Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) А.Н. Майоров

СОВРЕМЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

 В ГЕРМАНИИ

 

 

        20% системы  дошкольного воспитания существует  за счет государства, 80% - за счет  организаций. Единой программы  нет. И это замечательно. Ведь  до недавнего времени у нас  была единая «Программа воспитания  в детском саду». Она была  так называемой «типовой», а  бывшие республики, не меняя в  ней ничего принципиального, вносили  свои незначительные изменения  культурно-национального плана.  И получалось, что дети села  и города, дети Армении и Прибалтики  воспитывались по одной программе.  Это вело к единомыслию, отсутствию  инициативности и поиска со  стороны педагогов. Более того, были наложены запреты на изменение  подачи художественной литературы, музыкального репертуара. Конечно,  имели место исключения. Но настолько редкие, что ориентироваться на них нельзя. В детских садах ФРГ каждый волен избрать свою систему и программу педагогических действий. Преобладают разновозрастные группы (дети 3-6 лет могут воспитываться в одной группе). Превалирует интегративная система комплектования дошкольников. Во-первых, дети разных национальностей воспитываются вместе (в то время как у нас все больше открывается украинских, белорусских, молдавских, армянских… групп). Во-вторых, здоровые и неполноценные дети живут в группе вместе – ведь им жить и дальше на одной земле. А у нас до недавнего времени действовало (а возможно, и сейчас действует) постановление, согласно которому запрещалось вместе соединять детей здоровых и детей с патологией. Для таких ребят строились специализированные детские сады. И это считалось гуманным. А почему? Может быть, потому, что ущербные, обездоленные в чем-то дети, собравшись вместе, каждый день глядели друг на друга. Или потому, что их строили только в городах (а что делать сельским ребятишкам). Или потому, что их просто не хватало. Да, они были бесплатны для семей. Но ведь родители все отдадут за ребенка, лишь бы он жил, играл, учился вместе со всеми, не оградившись высокими стенами и заборами от реальных условий существования на нашей планете. Наверное, будет излишним, но все же отметим глубочайшую гуманность зарубежных детских садов в этой связи. Ведь такой поход полезен не только для больных детей. В такой же степени он полезен и для здоровых: они учатся азбуке доброты не на словах, а на деле – помогают няне ухаживать за нездоровыми малышами. И, конечно, перенесут эту доброту в будущем и на своих престарелых родителей. Перед каждым воспитателем немецкого детского сада лежит задача раскрытия социальных задатков ребенка – дошкольнику помогают понять и проявить свое «Я». Обращается достаточное внимание на своевременное формирование таких качеств, как самодоверие, уверенность в себе и воспитание самооценки. Считается, что, имея такие качества, ребенок будет легче переносить свои неудачи. Хочется добавить еще те важные мероприятия, которые систематически проводятся:

 

        - беседы с  пожилыми людьми;

 

        - игровые полдники  с семьями;

 

        - праздники  с бабушками и дедушками.

 

Как видите, большое внимание уделяется  семье, в том числе бабушкам и  дедушкам.

 

Не обходит вниманием немецкий детский сад игры и занятия  по развитию рук (не случайно говорят, что немцы – мастеровой народ). Для этого в том числе проводятся пальчиковые игры: инсценировки рифмованных историй, сказок, шуток, образных движений при помощи пальцев.

 

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

 

В настоящее время сложились  системы дошкольного образования  в большинстве стран мира. Нужно  отметить, что система дошкольного  образования в любой стране развивалась  менее интенсивно, чем система  образования в целом. В разных странах уровень дошкольного  образования неодинаков. Это объясняется  многими причинами:

 

– отношением государства и общества к воспитанию дошкольников;

 

– социально—экономической ситуацией  в обществе;

 

– традициями и культурой страны;

 

– климатом и др.

 

Для того чтобы разобраться в  особенностях системы образования  за рубежом, обратимся к примерам.

 

Соединенные Штаты Америки

 

Первый ДС появился в Америке  в 1855 г. Он был создан эмигрантами—немцами. Этот сад работал по системе Фребеля и стал толчком для развития дошкольного образования. К концу XIX в. значительно выросло количество садов, они создавались для детей из бедных слоев населения, где женщины были заняты в промышленном производстве.

