Теоретическое обоснование проблемы развития внимания младших школьников в процессе обучения

По окончания констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:

 

Таблица

Имена детей Название методики"Заполни по образцу""Текст с ошибками"Аня60% 2 ошибки3 ошибкиМиша50% 7 ошибок6 ошибокРита100% без ошибок1 ошибкаТаня50% 4 ошибки4 ошибкиКостя50% 4 ошибки4 ошибкиНикита50% 5 ошибок5 ошибокНастя60% 1 ошибка2 ошибкиМаша50% 5 ошибок6 ошибокИгорь50% 5 ошибок5 ошибокГриша50% 6 ошибок6 ошибок

Как известно, не всегда дети внимательны на уроке. Нам тоже пришлось столкнуться с этой проблемой.

Таким образом, наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов часто допускают ошибки, вызванные невнимательностью во время урока. В таких случаях нельзя говорить о том, что ученик не усвоил изучаемый материал. Мы старались заинтересовать детей каким-либо другим заданием, чтобы они сконцентрировали внимание и были полностью вовлечены в урок, чтобы им было интересно. Детям очень сложно длительное время выполнять однообразное задание и сосредоточится на нем до конца его выполнения. Но такие задания необходимы для развития внимания младших школьников, и именно поэтому мы уделяли большую часть времени заданиям данного типа.

Заключение

 

Н.Ф. Добрынин писал, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности.

Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования по развитию внимания у младших школьников показали, что проблема является актуальной. Внимание в жизни и деятельности учащихся выполняет много разных функций, оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

В основные задачи по формированию внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Присущие младшим школьникам нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим наиболее актуальным является поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся младшего школьного возраста.

Проведенная нами исследовательская работа показала, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности, структуры и экспериментального изучения внимания у младших школьников, возможно, выявить детерминанты, обусловливающие его развитие в процессе раннего онтогенеза. Полученные данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере детерминировано спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности. Комплекс же методический упражнений по его развитию может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения; они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.

 

Список использованной и цитируемой литературы

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология: Г.С. Абрамова// Учебное  пособие для студентов вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1997 - 638 с.

. Берцфаи Л.В.Исследование особенностей рефлексивного контроля: Л.В. Берцфаи, В.Г. Романко // Новые исследования в психологии. - 1981. - №2 - С. 68 - 72.

. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.187-190.

. Гальперин П.Я. К проблеме  внимания: П.Я. Гальперин // Хрестоматия  по вниманию. - М., 1976. - 221с.

. Гоноблин А.Н. Внимание и его воспитание:/ А.Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 1972. - 211с.

. Давыдов В.В. Проблемы  развивающего обучения: опыт теоретического  и экспериментального психологического  исследования:/ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986 - 239 с.

. Давыдов В.В. Теория развивающего  обучения:/ В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

. Добрынин Н. Ф.О новых  исследованиях внимания: Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии. 1973. - №3 - С. 121 - 128.

. Ересь Е.П. Организация  внимания в учебно-воспитательном  процессе:/ Е.П. Ересь. - Мн.: Нар. света, 1974. - 64с.

. Зимняя И.А. Педагогическая  психология:/ И.А. Зимняя. - Ростов на  Дону: Феникс, 1997. - 476 с.

. Карпова Е.В. Дидактические  игры в начальный период обучения: Е.В. Карпова//Популярное пособие  для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

. Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с.

. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи: Т.А. Лавриненко// Методические рекомендации для учителей начальных классов. - Саратов: Лицей, 2000. - 64 с.

. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность - 2 - е изд.:/Л.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 364 с.

. Немов Р.С. Психология:/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с.

. Никифоров Г.С. Самоконтроль  человека:/Г.С. Никифоров. - М., 1998. - 290 с.

. Павлов И.П. Собрание  сочинений:/И.П. Павлов. - М.: Просвещение, 1982 - 151 с.

. Петровский В.А. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания: В.А. Петровский, Е.М. Черепанова // Вопросы психологии. - 1987 - №5 - С.48 - 51.

. Психология и педагогика  дидактической игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: просвещение, 1996. - 347с.

. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии: С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

. Сухих А.В. Психология  развития внимания и памяти: А.В. Сухих// Учебное пособие для студ. университета. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 112с.

. Талызина Н.Ф. Формирование  познавательной деятельности младших  школьников:/Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 374 с.

. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - М.: просвещение, 1987. - 447с.

. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1995. - 342 с.