Типология семей

На первом этапе в тестовой форме  проводился  только входной  контроль и

заключительной целью проведения  входного теста  является получение  сведений

об исходном уровне знаний студентов. Успех изучения любого курса зависит  от

степени усвоения  тех понятий, терминов, положений, которые изучались  на

предшествующих этапах обучения. Поэтому  входной тест, включает задания,

проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При

проверке определяются прежде всего  пробелы в знаниях, что очень  важно для

продуктивного  самообразования.

Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал,

проверяет сформированные знания и  умения. Результаты первых проверок

показали, что студентов необходимо готовить к экзаменационному тесту,

используя тестовые задания при  проведении текущего и рубежного контроля.

Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся  дается

возможность четко представить  себе объем  обязательных требований и овладению

знаниями курса, объективно оценить  свои успехи , получить конкретные указания

для дополнительной , индивидуальной работы.             Тестовые задания

удобно использовать при организации  самостоятельной работы учащихся в  режиме

самоконтроля, при повторении учебного материала.          Тесты с успехом

можно использовать наряду с другими  формами контроля, обеспечивая информацию

по ряду качественных характеристик  знаний и умений учащегося.

Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно сложная  и долгая.

     Во-первых, необходимо оценивать качество каждого теста – соответствие

программе и реальным возможностям учащихся, учитывая при этом сильно

действующие временные ограничения  на выполнение ими тестовых заданий. Если

соответствие программе можно  проверить,  анализируя  только литературу, то

проверка «посильности» каждого  теста и даже каждого задания  в одном отдельно

взятом тесте возможна только  после проверки в реальном эксперименте.

     Во-вторых, желательна оценка «представительности» всей батареи тестов

-насколько она захватывает весь  программный материал или хотя  бы наиболее

существенную его часть(из конъюнктурных  соображений).

И, наконец, главное – составленные тесты необходимо «прокрутить» несколько

раз, чтобы отобрать из них наиболее  представительные, наиболее информативные

с точки зрения диагностики «готовности».      Системное внедрение тестов

затрудняется в связи с относительной  сложностью создания качественного  теста.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т.е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. 
 
Основная задача контроля знаний учащихся - выявление уровня правильности, объема, глубины усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения. 
 
Существующие формы и методы контроля, используемые каждым учителем, не всегда дают желаемых результатов, не делают учащихся субъектами учебного процесса. Школьники малоактивны и воспринимают контроль как проверку, необходимую учителю, но ни как не деятельность, необходимую им самим. Каждый заинтересованный и ответственный за свою деятельность учитель должен знать уже существующие формы и методы контроля, и стремиться к их усовершенствованию. 
 
Опыт применения известных методов диагностирования успеваемости учащихся по истории позволяет проанализировать собственную деятельность в этом направлении и выявить следующие недостатки, которые необходимо устранять: 
 
1) возникают трудности, связанные с особенностями преподавательской работы: 
 
- различие требований и уровней оценивания знаний учащихся разными учителями; 
 
- при организации текущих проверок знаний большого числа учащихся, наблюдается загруженность малотворческой работой, связанной с большим объёмом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени; 
 
- стремление иметь высокий балл качества знаний по предмету, который может быть использован для оценивания работы самого учителя, приводит к тому, что учащимся выставляются недостоверные оценки. 
 
2) возникают трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний: отсутствие чётко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки. 
 
3) возникают трудности связанные с подготовкой учащихся: использование «шпаргалок, списывание, взаимопомощь» на уроке искажают достоверность оценки знаний учащихся и мешают объективно взглянуть на качество своей педагогической работы. 
 
«Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача учителя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен учащимися, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее» [8, C. 51]. 
 
Проверка - стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся, а также объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний [9, C.31]. 
 
В своей педагогической деятельности для проведения занятий по истории я использую разнообразные виды, типы и формы проведения уроков, что способствует, во-первых, развитию у учащихся интереса к истории, во-вторых, более эффективному и качественному проведению занятий, глубокому изучению предмета истории до уровня ее осознанного восприятия. (см. Приложение №1) 
 
Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения истории. На занятиях по истории мною используется весь комплекс видов и форм педагогического контроля. 
 
Текущий контроль мною проводится регулярно и систематично, на различных видах и типах занятий по истории, что обеспечивает возможность диагностировать степень и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы. 
 
Промежуточный контроль по предмету история осуществляется за предусмотренный учебной программой и планом учебный отрезок времени: после завершения изучения отдельной темы, раздела, включающий определенный период истории. Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся по предмету истории являются: контрольные, самостоятельные и индивидуальные домашние работы, контрольно-обобщающие уроки, зачеты. 
 
Итоговый контроль проводится в конце изучения курса истории с целью выявления степени овладения учащимися системой знаний по предмету история. Традиционной формой итогового контроля по предмету история является экзамен, позволяющий установить на сколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждениям, на сколько реальны в использовании исторического опыта в повседневной жизни.