 

К концу XIX—началу XX вв. в каждом большом  городе был один и более публичных  ДС, стали создаваться ДУ при школах. В это же время американские педагоги отказались от системы Фребеля и начали развивать собственные направления в дошкольной педагогике. Современные ДС в США работают на основе различных центров, организованных в помещениях и на площадках ДС и предназначенных для организации какого—либо действия.

 

1. Центр «Социограмма», или «Центр для организации сложно—ролевой игры».

 

2. Кукольный театр.

 

3. Центр искусства.

 

4. Центр кулинарии.

 

5. Центр игры с песком и  водой.

 

6. Научно—математический центр.

 

7. Центр строительства и конструирования.

 

ДС, как правило, невелики по наполняемости. Организация работы с детьми рассчитана на самостоятельность. Покажем это на примере режима:

 

7.00 – прием детей всех групп  на площадке;

 

7.00—9.00 – дети свободно играют  на площадке, в помещении;

 

9.00 – начинается учебный день. Все садятся на ковер, воспитатель  здоровается с детьми, все вместе  вспоминают, какой сегодня день, число, знаменитая дата. Воспитатель побуждает детей рассказывать о важном для них и рассказывает об этом сам. Далее – самостоятельная работа;

 

10.15 (через 45 мин) – работа  в центрах заканчивается, дети  убирают все за собой и выходят  гулять.

 

За это время дети съедают 2 завтрака, принесенных из дома. Основную массу детей родители забирают в 12.30. Остальные чистят зубы, моют руки, идут на «тихий час». Специального места нет. Берут матрасы и располагаются, где захотят;

 

14.30 – сок, фрукты. Затем гуляют, лепят, рисуют, играют;

 

16.00 – уход домой.

 

Содержание работы с детьми определяется задачами воспитания. Образовательная  система Америки позволяет детям  стать независимыми, уверенными в  себе, самостоятельными, умеющими отстаивать собственное мнение. Происходит индивидуализация своей личности. Для этого детям  предлагаются различные варианты выбора:

 

– в каком центре играть;

 

– с кем заниматься и чем;

 

– о чем рассказывать и т. д.

 

У детей воспитывается межнациональная  и межрелигиозная толерантность (терпимость). В связи с этим в ДУ стремятся  отмечать национальные праздники всех народов, населяющих США.

 

В Америке большое внимание уделяется  защите детей. В связи с этим для  них организуются занятия по типу ОБЖ.

 

В США в обычные классы и группы включают детей, имеющих отклонения в психическом или физическом развитии. Американские педагоги считают, что у нормальных ребятишек формируется  чувство толерантности, а у детей  с аномалиями в развитии расширяется  среда общения и среда развития.

 

Если оценивать дошкольную педагогику в целом, то она строится на идее конструктивистского подхода. Сущность заключается в самостоятельности  и инициативе детей.

 

Франция

 

Первое дошкольное учреждение появилось  во Франции в 1770 г. Им была «школа вязания», организованная при церкви, в которой  дети от 4 до 7 лет обучались ремеслам, счету, грамоте. Достаточно активно  система образования начала развиваться  с 1826 г. Открывались ДС для детей  бедняков, сначала в Париже, затем  и в других промышленных городах. В 1830 г. государство стало принимать  дошкольные учреждения под свою опеку. В 1843 г. в ведении министерства образования  было около 900 ДС, в которых воспитывалось  свыше 100 тыс. детей.

 

Содержанием образования в этих ДС было чтение, рисование, труд, пение, физическое и религиозное воспитание. Сначала в ДС принимались дети от 2 до 6 лет, затем появились ясельные группы, куда принимались дети от 15 дней до 3 лет.

 

В дошкольной педагогике очень видное место занимают работы Полины Кергомар (1838–1925). Она разработала организационные и содержательные основы нового типа детских учреждений «Материнская школа». Она предложила вводить в воспитание игру как основной метод и форму работы с детьми, указывала на необходимость учета психических особенностей детей, была противником телесных наказаний.

 

Детей приводят в детские учреждения начиная с 2 лет. В режиме дня главной формой взаимодействия детей и воспитателей являются занятия. На занятиях они овладевают различными знаниями, умениями. Например:

 

– у детей от 2 до 3 лет: речевые  занятия, на которых используются считалки, потешки, пальчиковые игры, рассказы и истории взрослых, слайды, занятия  для сенсорного развития (рисование, нанизывание бусинок и т. д.);

 

– у детей от 4 до 5 лет занятия  усложняются, появляются новые темы, связанные с освоением цифр, чисел, счета, классификациями разного  рода, начинается освоение иностранных  языков и др.;

 

– детей от 5 до 6 лет готовят  к школе, некоторые дошкольные образовательные  учреждения организуются при школах.

 

Французскую систему дошкольного  образования критикуют за излишний академизм, достаточно жесткую дисциплину, за то, что детям в малой степени  предоставлена свобода выбора. Современные  исследователи и педагоги—практики  стремятся преодолеть эти недостатки, но рассматривают свободу как  обязательное выполнение того, что  ребенок выбрал.

 

Германия

 

Известно, что Германия является родоначальницей  ДС и дошкольной педагогики, поэтому  система Ф. Фребеля в какой—то мере сохранилась до сих пор. В настоящее время в Германии сосуществует 2 системы дошкольного образования (одна – в Западной Германии, вторая – в Восточной Германии).

 

В Восточной Германии система образования  была образована по образцу СССР. При  всех плюсах и минусах этой системы  она отличалась систематичностью и  последовательностью, активным взаимодействием  воспитателя и детей, дисциплинированностью, хорошим уровнем подготовленности детей и взрослых. Западные немцы  критиковали восточных за то, что они слишком организованы, не имеют свободного выбора, дети воспитываются по стандарту.

 

В Западной Германии после разгрома фашизма была создана свободная  система воспитания. В дошкольном педагогическом воспитании не работали по специальным программам, слабо  осуществлялась подготовка кадров. Подавляющее  число ДС работало половину дня, лишь 12 % – целый день.

 

В целом дошкольное воспитание охватывает небольшое количество детей. Чтобы  получить представление о ДС, рассмотрим режим:

 

– 8.00–10.00 – свободная игра, общение (конструирование, ролевые, настольно—печатные игры);

 

– 10.00–11.00 – занятия внутри помещения (чтение, рисование, ручной труд);

 

– 11.00–12.00 – прогулка.

 

Китай

 

Период с 1945 по 1990 г. характеризуется  достаточно интенсивным развитием  ДС, но их материально—техническое  обеспечение было на низком уровне, кадры имели слабую подготовку. В  Китае качество воспитания считалось  предрассудком. С 1965 по 1976 г. в Китае  происходила культурная революция. Пострадало все общество, все структуры, в том числе система дошкольного  образования. Она значительно сузилась, образование было сведено к заучиванию революционных и милитаристских стихов, восхваляющих Мао Цзэдуна.

 

Начавшаяся модернизация всей жизни  страны затронула и систему образования. В настоящее время в Китае  создана широкая сеть дошкольных учреждений, в них работают профессионально  подготовленные педагоги, помещения  хорошо оборудованы и обеспечены комфортным существованием.

 

Содержание образования – это  развитие гигиенических навыков, физическое воспитание, развитие речи, формирование представлений о природе и  обществе. Значительное внимание уделяется  четкому определению нравственных качеств, которые должны быть сформированы у дошкольников. Китайцы придают  большое значение музыкальному воспитанию детей, считая музыкальные способности основой для развития других способностей.

 

ДС работают по четко определенному  режиму дня, преобладают коллективные формы работы с учениками. Дети носят  одинаковую одежду. Многие исследователи  дошкольной педагогики утверждают, что  китайская система воспитания отличается суровостью, косностью, сверхорганизованностью, отсутствием индивидуального подхода. Но родители—китайцы так не считают: «Один ребенок в семье рискует вырасти эгоистом», а система образования поможет скорректировать этот недостаток.

 

В настоящее время сложилась  система детского образования в  большинстве развитых и развивающихся  стран. Уровень развития, система  дошкольного образования и охват  детей ею в разных странах различны. Например, в Японии система образования  хорошо развита и охватывает до 95 % детей. Японцы уделяют большое внимание воспитанию детей в коллективе, их социализации, эстетическому воспитанию, подготовке к школе. Японская система  дошкольного образования предоставляет  свободу детям дошкольного возраста, поэтому воспитатели не делают им замечаний, позволяя самостоятельно разрешать  конфликты.

 

Достаточно развита система  дошкольного воспитания в Англии, но она носит характер подготовки к школе, поэтому подавляющее  число ДС находится при школах. Складываются системы образования  в таких странах, как Турция, Финляндия, Испания. Особенность финских ДС состоит в их высокой экологичности, открытости обществу, природе, культуре. Финские власти заботятся не только о детях, но и о работниках дошкольного образования.