Традиционные методы обучения

{

 

Традиционные методы обучения

 

Артышко Марина

Психология, 3 курс, 2 группа

 В педагогической литературе  нет единого мнения относительно  роли и определения понятия "метод  обучения". Так,

 Ю.К. Бабанский считает, что методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

 Т.А. Ильина понимает под методом обучения способ организации познавательной деятельности учащихся.

 

Вступление

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

-лекция;

-беседа;

-рассказ;

-демонстрация;

-упражнения;

-работа с книгой;

 

 

  
по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

словесные;

наглядные:

-демонстрация  плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

-использование  технических средств;

-просмотр  кино- и телепрограмм;

практические:

-практические  задания;

-тренинги;

-деловые  игры;

-анализ  и решение конфликтных ситуаций и т.д.;

 

 

По источнику получения знаний:

-индуктивный;

-дедуктивный;

-аналитический;

-синтетический.

 

 

По логичности подхода:

Рассмотрим подробнее каждый из этих методов:

Лекция- последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

 

Беседа- это такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения.

 

Рассказ-Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

 

Демонстрация- метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов. Она обеспечивает восприятие учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве; с ее помощью расширяется кругозор ученика, психологически облегчается процесс усвоения знаний, создается чувственно-эмпирическая основа познания при изучении всех предметов учебного плана.

Главная функция демонстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействия для подтверждения теоретических положений.

 

Упражнения- метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

 

 

Работа с книгой- Более частные положения они должны уметь самостоятельно отыскать в учебной литературе, чему надо обучать на уроках. Это один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию.

Требования к эффективности методов

 Словесные методы

 

·         высокая содержательность и научность

 

·         тесная связь с жизнью, практикой

 

·         логичность, убедительность

 

·         эмоциональность, ясность и яркость речи

 

·         умелое сочетание с другими методами, особенно демонстрацией наглядности

 

·         проблемное изложение учебного материала

Наглядные (демонстрация, использование технических средств, просмотр кино)

 

·         тщательный отбор материала

 

·         отбор наиболее актуальных видов демонстрации, их количества и последовательности

 

·         умелое сочетание слова и показа

 

эстетичность предлагаемой наглядности

Практические (практические задания, тренинги, деловые игры)

 

·         применение после освоения теоретического материала, трансформация знаний в навыки и умения

 

·         понимание учащимися цели упражнения, содержания и последовательность, этапность действий

 

·         непрерывное поддержание у учащихся интереса к упражнению и сознательного отношения к его выполнению

 

·         обеспечение духа состязательности

 

формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки действий

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

 

-объяснительно-иллюстративный  метод;

-репродуктивный метод;

-метод проблемного изложения;

-частичнопоисковый, или эвристический, метод;

-исследовательский метод.

 

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

 

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения

 - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении

 - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

  Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения

заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

  Исследовательский метод обучения 

- метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

 

Метод обучения	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
Информационно-рецептивный метод	Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения.	Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное).
Репродуктивный метод	Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением.	Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольно и непроизвольное запоминанием (в зависимости от характера задания).

Метод проблемного изложения	Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути её решения.	Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное).
Эвристический метод	Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций).	Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельна мотивировка.

Исследовательс-кий метод

Составление и предъявление исследовательских задач для поиска решений. Контроль за ходом решения

Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка их результатов.

Спасибо за внимание!