, совершая разнообразные учебные  действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться  создавать учебные ситуации как  особые структурные единицы учебной  деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной  ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД  учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

• предъявить противоречивые факты, теории;

• обнажить житейское представление  и предъявить научный факт;

• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может  стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному  правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или  практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный  материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в  которой ребенок совершает некоторые  действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди  них группы). Осваивает характерные  для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень  важно, чтобы учитель поддерживал  инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его  деятельности по отношению к своей  собственной.

Плюсы современного урока:

• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства